5.1意识的本质((说课稿)
学案5：5.1 意识的本质
意识的本质【哲学家的故事】一位哲学家搭乘一个渔夫的小船过河。
行船之际，这位哲学家向渔夫问道：“你懂数学吗？”渔夫回答：“不懂。
”哲学家又问：“你懂得物理吗？”渔夫回答：“不懂。
”哲学家再问：“你懂化学吗？”渔夫回答“不懂。
”哲学家叹道：“真遗憾！这样你就等于失去了一半的生命。
”这时，水面上刮起一阵狂风，把小船掀翻了。
渔夫和哲学家都掉进了水里。
渔夫向哲学家喊道：“先生，你会游泳吗？”哲学家回答说：“不会。
”渔夫非常遗憾地说：“那你就要失去整个生命了！”【学习目标】1了解意识是物质世界长期发展的产物、意识是人脑的机能、2 理解意识是客观存在的反映、理解物质是本原的，意识是派生的，物质决定意识【学习重难点】理解意识是客观存在人脑中的反映【学习过程】【知识清单】1、意识是物质世界长期发展的产物。
（从意识的起源看）（1）意识是自然界长期发展的产物。
一切物质的反应特性是人类意识产生的物质基础。
生物的反应形式是人类意识产生的前提。
（2）意识是人类社会发展的产物。
促进了意识的物质器官—人脑的形成。
劳动和社会交往促进了意识的表达手段—语言的形成。
提供和丰富了意识的内容。
【提示】物质世界≠物质，物质世界是指万事万物（物质具体形态）的总和，分为自然界和人类社会。
另外注意“反应”和“反映”的区别。
2、意识是人脑的机能（从意识的生理基础看）人脑是高度发达的物质系统，是意识活动的物质器官，意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的。
【提示】意识是人脑（不是大脑）特有的思维活动，动物的大脑活动是一种本能活动。
电脑≠人脑：电脑思维”是对人脑思维的模拟，它同人脑思维有本质的区别。
电脑不能产生意识。
3、意识是客观存在的反映（从意识的内容看）意识是客观存在的主观映象；不管是正确的思想意识还是错误的思想意识，都是人脑对客观存在的反映；【注意】客观实在和客观存在区别：客观实在，是相对于意识来说，它是第一性的东西，不包括精神、意识现象。
意识的本质教案——探究感知、思维、情感等意识构成要素
意识的本质教案——探究感知、思维、情感等意识构成要素I. 教学目标1.了解意识的概念及其基本要素；2.探究意识的本质及其与人类生命的关系；3.分析感知、思维、情感等意识构成要素的特点及作用；4.培养学生综合分析和思考问题的能力。
II. 教学重点1.意识的本质；2.感知、思维、情感等意识构成要素的特点及作用。
III. 教学难点1.意识的本质及其与人类生命的关系；2.意识构成要素的相互关系。
IV. 教学方法1.讲授法；2.分组讨论法；3.实验观察法。
V. 教学过程1.意识的概念及其基本要素（1）意识的定义：指人和动物所具备的心理现象，是一种感觉、认知和情感的综合体。
（2）意识的基本要素：①感知：意识中的感知是指人或动物对环境或自身状态的感觉。
②思维：指人或动物通过推理、判断、分析等方式来认识事物。
③情感：指人或动物对所发生的事情产生的喜怒哀乐等情绪反应。
2.意识的本质及其与人类生命的关系（1）意识的本质：意识的本质是把人与环境联系起来的神经系统所产生的现象。
（2）意识与人类生命的关系：人类的高级意识是生命得以延续的基础。
3.意识构成要素的特点及作用（1）感知：感知是意识的组成部分之一，具有主动性、选择性和个体差异性等特点。
感知可以影响人类的行为和生命。
（2）思维：思维是人类高级意识的核心，具有综合性、创造性和反思性等特点。
思维可以推动人类的进步和发展。
（3）情感：情感是人类意识的重要组成部分，具有复杂性、情绪性和个体差异性等特点。
情感可以影响人类行为和心理健康。
VI. 教学评估1.课堂小测验；2.分组汇报；3.实验报告。
VII. 教学反思通过本次教学，让学生了解了意识的基本概念和构成要素，明确了其与人类生命的关系，帮助学生认识到意识的重要性及其作用。
同时，教学中重点采用了分组讨论和实验观察等方式，增强了学生的交流和互动，提高了他们分析和思考问题的能力。
下一步，可以加强学生对意识的细节了解，如意识的发生机制及其与神经系统的关系等，更深入地探究意识的本质。
意识的本质教案
意识的本质教案教案标题：意识的本质教案目标：1. 了解意识的定义和重要性。
2. 探讨意识的本质及其影响。
3. 提高学生对意识的思考和理解能力。
教案内容：1. 导入：教师通过给学生提出一个问题来导入本节课的主题：“为什么我们要关注意识？”引导学生思考意识的重要性和意义。
2. 知识讲解：教师向学生介绍意识的定义：意识是人类高级智能的产物，是指人类对自我和外界的觉知和认知能力。
教师进一步解释意识的两个重要组成部分：自我意识和外界意识。
自我意识是指人对自己的认识和了解，包括人的自我形象、自我意识和自我评价。
外界意识是指人感知和认识外界的能力，包括感官的感知、思维的认知和情感的体验等。
3. 理解分析：教师与学生一起探讨意识的本质。
提出以下问题引导学生思考和讨论：- 意识与大脑的关系是什么样的？是否只有人类才有意识？- 意识是一种主观体验还是客观存在？- 意识与思维、感觉、意愿之间有什么关系？- 意识对人的行为和个性有什么影响？4. 实践活动：分小组进行讨论和思考，并由代表发言总结出小组的观点。
每个小组设计一份问卷，调查同龄人对意识的认知和理解，了解不同人对意识的看法和理解。
学生回到课堂上，每个小组依次展示自己的调查结果，并让其他小组与自己的观点进行对比和讨论。
5. 拓展延伸：教师根据学生的反馈和讨论，提供一些拓展材料，如科学研究中对意识的探索，不同学者对意识的理论和观点等。
引导学生继续深入思考意识的本质和意义，并对意识的研究感兴趣的学生可以自行阅读相关文献，探索更多关于意识的现象和问题。
6. 总结：教师对本节课的内容进行总结，并回答学生在讨论中提出的问题和疑惑。
强调意识作为人类最重要的心理现象之一，对人的思维、情感和行为具有重要影响和作用，需要我们关注和研究。
7. 作业：要求学生根据自己的理解和对意识的认知，写一篇200字以上的作文，描述自己对意识的理解、意识对自己的影响以及对意识的思考和研究的兴趣。
教案评估：根据学生在课堂讨论中的参与度和表现，以及在作业中对意识的理解和思考的深度来评估学生的学习效果。
意识的本质教案范文
意识的本质教案范文教案：意识的本质教学目标：1.了解意识的定义和特征；2.探讨意识与大脑活动之间的关系；3.探究意识的本质及其在思维、知觉和情感中的作用。
教学重点：1.意识的定义和特征；2.意识与大脑活动的关系；3.意识的本质及其作用。
教学难点：教学准备：1. ppt；2.视频资源：意识和大脑活动之间的关系。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）引导学生回顾之前所学的知识，提问：你们对意识的定义了解多少？意识在日常生活中有哪些表现？Step 2：讲解意识的定义和特征（10分钟）用ppt展示意识的定义和特征，解释每个特征的含义。
然后让学生讨论，意识的定义和特征对我们了解意识有何帮助。
Step 3：观看视频（10分钟）给学生播放一个关于意识和大脑活动之间关系的视频。
视频中会有一些实验和案例，用来说明意识和大脑的关系。
Step 4：讨论意识和大脑活动的关系（10分钟）学生观看视频之后，老师提问：你们通过视频了解到了哪些关于意识和大脑活动的信息？你们觉得意识和大脑活动之间有什么样的关系？Step 5：讲解意识的本质（15分钟）使用ppt讲解意识的本质。
引导学生思考：意识的本质是什么？它是如何产生的？它在我们的思维、知觉和情感中起到什么作用？Step 6：小组讨论（15分钟）将学生分组，让他们就以下问题展开讨论：1.你认为意识的本质是什么？2.意识如何在我们的思维、知觉和情感中发挥作用？Step 7：小结和展望（5分钟）总结本节课的内容，回答学生可能存在的疑问。
展望下节课的主题：睡眠与意识。
Step 8：作业布置（5分钟）。
《意识的本质》教学设计
《意识的本质》教学设计《意识的本质》教学设计《意识的本质》作为本课第一框的内容，首先阐述了意识的起源和本质，它在教材中起到承前启后的作用。
通过对意识本质的了解，可以更好地理解意识的作用。
下面是小编为你整理了“《意识的本质》教学设计”，希望能帮助到您。
《意识的本质》教学设计（1）教学目标（知识目标）：意识产生的生理基础，第二信号系统，意识是客观事物的主观映象。
（能力目标）：理解意识是世界上最美丽的花朵（价值、情感目标）：树立辩证唯物主义的观点，并坚持之。
教学重点难点重点：意识的本质难点：意识是内容和形式的统一教学过程复习回顾：世界是物质的，物质是运动的，运动都是有规律的？教学导入情境设计：人们曾说，夜有所梦，日有所思。
我中午做了一个梦，梦见自已过了上课时间，还在睡觉，惊醒之后，看了时间，才1点40分，原来自已是在做梦，我之所以做这样的梦，是因为我近来曾有过忘记上课的经历，这几天又有其他的工作，心里一直挂着工作，是自已太过于紧张的缘故。
同学们，你们也做过梦，你想知道人为什么会做梦吗？想解开梦的迷团吗？今天我们一起揭开这个迷，学习意识的本质。
1、意识是物质世界长期发展的产物。
意识的产生经历了漫长的历史过程，同学们，你们知道吗？请阅读课文，哪个同学来说说？分别引出意识产生的物质基础和生物学前提。
这两点说明了什么问题？意在说明意识是自然界长期发展的产物。
意识不是从来就有的，是由最低级的反应形式逐步进化的结果。
课堂探究：黑猩猩经过人们的反复训练，它能打开水龙头，用水桶放水灭火。
教师提问：人的意识是从动物的心理发展而来的，上述动物很聪明，那么这些动物的心理能发展为人的意识吗？为什么？黑猩猩经过人们的反复训练，它能打开水龙头，用水桶放水灭火。
后来，人们把黑猩猩放到船上，同样点上火，给它一个水桶，让它灭火，但它此时已束手无策了。
教师总结：2、意识更重要的是社会发展的产物——劳动和社会交往。
教师提问：从动物的心理发展到人的意识是什么在起作用的？为什么动物的大脑不能产生意识？学生回答：人脑是产生意识的物质器官和生理基础。
教学设计15：5.1 意识的本质
意识的本质教学目标：知识目标：意识的本质能力目标：学生逐步确立辩证唯物主义的意识观，具有正确认识意识现象的能力。
情感态度价值观：牢固树立物质第一性，意识第二性，意识是物质的反映的思想观点，坚定辩证唯物主义的信仰。
教学重点：意识的本质。
教学难点：意识是人脑的机能；意识是物质的反映。
教学方法：自主探究，点拨启发。
教学手段：媒体教学教学过程：导入：课本探究无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系?◇探究提示：无生命物质的反应特性，是物质的或者化学的反应；生命物质包括植物和动物，都具有对外界刺激做出感应的特性，动物还具有感觉的能力，-但这些反应都属于它们的本能；而人的意识活动则是自觉的，无生命物质、植物和动物的反应有着本质区别。
但人的意识活动也要依赖于一定的生理基础，特别是人脑这一高度发达的物质器官。
因此，生物的反应形式是人类意识产生的生物学基础。
分析：一、意识是物质世界长期发展的产物1．意识是自然界长期发展的产物意识现象既不是人的头脑主观自生的，也不是从来就有的，自然界先于意识而存在，意识是物质世界发展到一定阶段的产物。
随着运动的发展，大脑越来越发达，大脑的作用也越来越重要。
生物的反映由应激性到动物的感觉、心理的发展，为人类意识的产生准备了条件。
在这个意义上，我们说意识是自然界长期发展的产物。
2．意识是社会的产物动物的大脑和单纯的动物心理并不会自发地产生意识。
意识是同人类社会一起产生的。
意识是社会劳动、语言和人脑的必然产物，在这个意义上，我们又说意识是社会的产物。
劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身。
劳动是使猿变成人的决定因素，也是人的意识产生的决定因素。
人的劳动同动物活动的根本区别在于制造和使用工具。
而在制造和使用工具改造外部世界的劳动中，不仅要求人们认识事物的表面现象，还要有抽象思维这种人类意识的反映形式来深入认识事物的本质和规律。
在劳动过程中，由于交流的需要而产生了语言。
意识的本质教学设计 意识的本质说课稿
意识的本质教学设计意识的本质说课稿《意识的本质》是高中思想政治必修四的内容，本框开始学习哲学的另一个重要哲学概念“意识”。
以下是本人为你整理的意识的本质教学设计，希望能帮到你。
《意识的本质》教学设计1、知识目标：理解意识是物质世界长期发展的产物、意识是人脑的机能、意识是客观存在的反映。
2、能力目标：初步树立辩证唯物主义意识观。
3、、情感、态度、价值观目标：思考人类对世界的各种创造活动，深刻体会意识是地球上最美的花朵。
【重点难点】1、重点：意识的本质2、难点：意识是客观存在的反映【教学过程】复习导入：整个世界包括三部分，自然界是物质的，人类社会是物质的，人的意识是社会的产物，是由物质决定的，所以世界是物质的世界。
为什么人的意识是由物质决定的呢?这节课学习这个问题。
这节课我们学习意识的本质，主要有三句话：(一)意识是物质世界长期发展的产物(从起源来看)(二)意识是人脑的机能 (从生理基础看)(三)意识是客观存在的反映 (从内容来看)(一)意识是物质世界长期发展的产物展示：预习填空：从意识的起源看，意识是长期发展的产物;人类意识产生的物质基础：一切物质都具有的，意识产生的前提：生物的。
人的意识是从发展而来的，但纯粹的并不会自发地形成意识。
意识一开始就是的产物，的产物。
意识不仅是自然界长期发展的产物，更重要的还是的产物。
学生：第一段填空。
老师：一切物质都具有反应特性，比如敲黑板，黑板响，刮风了树叶哗哗响。
这是意识产生的物质基础。
展示：图片，物质的反应特性，岩石风化、水滴石穿。
老师：一切生物都具有刺激感应性，高等动物还有感觉和心理。
展示：低等生物的刺激感应性，向日葵向太阳生长，针刺蚯蚓。
展示：高等动物的感觉和心理，狗的条件反射。
老师：低等生物的刺激感应性、高等动物的感觉和心理，是人的意识产生的前提。
人的意识的演化过程是怎样的呢?展示：表格：人类和人的意识的演化。
略。
老师：人是物质世界长期进化的结果。
地球上一开始没有生物，只有无机物，后来由无机物演变出低等生物，由低等生物进化出植物和动物，最后出现了高等动物，人就是由高等动物慢慢演变成的。
意识的本质教案
意识的本质教案
教学目标：
1. 了解意识的本质。
2. 探讨意识与身心健康的关系。
3. 分析意识对个体认知和价值观的影响。
教学内容：
1. 意识的定义与特点。
2. 意识与大脑活动的关系。
3. 意识与身心健康的关系。
4. 意识对个体认知和价值观的影响。
教学步骤：
步骤一：导入（5分钟）
引导学生回顾大脑的结构和功能，并提出对意识的理解，为后续的学习做铺垫。
步骤二：讲解意识的定义与特点（10分钟）
通过讲解意识的定义和特点，让学生了解意识是指人类对外界事物或自身思想感觉的主观体验，具有主观性、私有性和选择性等特点。
步骤三：探讨意识与大脑活动的关系（15分钟）
让学生讨论意识与大脑活动的关系，引导学生认识到大脑是意识产生和展现的物质基础，同时意识是大脑活动的产物。
步骤四：分析意识与身心健康的关系（20分钟）
通过案例分析和讨论，让学生认识到意识对身心健康的重要性，意识的不健康可能导致心理压力过大、焦虑等问题。
步骤五：讨论意识对个体认知和价值观的影响（20分钟）
通过小组讨论和展示，让学生分析意识对个体认知和价值观的影响，认识到意识对人们的认知和价值观形成具有重要影响。
步骤六：总结与延伸（10分钟）
总结课堂内容，帮助学生加深对意识的理解。
同时，鼓励学生通过课后阅读相关文献或继续探究，延伸对意识的理解。
教学评估：
1. 分组展示：学生将自己的观点和思考呈现出来，展示对意识的理解程度。
2. 课堂讨论：在探讨意识与身心健康关系以及意识对个体认知和价值观的影响时，观察学生的参与程度和讨论质量。
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4.5意识的本质【说课稿】今天我将从教材分析、学情、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程、板书设计、教学理念和反思八方面对本框教学进行说明。
一、说课程标准和教材（一）《课程标准》相关内容要求：教参没有对教本框的内容作出规定，但是为了说明意识的作用，说明“人们在尊重规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律”就必须对意识的本质有所了解。
在这一意义上，第一框内容是为讲第二框作铺垫和准备的，因此，教师在讲这框时不要在具体内容上花过多的时间。
（二）说教材1、本框的教学地位和作用本课是人教版高二政治必修4第五课第一框内容。
这节课既是对上节课知识“物质”理解的深化和延伸，又是理解下一框知识“意识的作用”的前提和依据。
本节课涉及到许多生物学和社会学等方面的知识，只要学生积极思维、乐于探索，就能及时升华实现认知的飞跃，获得正确的情感价值取向，从而增强学生丰厚的哲学底蕴，培养崇高的人文情怀。
2、本框题的主要内容本框包括三个目，第一目，意识是物质世界长期发展的产物。
这一目的逻辑顺序是：意识是自然界长期发展的产物──意识产生的物质基础──意识产生的生物学前提──意识是劳动的产物──意识是社会发展的产物。
本目的重点是让学生理解物质不是意识的产物，意识却是物质的最高产物。
第二目，意识是人脑的机能。
这一目的逻辑顺序是：意识活动的物质器官是人脑──意识活动的实现过程是人脑在第二信号系统基础上对外界刺激的反射──意识是人脑的机能。
第三目，意识是客观存在的反映。
这一目的逻辑顺序是：意识生成的厂房和机器是人脑──意识生成的原材料是客观存在。
二、说学情（一）学生学习能力高二学生具有一定的辩证思维能力及归纳综合能力，对自然和社会知识也有一定的了解。
对多媒体辅助教学手段应有的接受兴趣，对参与讨论以获取知识有参与的积极性。
但他们对生活中的一些事物看法理解肤浅，看问题不会透过现象看本质，需要教师的引导。
（二）学生学习准备通过第四课的学习，学生已经认识到世界的本质是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是客观的等知识。
并且已经初步具备了对世界本质的了解，这为本框内容的学习打下了坚实的基础。
三、说教学目标知识目标：正确理解任何意识都是人脑对客观存在的反映。
能力目标：通过对意识起源和本质原理的学习，使学生逐步确立辩证唯物主义的意识观，具有正确认识意识现象、分辨物质和意识的界限、把握二者之间辩证关系的能力。
情感、态度、价值观目标：通过关于宗教本质的教学，进一步进行无神论的教育，使学生坚定辩证唯物主义的信仰。
四、说教学重难点教学重点：意识的本质是客观存在在人脑中的反映。
教学难点：意识的起源，宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。
确立依据：（1）重点：意识的本质与物质与意识的关系问题密不可分，是学生世界观的重要组成部分，对该问题的探究贯穿《生活与哲学》学习之中。
（2）难点：该知识涉及到生物学、社会学的相关知识，此阶段的文科学生对相关知识了解度蛟低。
抽象的思维能力薄弱。
五、说教法和学法：（一）教法1、情境导入法，对意识起源问题采用创设情境，让学生感受到意识是后产生，物质是第一性的，学生产生浓厚的兴趣，积极思考，从而加深对观点的理解。
2、合作探究和活动启发式教学。
通过开展课堂活动，让学生主动思考。
3、讲解引导法。
利用“思维过程”、名言、相关链接和专家点评中的材料提出问题，分析问题，引起学生思考。
（二）学习方法1、理论联系实际法，通过分析学生日常生活实例，解决学生困惑，培养科学精神，坚持唯物主义世界观。
2、合作学习法：本框设置合作探究环节，学生通过学生合作和讨论，解决了疑惑。
六、说教学过程本框题的教学流程：走进生活（导入新课）----分析生活（问题与思考）----分享经验（合作探究）------提炼升华（课堂总结）----回国生活（课后作业）第一环节：走进生活（导入新课）：采用趣味看图，设计意图：是想通过“趣味看图”的学生活动，激发学生兴趣，引出思维的奥妙，激发学生探究的新知的兴趣。
第五课把握思维的奥秘第一框意识的本质（板书）第二环节：走进生活（分析生活）设计意图（1）贯穿生活化的教学理念。
展示生活实例，（2）落实教学目标：发挥教师的主导作用，通过生活化的场景，通过讨论和展示、师生对话等环节帮助学生理解相关知识，突出重点，突破难点。
（3）实现核心素养目标:在看实例，讲道理中增强政治认同，培养科学精神，在师生讨论中，通过课件的展示和教师的讲解，提高唯物主义世界观的认识。
一、意识是物质世界长期发展的产物（起源）1．意识是自然界长期发展的产物。
第一阶段是无生命物质的简单反应形式。
（图片展示：自然界的“水滴石穿”）地球上最早存在的无机物，尽管还没有感觉、意识，但都具有简单的反应形式。
这是一种机械的、物理的、化学的反应过程，是没有选择性的、完全被动的反应形式。
第二阶段是低级生物对外界刺激的感应特性。
( 图3）应激性和反应特性的区别是具有了为了维持其生存而趋利避害的选择性，这就表现了一定程度的主动性，从此掀开了地球进化历史上新的一页。
第三阶段是高级动物的感觉和心理。
（图片展示3：狗）动物的感觉是一种较高级的反映形式，它大大提高了动物适应复杂多变的环境的能力。
第四阶段是人的思维（图片展示4：人类）这是最高形式的反应，人有主动选择性.物质通过自身的发展产生意识，经历了漫长的历史过程。
它经历了由无机物的反应特性→低级生物的刺激感应性→高级动物的感觉和心理→人的意识的产生这样几个基本阶段。
通过上述多媒体的展示让学生归纳演绎出以下结论：意识是自然界长期发展的产物，一切物质都具有的反应特性是人类意识产生的物质基础。
生物的反映形式是人类意识产生的前提。
2．意识是社会的产物活动探究一：展示海豚和类人猿劳动和制造工具的场景（情境探究法）使学生直观的感受到意识是社会的产物。
设计意图:引导学生一起探究世界构成发展，一步步总结发现意识产生的规律。
问：动物心理为什么能不能发展为人的意识，原因？引出动物的劳动，劳动不仅为意识的产生提供了需要，而且还提供了可能。
在劳动过程中由于协同动作的需要，于是就产生了语言。
语言的产生，使大脑能够用词来概括各种感觉材料，进行抽象思维活动，并使人类获得了交流思想的工具，从而推动了人类意识的发展。
所以说，意识不仅是自然界长期发展的产物，更是是社会的产物。
二、意识是人脑的机能（生理基础）活动探究二：教学方法：对比分析法设计意图：通过两种大脑的直接对比，找出动物大脑和人脑的区别之处，探究为什么黑猩猩和海豚不能形成意识的真正原因。
得出意识产生的生理基础的结论。
（1）有没有一种高等动物的脑在复杂性上超过人脑？（2）动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平？人脑和动物脑比较（多媒体课件展示）教师总结：（1）人脑是高度发达的物质系统，是意识活动的物质器官。
高等动物虽然也有一定的心理反应，但是其大脑无论是在重量、构造，还是在机能上，都要比人脑简单。
因此，人脑与高等动物的脑有着本质的区别。
高等动物脑的复杂性不会超过人脑。
（2）在脑的机能上，人脑机能包括运动区、感觉区、语言区，能够形成一定的网络系统，而动物脑则没有语言区，这是因为动物缺乏社会性的劳动。
因此动物脑在机能上不可能达到人脑水平，不会形成意识。
（多媒体展示：1．人脑结构图 2．大脑的内部结构图 3．人脑功能分区图。
）教师总结：意识是人脑特有的机能，动物只有本能反应，没有意识。
活动探究三：只有人脑才能产生意识, 那么，有了人脑就一定会产生意识吗？（活动讨论）对此采用探究式教学法，探究狼娃拥有人脑为什么没有形成意识？设计意图：在学习了解意识的生理基础之上，再探究意识形成的条件，贯穿知识构建理念，进一步启发学生思考，锻炼学生思维思辨性，培养其结合现象探究原因的能力。
（多媒体展示案例）：狼孩的故事 1920年印度加尔各答附近，发现并捕获了两个狼孩，她们进孤儿院时，具有狼的特征，每天晚上，隔一段时间就要像狼一样嚎叫，专吃生肉；喜欢啃骨头，用舌头舔水，没有感情，只知道饥饿的时候觅食，饱的时候就休息，昼睡夜出，靠四肢行走。
这件事告诉我们：人脑是意识的物质器官。
但有了人脑不一定产生意识。
要产生意识，除了有人脑，还必须参与社会实践，通过实践使各种客观存在作用于人脑。
活动调查： 你喜欢看动画片吗？哪些动画片的上面的人物形象和动物形象让你印象深刻？三、意识是客观存在的主观映象（本质）1．意识的内容是客观的,意识的形式是主观的探究：（1）离开了客观对象，能不能产生人类意识？（2）离开了客观对象，会不会有鬼神观念？教学环节三“合作探究，分享经验”设计意图对此采用辩论法和情境教学与合作探究法，设计意图：（1）从具有争议性的话题入手，调动积极性，达到思辨目的，在学生讨论发言中生成鬼神观是客观唯心主义。
充分体现学生主体地位，同时突破并强化了教学重难点。
（3） 进一步增强学生对世界客观性的认识，通过关于宗教本质的教学，不仅强调了无论是正确的意识还是错误的意识都是客观存在在人脑中的放映，只不过错误的意识是虚幻（歪曲）的放映，还进一步进行无神论的教育，突破了教学重难点，达到了情感价值观的引导。
（4） 实现了核心素养目标。
在辩论中，体会到哲学课紧密联系生活，树立唯物主义世界观，提高政治认同，培养了科学精神。
世界是物质的世界，上帝鬼神观念并不存在，可是人们头脑中却又上帝观念，这是怎么回事？鬼神观念。
上帝观念是人脑中的自生的吗？它们是对客观存在的一中反映吗？（多媒体展示“西方上帝、中国观世音”图解）中国的观世音的外貌酷似汉人；上帝耶稣的外貌酷似西方人。
可见，人是按照自己的形象去创造神的，宗教观念可以在客观世界找到某种原型。
鬼神观念是意识的一种，只不过是对客观存在歪曲、虚幻的反映，是一种错误的意识。
2.离开了客观存在，意识就不能产生活动探究五：（讨论）离开了客观对象，能不能产生人类的意识？教学环节4:提炼升华利用师生谈话中生成的知识，在黑板上整理本课的知识，并用多媒体展示本框的知识体系（详见板书设计）设计意图:引导学生对知识梳理知识，形成知识结构。
板书设计：从起源看，它是物质世界长期发展的产物；从生理基础看，它是高度发达的物质系统——人脑的机能；从内容和本质看，它是客观存在的主观映象。
最后，作业的布置：课时检测七、说教学理念1、从学生生活实际出发，教学活动回归学生生活世界的生态课程观2、自主探究、合作的知识构建观3、通过学习提高唯物观点的认识，能树立正确的唯物主义世界观八、说教学反思本课的学习，注意“深入浅出”让学生在具体事例材料中，感悟其中包含的意识的本质这一哲学道理，通过教师提问、引导，学生自主思考、学生等手段，达到教学目的，让学生学会自主分析、探究问题。
达到学以致用的效果。