智障儿童家庭教育现状及社会支持情况调查报告

智障儿童家庭教育现状及社会支持情况调查报告——以象山县为例（象山县培智学校，浙江宁波315700）摘要：智障儿童的家庭教育是教育的重要组成部分，良好的家庭教育可以帮助孩子进步和成长，它不仅需要智障儿童的家长付出努力，还需要社会各界的支持和帮扶。

本文从我县义务段智障儿童的家庭教育情况和社会支持情况入手，探究影响智障儿童家庭教育质量的各方面因素，发现存在问题、找出解决方法，为智障儿童的家庭教育提供一定的帮助。

研究发现，解决智障儿童家庭教育问题主要从其父母入手，树立正确的教育思想和观念，掌握恰当的教育方法和技术，同时不断加强社会支持的范围和力度，两者结合，建立持久而良好的家庭教育。

关键词：智障儿童家庭教育社会支持一、问题的提出前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。

由此可见在儿童的成长过程中，家庭教育发挥着多么重要的作用，对于特殊儿童来说更是如此。

[1]特殊儿童没有入学前，都是待在家里和父母共同度过，这时，良好而正确的家庭教育可以对儿童的身心缺陷进行早期干预，以减少对其后期发展的消极影响；在特殊儿童进入学校接受系统的教育和训练后，及时而全面的家庭教育还可以巩固所学知识和技能，让学校的教育和训练不间断。

家庭教育质量的好坏直接影响家庭的和谐，影响特殊儿童的健康发展。

[2]我校是一所培智学校，教育的主要对象是智力残疾儿童，在经过近一年时间的智障儿童教育工作后，我们发现我校学生的家庭教育情况不容乐观，出现了很多问题，对学生的教育和训练也产生了一定的不良影响。

因此，我们决定对智障儿童的家庭教育情况进行调查，以期能够充分了解智障儿童的家庭教育情况。

家庭教育除了需要父母付出很多的努力之外，也需要多方面的社会支持和帮扶，所以我们也对家庭教育的社会支持情况进行了调查。

希望通过此次的调查，能够透过家庭教育的现状及社会支持的情况发现存在问题，找出解决方法，让智障儿童接受到正确、全面、及时和不间断的的家庭教育，让家庭教育和学校教育相辅相成、互相促进，让智障儿童的缺陷得到补偿、各方面都有所发展。

二、调查研究的组织人员家庭教育是教育工作中的一个重要组成部分，此项工作的展开和进行需要学校、家长和社会三方的积极配合与充分参与。

我校家庭教育的研究工作也是在这三方的合作下顺利展开。

此次调查研究工作的主要参与人员有校级领导及所有的班主任老师，同时，这项工作也得到了县关工委的高度重视，时刻关心关注着工作的进程。

此外，部分家长也对此次调查研究给予了大力的支持和高度的配合，使得问卷调查顺利展开。

三、调查研究的时间此次发放问卷调查的是从我校正式开学到现在，即从2011年9月到2012年7月这一段时间内智障儿童家庭教育的现状以及社会支持的情况。

希望这次的问卷能够真实反映这一阶段智障儿童家庭教育的具体情况，为家庭教育的研究工作提供有效的数据，也为日后的相关工作提供参考和资料。

四、调查研究的对象选择象山县50多万人口中6-15周岁处于义务段教育的126名智障儿童作为此次的调查对象。

利用双休日的时间，将问卷发放给智障儿童家长，让其填写。

共发放问卷126份，回收问卷105份，有效问卷103份，有效回收率为81%。

五、调查研究的方法此次的调查主要以问卷调查为主，根据智障儿童身心特点以及家庭具体情况，自编“象山县培智学校‘特殊儿童家庭教育现状’调查问卷”，对我校学生家庭的经济条件、父母的文化程度、对学生的关心程度、家庭教育的方式以及社会支持情况等方面进行调查。

问卷共有13道题目，前12题为选择题，最后一题为开放性问题。

除问卷调查法之外，还运用了个别访谈法、观察法、案例搜集法等多种方法，以期获得最真实、最全面、最可信的调查结果。

六、结果处理问卷调查结果所得数据使用SPSS软件进行数据统计。

七、调查研究的结果及原因分析（一）家庭教育现状在问卷的13道题目中，有10题是关于家庭教育的现状，调查的内容分别为家庭的基本状况、家长对孩子的期望、家长的教育方式以及家校联系的情况。

从调查结果来看，家庭的基本状况、家长对孩子学习的关心程度以及教育方式对家庭教育的影响比较大。

（1）家庭的基本状况家庭的基本状况包括很多方面，在此次的问卷调查中，我们只对对家庭教育影响较大的4个方面进行调查，分别是家长的文化程度、家长的就业情况、家庭的经济情况和家长的健康状况。

1、家长的文化程度普遍较低。

调查结果显示，26%的家长读到高中，32%的家长读到初中，25%的家长读到小学，17%的家长没有读过书。

从这一结果来看，大部分智障儿童家长的文化程不高，通过个别访谈我们得知很多家长由于自身的文化水平低，无法掌握智障儿童的教育方法和技术，所以也很难进行家庭教育。

对于已入学的智障儿童来说，他们由于受自身发展条件的制约，生活空间相对狭小，除了学校以外大部分时间也待在家中，[3]那么父母就承担起了智障儿童主要的家庭教育者。

但由于父母自身的文化程度不高，导致在孩子的文化知识、技能教育和身体康复等方面存在着一定的困难，阻碍了家庭教育的进行。

例如，学生胡某某的爸爸常对老师说，由于自己识字不多，孩子在学校学会的字，回到家后他也不会带孩子复习。

2、家长的就业情况各异。

调查发现，父母都有工作的家庭只占16%，父母中一方有稳定工作的家庭占54%，父母或其中一方靠打临时工赚钱的家庭占19%，父母在家务农或者没有工作的家庭占11%。

家长的就业情况直接影响到一个家庭的经济条件，也影响到家长对智障儿童的教育。

在访谈中，我们还得知很大一部分家庭有两个孩子，父母中没有工作的一方就承担了照顾孩子的任务。

父母都有工作的忙着挣钱养家，没有工作的要照顾两个孩子，那么花费在智障儿童家庭教育上的时间和精力就明显不够了。

例如薛某某的父母都有工作，家长还有一个7岁的弟弟，所以当学校邀请家长参加活动时，他的父母都没有时间来，更不用说平时在家对孩子进行教育了。

3、家庭的经济条件总体处于一般水平。

调查结果显示，7%的家庭经济条件富裕，13%的家庭经济条件较好，62%的家庭经济条件一般，18%的家庭经济条件困难。

由此可见，经济条件一般或者困难的家庭是比较多的，有的甚至属于特困户、低保户。

例如学生王某某，其父亲有轻度的智力障碍，母亲不在了，全家的经济来源只有爷爷做农活挣钱，经济条件十分困难。

学生孙某，父母没有工作，属于低保户。

这些家庭由于经济条件的限制，在智障儿童教育方面的经济投入也就有限了，只能依靠学校教育。

4、父母的健康状况成为影响家庭教育的一个因素。

这里的健康状况主要是指父母或者其中一方是否有智力残疾或其他残疾。

父母或其中一方有智力残疾往往会遗传给下一代，而在智障儿童的家庭教育中，这样的情况也是无法对孩子进行教育的，有的甚至产生反作用。

学生王某某的父亲有智力残疾，平时不仅不能对孩子进行教育，还常常对孩子做出一些奇怪的事，如把王某某（女生）的眉毛剃光，把作业本撕掉等，阻碍了孩子的发展和进步。

结合上述结果和智障儿童自身的反馈情况来看，儿童的家庭状况是决定家庭教育质量好坏的硬性条件。

家庭的经济条件，父母的文化水平、健康状况、就业情况等都影响着特殊儿童的家庭教育。

经济条件好、父母文化水平高、身体无残疾的家长往往对孩子的家庭教育比较重视，教育的方式方法和观念也都比较正确。

反之则对家庭教育不太重视或者自身的知识能力有限，没有正确的教育方法，再者就是父母或其中一方本身就有智力残疾，那就更谈不上对孩子进行家庭教育了。

（2）家长对孩子的期望从调查结果来看，家长对孩子的期望是比较高的，61%的家长希望孩子将来能够挣钱养活自己，13%的家长希望孩子有所成就。

例如我校高年级学生严某某的家长，知道学校有唱游和律动课，就买了一架电子琴放在班级中，希望孩子能在音乐方面有所成就。

这说明，大部分家长并没有放弃孩子，希望他们有个美好的将来，那么当他们有条件和能力时，一定会尽心尽力去教育孩子，把家庭教育做好。

家长们也可以把对孩子的期望当做教育的动力和目标，有了动力才会坚持不懈，有了目标才会坚定信念。

（3）家长的教育观念和方式通过问卷统计的结果显示，86%的家长认为孩子在学校不仅要学文化知识，还要学习生活和劳动技能，从这一结果看出，家长对学校教育的认识比较全面，对孩子的学习也是比较关心的，希望孩子能够学到有用的知识，能有所发展。

家长的这种想法和观点是正确的、值得肯定的，但是有小部分家长的教育观念却不正确，他们只看重文化知识的教育，认为学校只要教书本上的知识就行，生活、劳动方面的技能不用也不需要教给学生。

例如学生蒋某某，其母亲得知孩子在学校学习洗衣服后，便告诉学校的领导和老师，学校不用教她的孩子洗衣服，只要教好语文和数学就可以了，洗衣服这一类的事情在家自己会教给孩子，不需要学校操心。

有这种想法的家长也比较多，他们这样的教育观念只会让学生得不到全面及时的教育，在生活自理以及劳动方面的能力得不到提高，也不利于学生的长期发展。

另一方面，有91%的家长认为孩子回到家中需要对在校所学知识进行复习，而愿意辅导孩子学习的家长占78%。

这说明家长都认为学过的内容回到家后要进行及时的复习，也愿意辅导和督促孩子进行复习。

但从学生返校的反馈情况来看，在家中基本没有对在校所学的知识和技能进行复习巩固，尤其是寒暑假期间，长时间的不学习，造成学习情况出现反复，一个学期结束后，学生真正学会的知识和掌握的技能就很少，进步也就缓慢了。

例如在学完拖地或者洗衣服等劳动技能后，老师让学生回家自己动手做一做，并让家长评价，但是周一返校后，问学生此项作业的完成情况，很多学生都说没有做，家长也没有提醒或督促学生去做，那么这些技能就需要在学校重新巩固。

又如寒假期间，老师要求家长督促学生完成寒假作业，并附上一份家长对学生寒假表现情况的评价表，希望家长能够配合，但开学后，交上来的评价表很多都是空白的，有些学生的寒假作业都没有完成。

类似这种学校布置的复习内容没有完成的情况还有很多，这样导致了学生学习的反复，教学工作进度的延误，所以一个学期下来，学生真正能够掌握的知识和技能就很少了。

另外，调查结果还发现，大部分家长不常让孩子做家务，也不常和孩子谈心交流。

我们知道，大部分智障儿童的生活自理能力很差，常用的劳动技能也不会，在学校会有生活适应和劳动技能课程对其能力进行相应的训练和提高，而这些技能正是需要不断的练习才能彻底掌握，学生回到家中得不到连续的练习，学会的部分也会忘记。

例如学生在校学习的洗手帕、袜子的技能，经过很长时间才学会，回到家中却没有练习过，返校后基本全部忘记，需要重新教授。

家长们也不常和学生交流谈心，智障儿童本来就不能够很好地表达自己的意愿，社会交往的能力就差，回到家中也不经常和父母聊天，久而久之就更加不会与别人交往，严重影响学生适应社会。

例如学生陈某某，胆子小、说话声音轻、意思表达不清楚，造成他对语句的理解有困难，因此学起语文来就更加的吃力。