高中英语拓展课程探究
高中英语课堂中读思课的教学探讨
高中英语课堂中读思课的教学探讨摘要：读思即“阅读、思维、是高中英语教学过程和关键能力。
读思经历了从1.0到3.0的发展历程，旨在通过学思结合活动实现深层阅读，开发利用读思变式拓展阅读问题域，探索“立学树人”阅读育人实践。
读思实践主导思想即学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重。
关键词：高中英语；读思课；教学探讨引言英语课程包含听、说、读、写等模块。
其中，阅读占据的比例最大，在学生的英语核心素养形成与发展中发挥着关键性作用。
从长期以来的教学经验来看，有效的英语教学主要以学生的自主阅读和探究为主，让学生亲自经历语言理解和文本解读过程，灵活建构语言知识和写作方法，以此来显现阅读教学的实际价值。
而“读思”教学法集阅读、思考、于一体，通过一体化教学突显学生的主体作用，这不仅与新形势下的教学要求相契合，还在英语教学中取得了不错成效。
因此，基于“读思”教学法探索高中英语教学策略具有现实意义。
1读思教学简述读思教学模式主要分二个部分——读、思、。
读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。
导读是读前指导，旨在激活学生关于课文的背景性知识，在学生明确了阅读任务和要求后开始阅读。
默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意。
朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵课文，声情并茂地感受语言。
思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。
思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。
探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。
交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。
2高中英语教学中存在的突出问题当下的高中英语教学，存在几个较为突出的问题。
首先，教师的教学理念缺乏人本性，教师往往拥有很大的决定权，而习惯了主动灌输的教师，缺乏信息技术的运用意识，导致教学中缺少现代化教学手段，学生按照教师设计的学习模式来学习英语，死记硬背单词，通过做题来加深对语法知识的掌握，信息技术的优势彰显不出来，影响了学生的学习兴趣，也不利于学习效率和效果的提升。
高中英语教研活动观摩课(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学也在不断探索和创新。
为了提高教师的教学水平和学生的英语素养，我校英语教研组定期开展教研活动，通过观摩课、研讨课等形式，促进教师之间的交流与合作。
本次观摩课活动旨在通过展示优秀教师的教学风采，探讨有效的教学策略，推动英语教学质量的提升。
二、活动主题本次观摩课的主题为“基于核心素养的高中英语阅读教学策略”。
活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，探讨如何在阅读教学中培养学生的核心素养，提高学生的英语阅读能力。
三、观摩课内容1. 教师姓名：张晓红2. 教学班级：高二（1）班3. 教学内容：《The Old Man and the Sea》张晓红老师以《The Old Man and the Sea》为教学内容，通过以下环节进行教学：（1）导入：通过展示图片和简要介绍，激发学生对《老人与海》的兴趣。
（2）新课导入：播放《老人与海》的相关视频片段，让学生初步了解故事背景和人物。
（3）阅读理解：引导学生分角色朗读课文，通过提问和讨论，引导学生理解课文内容。
（4）拓展延伸：组织学生进行角色扮演，加深对课文的理解。
（5）总结归纳：引导学生总结课文主题，提高学生的归纳总结能力。
四、教学亮点1. 注重学生主体地位：张晓红老师在教学过程中，始终关注学生的主体地位，通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生主动参与课堂活动。
2. 体现核心素养：张晓红老师在教学中，注重培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、文化意识等核心素养。
3. 创设情境：通过播放视频、图片等形式，为学生创设真实、生动的情境，提高学生的学习兴趣。
4. 拓展延伸：张晓红老师通过组织角色扮演等活动，将课文内容与实际生活相结合，提高学生的实际运用能力。
五、研讨环节观摩课后，英语教研组进行了热烈的研讨。
以下是研讨的主要内容：1. 教学目标明确：张晓红老师的教学目标明确，围绕核心素养进行教学设计，有利于提高学生的英语素养。
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
阅读有助于我们培养观察力和思维能力，也可以拓宽视野，培养首尾之间的联系和贯通能力。
作为高中英语课外阅读，应该以英美文学名著为主，探究与之相通的历史背景，深入浅出地理解作者的观点，同时也需要我们积极探索与之相关的不同文化背景，以及文史哲等其他学科，扩大我们的知识视野。
具体实践，我们可以以拓展性阅读活动为主，凝练理解文本的大意、思路和观点等，全面深入地理解作品的内容及其情节演变过程，即学以致用，实现将理论融入实际的目的。
此外，重视学生的课外阅读，可以积极推进学生的可读性，即头脑最大化，将学习的经历转化为能力，分析论证，形成自我意识，在有趣有艺术性地实践之后，反馈作文也可以帮助学生深入思考读书经历。
最后，学习应该是激发学生好奇心、加强关注力和努力设计学习过程的重要方式之一。
在课外阅读中，要培养学生自主学习的能力，让学生把阅读和思考作为一种乐趣和乐趣贯穿到一起，让学生经历阅读的乐趣，同时让学生的学习过程更加多样化、更加全面，才能更好地发挥其阅读能力。
高中英语教学案例分析
高中英语教学案例分析王萃摘要：在英语课程的改革中，方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务。
关键词：合作与探究英语阅读一、前言《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。
学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。
模块六第一单元Project的课题是Putting on a play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。
现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。
让学生参与“备课”，备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。
所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。
二、学生分析根据《新课标》精神，高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。
因此，高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
同时，还要关注学生的情感，提高他们的人文素养，提高他们独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，增进跨文化理解和交际能力。
三、教材分析该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外；它基于阅读文本，又超越文本信息。
根据《课标》，《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。
在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。
允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
基于高中英语课程改革需要的学情调查及教学探索
基于高中英语课程改革需要的学情调查及教学探索——以攀枝花市第十五中学为案例的研究攀枝花市第十五中学张秋刘素娟从基础教育课程改革拟定的目标来看，基本点是重视人的教育，当然就是人的全面发展的教育，简言之还是90年代倡导的素质教育；突出点则是学生创新精神和实践能力的培养。
2004年秋季，我国部分省区市县义务教育阶段起始年级初中毕业生已进入高中，并正式接受普通高中新课程改革教育。
先行省份实践的效果如何呢？新华社2005年12月7日以“新课程改革：专家叫好教师叫苦学生喊冤”[1]这样的标题来概述当时的课程改革情况。
我省即将于今年秋季在全省展开高中课程改革，因此，我们一线教师能否适应或怎样适应改革的要强就成为目前的重大课题。
为了尽快适应新课程改革要求，在学校高度重视的前提下，笔者与本文另一作者对我校2012级四个班学生进行了先行试验。
本文重点从学情、教师观念转变和学案设计等三个方面认识问题。
一、高中2012级（四个班）学生学情调查反思我们的英语课堂教学，实际上仍然未能摆脱“应试教育”的阴影，受其影响，学生的学习积极性不高，一个公认的事实是：从高一到高三，每考一次试，学生英语学习成绩逐渐降低。
毫无疑问，学生的自信心受到极大的打击。
鉴于我省课程改革即将来临、面对我校不利生源（非重点学校）以及学生学习进展状况，学校决定先在我校高一年级的部分班级进行英语课程课堂教学试点改革。
试点前，我们在2012级四个班（2个尖子班、1个重点班、1个普通班）做了一次学情调查，具体问卷内容如下，统计结果见附件：学生学情调查统计表。
1、你每天睡觉（含午休）的时间大致有：A.8小时B.7小时C. 6小时D. 5小时2、你每堂课（45分钟）集中精力专注听课的时间大致为：A.40分钟B. 30分钟C.20分钟 D .10分钟3、你每堂课（45分钟）对教师所讲内容真正听懂且掌握的大致为：A.80以上%B.50-80%C.30-50%D. 30%以下4、你完成作业的情况是：A. 独立（含问教师、同学）完成B.独立完成一部分，抄袭一部分C .完全抄袭 D.不做5、在现行课堂教学模式下，你对学习的态度是：A. 主动学习B.被动学习C.讨厌学习D.敷衍学习6、你希望采用哪种课堂教学模式：A、教师满堂讲，学生听，课后做大量作业巩固。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
（一） 设计原则 1. 学习活动设置应体现“先学后教”的优势。首先教师创设情 境，制作微课或PPT课件,讲解文体特征、写作技巧、常用句式等， 要求学生提前学习视频、完成导学案和作文。课前学生就通过学 习理解型活动完成知识传递。然后教师在课堂上开展应用实践型
写作教学要走向真实化,要注重语境的创设和读者意识的强 活动,帮助学生对语言信息进行思考探索,完成对作文分析评判、 化;写作教学还要追求活动化，让学生在活动中获取写作能力的 概括总结等活动。对知识的内化过程就在课中解决，缩短学习过
（二） 学生方面
三、基于英语学习活动观的高中写作教学探索
写作任务多数脱离了学生的真实生活,使得学生容易产生陌 生感和排斥感，甚至会出现焦虑感。由于教师的知识传授占了课 堂大部分时间，学生在课堂上被动接受知识,消极应对写作任务， 生搬硬套范文和句式，缺乏自主创新、缺乏人文素养和内在情感， 不利于英语核心素养的培养。
进同学之情
祝福
(教三学)流程设计案例 基于英语学习活动观的写作教学语境真实，体裁多样化。笔 者简要介绍征集校服设计的教学流程设计。 课前教学环节： 1 .学习求助信的基本范式,完成导学案检测自学情况。 2.展示学校征集校服设计的新闻 ，给出写作要求，设计校服 并完成初稿。 ［设计意图］通过导学案进行知识输入和作文范式学习，帮助 学生自主建构知识和发现问题。展示校园新闻能创设情境并导岀 主题，引起学生的写作兴趣和需要。设计校服并完成求助信能激 发想象，体现知识迁移创新。 课中教学环节： 1. 快速复习导学案的常用词组和句式。 2. 教师点评班级作文总体情况，用思维导图分析写作中的难 点和重点。 3. 四人小组共同批改1篇作文，小组派代表评价作文。 4. 教师展示并点评优秀作文。 5. 学生完成二稿。 6. 同桌互评二稿，反思和总结在这节课的收获。 ［设计意图］复习能够回顾重点，巩固知识。图式输入帮助学 生获取和梳理知识。共评初稿体现协作学习；点评分析旨在有效 引导。完成二稿意在独立探索，检测内化与运用，提升写作表达能 力。交流赏析有益于提升分析与判断能力。
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
理 由二 ， 拓展英语课外阅读是《 高中英语课程标准（ 实验稿） 对于阅读技能 目标的要求 。课程标准 》 （ 实验稿 ） 在语言技能的目标 中明确提出： 学生在读 的方面 ， 除教材外 ， 七 、 六、 八级 （ 相当于高中三年 ） 的课 外 阅读量应分别累计达到 ｌ 万词 以上 、３ ８ ２ 万词 以上和 ３ Ｏ万词以上 ， 这相当于教材 ５至 ６ 倍的阅读量。而 且， 近几年高考阅读理解题的阅读量呈现逐年加大的趋势 （ 见表 ２ 。 ）
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绍兴文理学 院学报 （ 教育教学研究 ）
第３ ｌ卷
七级 对词 汇 的要求 为学会 使 用 ２ｏ ４ｏ至 ２０ ５ ０个单 词 和 ３０至 ４０个 习惯 用语 或 固定搭 配 ； 级 为学 会使 ０ ０ 八 用 ３０ ００个 单词 和 ４０至 ５０个 习惯 用语 或 固定搭 配 。学生 如果 能够 大幅度 增加 课外 阅读 ， 么他们 的词 ０ ０ 那 汇 量将 有较 大 的积 累 和扩增 。
读。
１ 目标 策 略 ： ． 明确 阅读 目标 ， 增强参 与 动力 明确 的 目标 是学 生参 与 阅读活 动 的动 力 。我 让 学生 明确课 程 标 准对 语 言 技 能 目标 （ 级 ） 八 阅读 的要
求， 同时还给他们提供 了美 国全 国统一的阅读速度标准。
表 ３ 语 言 技 能 目标 （ 级 ） 八 阅读 的要 求
第３ １卷 第 １ ２期 ２１ ０ １年 １ ０月
绍
兴
文
理
学
院
学
报
Ｖｏ ． １ Ｎｏ １ １３ ． ２
０ｃ ． ０１ ｔ２ １
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＡＯＸＩ Ｉ ＲＳ ＴＹ ＮＧ ＵＮ ＶＥ Ｉ
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高中英语拓展课程探究
中学英语教学中历来重视基础知识的训练,但在培养学生的言语技能,特别是交际能力方面做得很不够,学生尤其高中生,随着年龄的增长和知识的丰富,在课堂学习中渴望获得较大的信息量,得到精神上的满足。
然而中学英语作为基础技能性课程,受限与母语差异和词汇量,不少学习材料内容本身的信息量明显滞后于学生思维的发展,加之教学中语言实践通常远远超过语言理论,机械性识记活动多,课程疲乏值高,矛盾十分突出。
高中学生对“童话寓言”式的课文内容和“呀呀学语”式的句型操练已经毫无兴趣,对“照葫芦画瓢”式的识记活动也渐感困倦乏味。
针对上述现象,我在高一年级开设了每周一课时的英语拓展课程,合理减轻课堂上过重的教师授业负担和学生学业负担,促使学生既不牺牲语言训练内容,又不感到心里疲倦,保持较高的学习兴趣和效率。
一、高中英语拓展课的目标
长期以来,中学英语教学一直以学科课程为主,注重书本知识的学习,因而在学生知识结构的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺,妨碍了学生的全面发展。
鉴于这种情况,我将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为拓展课的目标之一。
高中英语新课标提出,在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。
认识论认为,在外语阅读过程中背景知识和语言只是起着同等重要的作用,有时甚至大于语言知识的作用。
因此,我拓展课的目标之二就是增加所学语言知识的文化背景和社会知识的了解,增强学生的阅读能力。
英语教学常有这样的弊病,即教学观念陈旧,课堂教学以灌输——接受型模式为主,由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。
要改变这种现状,就必须改变教育观念,将课堂教学引向激发——创造性模式。
在选课中突出学生的认识能力的培养与提高是我追求的第三个目标。
二、拓展课的内容
内容的安排,一是要注意与课本知识的联系,是学生凭借从课本中获得的知识、技能、情感、意志等到拓展课中去实践、去发现、去求知;又以拓展课中学到的知识、能力去补充、强化课本知识。
二是注意发挥拓展课在激发学生学习兴趣方面的优势,在充分考虑课堂教学需要的基础上,注重内容之间的互相搭配、互相补充。
实践证明,选材内容的多样性可以增加趣味性,使学生精神饱满、积极主动地学习。
三是注意发挥拓展课在培养学生能力尤其是认识能力及自学能力方面的优势,组织适于能力训练的材料,以适当的授课形式,使学生的能力在学习中得到理想的发展。
我选用的教材主要有两类:一是着重背景知识的介绍和阅读技能的培养,包括《中学英语周报》、《牛津英语拓展阅读》、《英美风情录》、《澳大利亚风情录》等,根据这些教材内容特点,我从中取材,整理为风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史人物、文化与艺术、假日旅游等10个专题;二是着重听、说能力的培养,我选用了《新概念英语》和《走遍美国》,这样就给学生提供了纯正的,地道的英语口语和使用情况。
这些都展现了英语国家的习俗、人情和一般社会概况,因此我将它命名为《英语国家人文风情》。
三、拓展课的教学
在拓展课的阅读教学中,我摒弃了灌输——单纯接受的陈旧教学法,采用提问式、谈话式、讨论式的教学方法。
上课之前我会提前将一种阅读材料印发给学生,要求根据提示进行自学,每堂课开始之际,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后由他们自己讨论解决,有时我使用提问法把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思维,提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
教师在提问时要注意难易适度,符合学生的实际水平,是他们有话可谈,同时要注意充分调动学生内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。
在讨论中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养了独立思考的能力。
在阅读教学过程中,我也对听、说能力予以了重视,注意授课内容和形式的多样性,始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。
我在教学中一般首先运用投影仪解决听音内容中的词汇问题,介绍相关的背景知识,然后听音、模仿、观有声录像、提供文字材料、给人物配音等。
先分组训练,然后全班示范,就视听内容进行讨论。
课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,激发了学生的学习兴趣与热情,调动了学生的积极性,他们全员参与,踊跃发言,交际能力得到了很好的训练。
总之,通过开设英语拓展课,增强了学生学习英语的兴趣,开阔了他们的视野,加大了英语信息量的输入,是他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力,促进了他们由知识型向智能型转变,从而提高了他们的英语整体水平。