《数控加工工艺与编程》课程考试模式实践与论文
浅谈《数控机床编程与操作》课程考试方法改革的研究与探讨
要考核学生对理论知识的掌握程度， 即数控基础 知识 、 加工工艺知识和编程知识。 按照 国家职业
调整教学进度 、 教学 内容、改进方法、 研究能力
训练 的手 段 。
技能等级鉴定考核标准及要求建立理论知识考
试系统和试题库 ， 考试采用上机考试并从试题库
中随机 抽取 试题 的办法 ，真正 做 到 “ 考分 离 ” 教 。
力 目标的要求， 考试方式分为 四部分： 理论知识 考核 、 单项能力测试 、 实训加工考核和平时考核 。
理论 知 识考核 成 绩 占课程 考核 总成 绩 的 ２ ７ ０ 。主 ６
４ ‘ 数控机床编程与操作＞ 课程考试考核 中的
注意事项
（） １考试不能仅仅作为本课程期末考核 的终 结性成绩的检测手段 ，重要的是作为及时反馈 、
式可 以参照 国家职业技能等级鉴定考试 的形式
为主 ， 以项 目 辅 分析、综合 口试 、 过程考试、平 时纪律考试、 基本技能考试等形式， 使得考试模
式多元化 。同时， 建立综合素质考察机制 ， 将其
平时学习表现参与到终结性评价之 中， 有效提高
过程 考核 的量 化 标准 。
根据 《 数控机床编程与操作》 课程体系对能
２ １ 年 ３月 ０１
电大理： ｓｕ ｙｏ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｎ ｉｅｒ ｇａ Ｒ＿厂 ． ｔｄ ｆ ｃ ｎ ｅ ｎ ｇ ｅｉ ｔ １ Ｉ ｅ ａ Ｅ ｎ ｎ 、，
第１ 期
总第 ２ ６期 ４
浅谈 《 数控机床编程与操作》课程考试方法 改革 的研 究与探讨
石 磊
辽宁装备制造职业技术学院 （沈 阳 １０ ６ １ １） １
能力提升的多少只有从学生平时的学习过程 当
数控技术课程实践教学模式的改革研究论文
数控技术课程实践教学模式的改革研究论文数控技术课程实践教学模式的改革研究论文1.引言《数控技术》是全日制普通工科高校机电专业必修的一门专业课程，其教学内容包括数控机床的组成和工作原理，数控编程和加工，数控机床的故障诊断和维修等。
数控技术是利用数字信息对机床设备空间运动坐标实现控制，其集机械、电子、自动控制、计算机技术为一体，使得数控技术课程在教学中较为抽象、复杂，从实用和操作的角度看，其教学实施也必然对课程实验(实践)环节提出较高要求，使该课程具有鲜明的实践性特点。
在目前我国作为世界制造基地的背景下，数控类技术人才大量需求，包括数控机床制造，数控加工等行业。
目前，数控技术人才培养有两个层次，一个高职类院校，主要培养实用型的数控加工人才;一个为普通高校数控技术方向，培养更高层次数控技术人才。
受教学培养计划限制，我校数控技术课程教学采用理论教学和课内实验的教学模式，其中课内实验 6 个学时，课时偏少，实验设备偏少，导致学生实践教学效果不好，对数控技术理解不透彻，动手能力不强的问题。
因此，如何解决数控技术实践工程动手能力，更好学习理解数控技术这门应用型较强的课程，是需要解决的问题。
结合我校的教学改革计划和存在问题，近年来在机电专业数控技术课程改革中，注重对实践教学环节进行了较大幅度的改革，加大实践教学课时，采用分层设置实践教学环节，通过采用课内实验，综合实训和开放选修三个层次实践教学环节结合，全面培养学生的实践动手能力，解决问题的能力和团队协作能力。
2.实践教学体系改革实施在我校机电专业教学计划中，数控技术课程为《数控技术》(32 学时)以及课内实验等实践性环节，它们在该专业系列课程中占有重要的位置，也是培养学生程素质和创新能力的一个重要载体。
因此，在本课程教学改革中，遵循“注重基础知识，以培养实践能力、综合应用知识能力、创造能、在实践中主动获取知识的能力为主要目的”的指导思想，在数控技术实践教学改革中体现了分层次、循序渐进的特点，涉及到课内实验、综合实训、开放选修实验等多个阶段。
《数控加工编程及操作》课程考试方法改革的研究与实践
１ 《 数控 加工编 程及操 作》 课程 的特 点 《 数控加工 编程 及操 作》 是高职 高专 院校 “ 数控设 备应 用 与维 护 ”专 业 的 主干课 程 之 一 ，它 以培养 学
生熟 练掌握数 控设 备 的基 本 编程技 能和数 控设 备 的应用 能力 为 目标 ，其 最为显 著 的特点 就是实践 性强 ．为 此 ，必须要 重点建设 好理 论 与实践 相互融 合 的教学体 系 ，才 能培养 出高 素质 、高技 能 的应用 型人 才ｎ ． ］
刘 宗曦 ，等
例 析 电子 产 品 电路 的 “ 色设 计 ” 绿
９ ９
（ 接２ 上 ４页 ） 都相 对简单 ，并且 绝大 多数都 是学 生熟 悉 的题 型 和 内容 ．在 “ ０分 万 岁 ” 思 想 的影 响下 ，很 多 同 学都 是 ６
在考 试前突击 复 习．这助 长 了不少 学生 的惰性 ，同时也 引起 了部分平 时认 真 学 习的学 生的 不平衡 心理 ，伤 害 了他们学 习的积极 性 ．
传统 的高等教 育把卷 面分 数看成 能力 的具体外 在表 现 ，分 数越高 则 能力越 强 ．因此 ，人们 常常用百分 制表示 某 门课 程 的考 试成绩 ，对 其他 评分方 法采用 得很 少 ．其 结果导 致学 生 只注重 卷面分 数 的高 低而不注 重 自身能力 的培养 ．从教 育测 量学 角度看 ，精确 测量 的前 提是题 目设 置 和评分 标准 的高 度科学性 ．在这一 方 面 ，高职 高专院校 教师普 遍缺 乏专 门训 练 ，考 核题 目和 评 分标 准 的 随意 性 较 强 ．这 种评 分标 准 对 于像 《 数控 加工编 程及操作 》这 样实 践性要 求很 高 的课程 来说是 非 常不合适 的 ．
数控加工工艺与编程教学方法的探索与实践
数控加工工艺与编程教学方法的探索与实践数控加工工艺与编程是现代制造业的核心之一，它因其精密、高效的特点在各行各业中得到了广泛的应用。
然而，数控加工工艺与编程的学习过程中，学习者往往会遇到诸如复杂的知识结构、繁琐的操作流程、高难度的应用场景等问题。
为了解决这些问题，本文探讨了一些数控加工工艺与编程教学方法的实践经验。
首先，我们应该建立一个以理论为基础、以实践为导向的教学体系。
具体而言，教师应该在讲授理论知识的同时，引入真实的工程案例和操作实践，让学生通过与现实场景的结合来理解理论知识的本质和应用。
此外，我们还应该引导学生进行多元化的学习，如通过阅读专业书籍、参加行业研讨会、实践操作等方式来拓展自己的知识与技能。
其次，我们需要注重培养学生的实践能力与创新思维。
在数控加工工艺与编程的学习中，学生需要通过不断地实践与尝试来提升自己的技能水平。
教师应该积极提供机会给学生进行实践操作，同时引导他们在实践中不断思考、总结、创新。
此外，我们还可以通过选派优秀学生参加国内外技能比赛、制作实验教材和技术文献等方式，为学生提供更广阔的发展平台。
最后，我们也需要注重考核与评价机制的完善。
当学生完成了一定的学习内容和实践操作后，我们应该及时给予他们反馈和建议，帮助他们发现自己的问题并持续改进。
此外，我们还应该制定严格、公正的考核评价标准，鼓励学生通过自主学习、实践操作和创新思维来提升自己的综合素质和技能水平。
总之，数控加工工艺与编程的学习并不是一项容易的任务，但我们可以通过建立合理的教学体系、注重实践能力与创新思维的培养、以及完善的考核评价机制来帮助学生不断拓展自己的知识与技能，成为行业中的优秀人才。
数控设计加工论文复杂数控加工零件加工工艺和程序设计
摘要本文简单的介绍了数控技术、数控的发展趋势、数控加工工艺、UG在数控方面的应用（三维造型与数控自动加工）及手工编程。
主要运用所学知识对零件图进行工艺分析、制定工艺路线、确定工艺方案，包括机床的选择、基准的选择、确定装夹方式、刀具的介绍与选择、切削用量及切削液的选择，深入了解了零件制造的全过程，加工完成后零件也达到了加工要求。
并运用UG软件在数控加工方面的功能进行三维造型和自动编程与加工，通过三维造型了解零件的工艺特点，通过加工模拟零件的加工过程，通过自动编程以最简单、最快捷的方式生成了G代码，并且达到了预期要求。
关键词：数控技术加工工艺 UG 编程AbstractThis article describes a simple numerical control technology, the development trend of CNC, CNC machining technology, UG in the application of CNC (CNC automatic three-dimensional modeling and processing) and manual programming. The main use of the knowledge of the parts diagram for process analysis, development of process routes, determine the process plan, including the machine's choice, the choice of benchmarks to determine the clamping method, the introduction and selection tool, cutting parameters and the choice of cutting fluid, in-depth understanding of whole process of manufacturing of parts, the processing is complete part processing requirements are met. And using UG software's capabilities in CNC machining three-dimensional modeling and automatic programming and processing, through the three-dimensional modeling to understand part of the process characteristics, through the processing of the processing of analog components, by automatically programming the easiest and fastest way to generate the G code, and met expectations.Key words:Numerical control technology Processing technology UG Programming目录第一章绪论 (4)1.1数控加工技术的发展趋势 (4)1.1.1继续向开放式、基于PC的第六代方向发展 (4)1.1.2向高速化和高精度化发展 (4)1.1.3向智能化方向发展 (4)1.2UG数控铣削编程的关键技术及应用 (4)1.2.1 数控编程模块 (5)1.2.2 刀具轨迹的生成 (5)1.2.3刀具轴的导动方式 (6)1.2.4刀具轨迹编辑的修改 (6)1.2.5加工仿真 (6)1.2.6后置处理 (7)1.2.7切削参数库设置 (7)1.2.8 CAM二次开发功能接口 (7)1.3U NIGRAHPICS NX/CAM数控编程流程 (8)第二章零件图纸的工艺分析 (9)2.1零件图分析 (9)2.1.1读图和审图 (9)2.1.2零件结构的工艺性 (10)2.2毛坯、余量分析 (11)2.2.1毛坯的种类 (11)2.2.2加工余量 (11)第三章加工准备及工艺路线的确定 (12)3.1机床及工艺装备的选择 (12)3.1.1夹具的选择 (12)3.1.2刀具选择 (13)3.2基准的选择 (14)3.3切削用量及切削液的选择 (15)3.3.1吃刀量 (15)3.3.2进给速度 (16)3.3.3切削速度 (16)3.3.4切削液的选择 (18)3.4确定工艺路线 (18)3.5确定进给路线 (19)3.6数控加工工序卡 (20)第四章 UG加工和编程设计 (22)4.1加工并生成程序 (22)4.1.1工艺参数设定 (22)4.1.2生成加工轨迹 (27)4.1.3生成部分程序 (25)4.1.4例举自动生成的程序 (25)4.2手工编程 (35)参考文献 (38)附录..............................................................................................错误！未定义书签。
《数控编程与加工技术》课程“项目化”改革实践论文
《数控编程与加工技术》课程“项目化”改革实践探索[摘要] 《数控编程与加工技术》精品课程立项建设以来，课程组在机电一体化技术和数控技术专业进行了项目化课程改革试点，本文主要阐述了在该课程项目化改革实践中的具体做法和经验总结。
[关键词] 项目化课程数控编程与加工技术实践探索《数控编程与加工技术》课程自2009年3月通过院级精品课程立项建设以来，我们对该课程进行了工作过程系统化的课程整体设计、学习单元设计以及课堂教学活动设计，本学期开始,我们在08级机电和数控专业实施该课程项目化课程改革试点。
我们遵循“实践为主，理论够用”的原则，打破了传统的课程体系，根据数控工艺员、程序员和操作工的岗位职业标准要求，以职业能力培养为核心，确定该项技能所需要的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识），遵循学生认知规律和职业成长规律，设计了若干个学习情境，每周理论教学2学时，实训教学4学时，将理论学习和技能训练有机地结合在一起，在本课程教学实践过程中，，我们做到了以下几点，并取得了一些收获，积累了一定的经验。
一、用“项目”来构建课程我们通过营造职业氛围，熏陶职业意识，加强技能训练，使学生在积极期待、宽松民主以及竞争与合作情境中，真正体现了主动学习的乐趣。
《数控编程与加工技术》项目化课程是以一个个项目呈现的，我们模拟企业工作场景运行来实施本课程，具体过程是：1、资讯：教师布置任务，学生接受任务并收集信息；2、决策：教师描述任务，学生确定加工方案；3、计划：学生理解、分析、准备工作（设备选用，加工工艺文件编制，加工程序设计等）；4、实施：执行任务（操作机床，加工零件）；5、检查和评估：工作质量评价与反馈。
这呈现的是一种在教师支持、激励和咨询意义的“教”中，让学生完成行动、生成和建构意义上“学”的职业教育课程模式。
我们采用分小组的组织形式，将各小组及其成员分别根据项目需要担任班组长、质检员、技术工人等，不仅使教师能有效地管理学生，还培养了学生的自我管理以及管理他人的能力，有效地促进了学生职业角色的定位和职业角色的换位思考，使学生的职业能力和职业素养得到了同步训练，团队协作和独立工作相结合。
高职院校基于工作过程导向《数控编程》课程改革实践论文
高职院校基于工作过程导向的《数控编程》课程改革实践摘的要:本文围绕基于工作过程导向的理念,结合《数控编程》的课程改革实践,提出了提高教学效果的策略。
通过教学改革实施过程的分析,基于工作过程导向的教学方法受到学生欢迎,学生的专业技能也得到了提高。
关键词:工作过程导向数控编程课程改革引言《数控编程》是高职学院数控专业的一门专业核心课程,课程教学目标是培养学生具备数控编程技能和操作数控机床的能力。
目前,高职数控专业的学生就业困难的原因虽然有很多,但主要是:学生的职业能力水平达不到用人单位的要求,学生上岗后还需要再培训。
其深层次的原因是传统教学方法通常采用理论授课和实习教学分阶段进行,理论学习比较抽象,缺乏针对性,学生掌握不到学习重点,加上实习过程滞后,加重了理论与实践的脱节,造成学生的实践技能很难提高。
由于学生在校期间缺乏完成工作任务的综合训练,造成职业能力匮乏,不适应岗位的需要。
因此提高课程教学效果,改革传统教学模式势在必行。
课程教学改革应该坚持以培养职业能力为核心,以学生为主体、教师为主导,树立工学结合、教学做合一的核心理念,进行基于工作过程导向的课程重构,让学生在完成具体工作任务的过程中来学习相关理论知识,形成自己的职业能力。
课程改革的核心问题是学生在真实或模拟的职业环境中学习如何完成典型工作任务。
1、课程内容改革《数控编程》课程具有实践性强的特点,是学生专业核心能力培养的主要课程。
由于不同院校数控实训使用的数控系统不同,选用合适的教材较难。
必须针对本校实际设备情况编写校本教材。
课程内容以完成几个典型工作任务来组成,典型工作任务根据数控加工行业和实际工作岗位的需要以及国家职业标准需要的知识,实践能力以及素质要求进行选取,聘请企业技术人员和技术能手参与,挑选适合学生学习的典型工作任务,工作任务的安排上遵循由简单到复杂的认知规律,学生在自己完成典型工作任务中形成自己的职业能力。
课程内容安排上同时结合数控技术的发展,去掉过时陈旧的部分,将现场企业的新技术、新知识引入到教材中。
《数控加工工艺与编程》运用任务驱动教学法的研究与实践
《 控加工工艺与编程》 是数控技术应用专 业学生的一 门 数
主要 专 业 课 程 ． 属 于专 业 理 论课 范 畴 ． 具 有 很 强 的实 践 性 。 既 又 该 课 程 目标 旨在 培 养 学 生 具 备 数 控 加 工 岗 位 所 需 的操 作 技 能 与 技 术 应 用 能 力 ． 重 点 为 学 生 数 控 加 工 工 艺 设 计 与 编 程 的 能 侧
增 加 了 多 媒 体 教 学 。 践 课 教 学 对 实操 技 能 的传 授 往 往 停 留 在 实 模 仿 的 层 面 上 ． 生 只是 被 动 地 吸 收 教 师 传 授 的 方 法 。 这 样 的 学 教 学 模 式 ． 生 普 遍 反 映 理 论 课 堂 是 按 教 材 学 工 艺 ． 生 会 感 学 学
力 。其 具 体 要 求 如 下 ： １ 掌握 数 控 加 工 工 艺 的 基 本 知 识 ；２ 熟 （） （）
任务开展地点 数控仿真车削课室
１ 指导教师
李红
任 务 目标 ： ． 会螺 纹轴 的工 艺方 案设 计 ； １ 学 ２掌 握 Ｆ Ｎ Ｃ Ｏ 系 统 的 Ｇ １ Ｇ ０ Ｇ ２ Ｇ ６代 码 的 使 用 、 纹 ． Ａ Ｕ ｉ ７、７、９、７ 螺 加 工程 序 的编写 方法
表 １ 《 控 加 工 工 艺 与 编程 》 程 任 务 表 数 课
任务 ５螺纹轴的工艺方案设计与编程 ： ｌ 任务用时：学时 ４
说 明 ： 生 已完 成 “ 通 车床 螺 纹 加工 技 术 ” 学 普 的学 习任 务 、 心 圆轴 的数 控 实 车 削工 艺 方案 设 计 与编 程 的学 习 任务 ． 任务 图 纸 用 “ 通 车床 螺 纹 加工 本 普 技术 ” 的训练件 ． 课 在与 普 车加工 的 比较 中学 习数 车加 工
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《数控加工工艺与编程》课程考试模式的实践与探索摘要:本文对目前高职《数控机床加工程序编制》课程考试模式实施过程作了分析,针对存在问题和进一步深化考试改革提出了一些解决办法.
关键词:高职专业考试模式数控仿真
0 引言
多媒体cai—计算机辅助教学作为教育现代化的突破口,以其集成性、交互性、可控性、实时性等特点越来越受到广大教育工作者的欢迎和重视。
近几年来,随着网络化教学的普及,计算机应用水平的逐年提高,以及各类辅助教学的应用型软件不断地出现,都为课程教学考试改革提供了技术手段。
1 目前存在的问题
1.1 考试内容重知识轻能力客观知识便于命题、考核与评定,所以现在的考试内容多是以知识考核为主,同时又偏重于多样态知识中的结构化、原理化的记忆性知识。
《数控工艺与编程》课程一直是机电专业和数控专业的主干课程,作为一门实践性特强的专业课程,它也跟其他课程一样以应试教育为主,期终出一份理论试卷形式让学生参加考试。
诚然,在一定程度上说,知识的记忆相对能力的发展是必需的,但是知识的记忆并不一定导致能力的提升,特别是实践性特强的数控工艺与编程来说,它是一个机加工知识的融会贯通、综合运用的过程。
单纯的记忆并不能加工出合格的零件,完全背离了高职教育的培养目标。
1.2 机床设备、数控实践教师不够《数控加工工艺与编程》作为一门实践课,考查一个学生对此课程的学习情况,当然是让学生
上机床看加工的出零件离合格的程度。
但是不要说现在机电系的实验室只有两台数控车、一台数控洗床、一台加工中心远远不能满足这样的考试要求。
就是象浙大一样实力资金雄厚的院校它也不可能在期末一次性安排平均50人的考试。
这里面数控实践课老师的配备,机床操作的危险性等问题太多。
2 《数控加工工艺与编程》模式考试改革的建议
期末考试时间短、人数多,考试采用现场操作加工零件是不太切实际的。
但是若能采用我院于前几年买的基于pc机上操作的宇航数控仿真软件能在计算机上进行三维仿真,等同于对真正的cnc数控机床的操作功能,并能进行手工编程或cad/cam 编程,与国内数
控机床有良好的兼容性。
可以实现学生一人一台操作机床加工零件的考试模式。
检验学生《数控机床加工程序编制》课程学习情况,就是看能不能加工出合格的零件。
那么要能够加工出一个合格的零件大致可分三个方面:一、数控程序的编制;二、机床及刀具的选择、夹具的装夹;三工件原点设置及刀具补偿参数正确输入。
三个方面缺一不可,每一步都应正确,并且能综合运用才行。
宇航数控仿真软件可以把学生在加工零件的过程中在这三个方面的操作完整地记
录下来。
3 宇航仿真软件简介
宇航仿真软件是南京宇航公司开发的一个模拟cnc机床的软件,
它能够像真正的cnc机床一样接受nc代码,并在虚拟的控制机里翻译生成机床进给命令;而后传输给虚拟机床做工件仿真加工。
它由三个窗口组成。
每个窗口分别执行相对独立的操作,并像真的cnc 机床那样在各个窗口之间相互交换信号。
[1]
4 宇航仿真软件在《数控机床加工程序编制》考试当中的应用
在计算机机房给学生用的每台电脑上都安装上宇航仿真软件中的“学生机”模块,在讲台上的电脑上安装上“教师机”模块,并且连网。
这样学生在“学生机”上的cnc仿真机床上的每一步操作“教师机”都能看到。
接下去学生就可以按照真实的加工零件的工艺步骤进行准备工作了。
4.1 机床和刀具选择、工件的准备利用数控仿真软件,综合运用学过的相关知识,选择合适的机床规格,定义工件毛坯的大小和材料,定义刀具的类别,编号和x、y、z向长度等。
准备工件尺寸的错误及刀具选择的不合理将会直接导致后面仿真模拟加工的不成功如图1,图2,图3所示。
4.2 对刀、工件原点设置及刀具补偿参数输入对刀、工件原点设置及刀具补偿参数输入是机械加工零件中的核心环节,这一环节学生掌握起来最难,最容易出错,这一步设置的不合理严重地将会导致撞刀,少则对加工出的零件精度有影响。
如图4、图5
4.3 数控程序的校验,生成刀路轨迹只要将nc代码输入该编辑edit操作显示面板上,通过加工轨迹校验,可以校验nc程序的语法错误,程序结果错在那一句也可以非常直观地仿真出来,使教师对
学生在编程中不合理的因素及错误一目了然了。
如图6,图7所示:
4.4 零件仿真加工检查上一步数控程序校验过程中生成的刀
路轨迹过之后按下切换到零件加工状态,进行零件仿真加工。
如图10所示
4.5 学生操作仿真机床过程的保存零件仿真加工完,按下文件
(f),按保存项目,就可以把学生整个操作机床的以文件的形式保存下来,给教师的检查,批改程序并给予学生指导带来意想不到的便利。
5 结束语
采用数控仿真软件进行《数控工艺与编程》的考试,由于在电脑上演示虚拟cnc机床,那么它就不仅仅能考理论,也能考学生实际的操作机床的水平了,这样的考试检验学生独立动手、独立分析和解决实际问题的能力就更加全面,又使教师对学生在编程中不合理的工艺安排及错误一目了然,减轻了教师的批改卷子工作负担。
参考文献:
[1]yhcnc—fanuc系统操作说明书ez1.南京:南京宇航自动化技术研究所,2004.。