口语训练要走出课堂
教师课堂教学方法分享总结
教师课堂教学方法分享总结最终要强调的是，在做好以上几点的同时，老师要吃透教材内容，了解教学大纲，细心备课，细心设计教学过程，有方案、有步骤、有目的上好每一节课，向四特别钟要质量。
教学过程中，要保持同学集中留意力，要留意教学内容的紧凑性，要留意老师口语表达的艺术性。
每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，准时了解同学对已学学问的把握程度，以便予以弥补。
对同学学习上的点滴进步，要赐予鼓舞，培育同学的学习兴趣。
只有这样才能把同学从不自觉学习转变到自觉学习上来，同学学习才能有所进步，一班级的语文教学质量才能得到提高。
总之一句话：爱心+急躁+细心老师课堂教学方法共享总结二一、走出课堂，利用室外情境。
传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今日，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。
在低班级语文教学中，我尝试了将同学领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。
教学二班级语文《秋游》一课时，讲到"天空中的云，有的像有的像'我带领同学走出课堂。
在大操场，让同学实地对天上的云进行观看。
当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。
同学一边观看，一边想象。
追着要告知老师，这朵云像骆驼，那朵云像枪;这朵云像白兔，那朵云像绵羊;这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树同学发言极为激烈。
然后再领同学进课堂，进行《秋游》的学习。
由于同学有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿!这里，我利用大自然的情境，为同学缔造了一个免费且最有用的学习环境，让同学从自己的观看中得到了体验。
二、动手试验，创设学习情境。
低班级同学对于具体、感性的事物比较感到饶有兴趣，而对于规律、抽象的事物就不会太宠爱。
苏教版二班级《动手试一试》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、进展、结果，却是需要规律分析去理解的。
为此，在教学中，我借助课文中的试验，进行了一场实地、真实的试验，让同学免去了分析的过程，而只需进行观看与思索。
让口语交际走出语文课堂
让口语交际走出语文课堂【摘要】说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。
对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。
下面谈谈在口语交际教学中的几点体会。
【关键词】课堂教学口语交际走出语文课堂【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0188-011 能力的培养贯穿于教学的各个环节1．1有目标的专项练习是行之有效的办法刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ti的四声：ti球，亮亮在操场上踢球。
廿水，小红到河边提水。
ti育，我喜欢上体育课。
ti头，爸爸带我到理发店剃头。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。
既掌握了“ti”的四声，又进行了语言训练。
1．2谈自己熟悉的影响深刻的事物，内容会更具体此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。
当然，老师要耐心等待，并给以指导．如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。
组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
1．3通过课堂文本训练学生的口语如低年级《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。
学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。
我便让学生学着课文的样子进行口头创编。
我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。
学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。
如何培养学生口语交际能力论文
浅谈如何培养学生的口语交际能力随着现代社会经济的飞速发展，人类交往的日益频繁，社会对人的口语交际能力提出了更高的要求。
它不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变，表情达意等能力。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
因此，我在平时教学中以激发学生主动的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力一、在口语交际课中加强口语训练新教材专门安排了“口语交际课”，正式将口语交际放在专门的课堂加以实践。
新教材各册都安排了几次口语交际实践，根据不同的要求加强口语交际能力的训练，贯穿了口语交际的方法与技能的指导，具有一定的针对性。
我们要通过多种途径，给学生提供口语交际训练的机会。
1、创设情境，激发兴趣。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。
设计对话情境是加强口语训练的一条最便捷的途径。
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同意见，进一步提高他们的语言表达能力。
例如我在上小学语文口语交际“爱吃的水果”一课时，创设了这样的教学情境：有一位顾客来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么？如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住水果的颜色、形状、味道等重点来进行介绍。
这样一来，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣，使学生在主动的环境中，不知不觉提高了口语表达能力，提高了课堂的有效性。
2、提供口语交际的机会。
如何在语文教学中培养学生的口语交际能力
如何在语文教学中培养学生的口语交际能力欧彩霞(湛江市农业经济管理干部学校，广东湛江524000)摘要：全国中专通用《语文>-Jr--求在语文教学中重视培养学生的口语交际能力．针对中专学生口语交际能力薄弱这一问题，结合工作经验。
谈如何克服心理障碍，设置训练项目，指导方法，掌握技巧，在课堂教学和课外活动中，培养学生的口语交际能力。
关键词：语文教学培养口语交际能力现代社会要求青年不仅要有广博的学识，而且要有善变的口才，多才而善变才能在竞争中立于不败之地。
因此，全国中专通用《语文》对培养中专生口语交际能力提出了明确的要求。
就目前看，中专生口语交际能力大多不佳，当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾者不在少数。
究其原因，乃传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风和学风所致。
在中小学语文教学中。
教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试升学的压力，不得不违心引导学生抠字句背解释．而把许多能力的训练挤出语文教学的课堂。
中专语文教学没有了升学压力。
我们必须充分认识提高学生口语交际能力的重要性；提高学生口语交际能力作为语文教学的主要任务之一．必须在语文课中给它应有的一席之地。
否则。
毕业生走上社会后口语交际能力低下，将会影响就业。
所以，在中专语文教学中加强口语训练，逐步提高学生口语交际能力是很有必要的也是非常迫切的任务。
根据多年实际工作经验，下面谈谈我的几点做法。
一、克服心理障碍。
是培养学生口语交际能力的前提条件根据中专语文第一册《文体与语体》、《介绍与解说》的要求，每班新生我都组织学生上台进行自我介绍。
有些学生按要求做了准备，但一上讲台．却憋了个大红脸，舌僵语塞，结结巴巴，最后在同学们善意的笑声中尴尬地走下讲台。
而有些学生平时跟同学讲话时，滔滔不绝，甚至妙语连珠、意趣横生，但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。
为什么会出现这种现象呢?很显然，这是一个心理因素的问题。
低年级学生口语交际训练“三步曲”
低年级学生口语交际训练“三步曲”XX小学 XXX现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的交流手段，因此口语交际能力的培养是极其重要的，作为低年级教师，对学生口语交际的训练更是任重道远。
《语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。
低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时，常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中，易受他人干扰，无意中断，不能很好的表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。
而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，教师只参与不指导，缺乏教学的主导体等等。
作为教师，抓紧且抓好对学生的口语交际训练则是任重而道远。
那么，在低年级教学中，如何抓紧、抓好学生的口语交际训练呢？教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。
一、以趣促学，奏起学生“想说”的乐章。
低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些孩子会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰的表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。
但小学生天生纯洁，活泼好动，好奇爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，进而就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。
在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境，营造一个平等，和谐，友好，真实的语言氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生丰富想象，自我表达的乐曲才会自由奏响。
口语训练让学生大胆开口说
口语训练让学生大胆开口说口语对于语言学习者来说，无疑是一项重要的能力。
然而，许多学生在学习过程中常常遇到口语表达困难、不敢开口说话的问题。
为了帮助学生克服这一障碍，口语训练成为了广受欢迎的语言教学方法。
本文将探讨口语训练的重要性，并介绍几种有效的口语训练方法，以激励学生大胆开口说。
一、口语训练的重要性口语是实际应用语言能力的重要组成部分。
通过口语训练，学生能够更好地理解和运用所学语言，提高自己的语言交际能力。
另外，口语训练还有以下几个重要的作用。
1.增强语言自信：通过不断练习口语，学生可以提高自己的语言自信心，减少语言焦虑的情绪，增强与他人交流的信心。
2.拓宽交际圈：具备流利的口语，可以更加自如地与他人交流，扩大自己的社交圈子，增加社交和交际机会。
3.加深语言记忆：通过口语的学习和实践，可以加深对语言的记忆和理解，提高语言学习效果。
二、有效的口语训练方法为了帮助学生开发口语能力，教师需要灵活运用各种有效的口语训练方法。
以下是几种常用的方法。
1.角色扮演：通过模拟真实情境，让学生扮演不同的角色，进行对话和交流。
这种方法可以帮助学生更好地理解语境，提高语言的真实性和逼真感。
2.口语练习小组：将学生分组，让他们相互练习对话，并互相提供反馈和建议。
小组练习可以提供一个放松的环境，激发学生的参与积极性。
3.情景模拟：设计各种生活情境或工作场景，引导学生根据具体情景进行口语表达。
这样的训练可以使学生更好地运用所学知识，提高语言的实际应用能力。
4.口语演讲：组织学生进行口语演讲，可以提高他们的口头表达能力和事先准备能力。
同时，通过演讲，学生还能提高自信心和公众表达能力。
除了以上列举的方法，教师还可以根据学生的实际情况和需求，创新口语训练方式，例如声音录制、角色配音等，以提高学生的参与度和学习效果。
三、激励学生大胆开口说的重要性在进行口语训练的同时，激励学生大胆开口说话是十分重要的。
以下是几种鼓励学生开口说的方法。
如何有效利用口语课堂提高口语能力
如何有效利用口语课堂提高口语能力口语能力的提高对于学习者来说非常关键，而在提升口语水平的过程中，有效利用口语课堂是十分重要的。
本文将介绍一些提高口语能力的方法和技巧，帮助学习者在口语课堂中更加有效地提升口语表达能力。
一、充分准备在参加口语课堂之前，学习者要做好充分的准备。
首先，应提前预习课程内容，了解课堂上要讨论的话题或主题。
其次，学习者可以提前查找相关资料，积累相关词汇和表达方式。
这样，在课堂上就能更好地理解和参与讨论，提高口语表达的流利度和准确性。
二、积极参与在口语课堂上，积极参与是提高口语能力的关键。
学习者应该主动发言，参与课堂的各种口语活动。
通过与教师和其他同学的互动，可以锻炼自己的口语表达能力，培养自信心。
同时，积极参与还可以提高表达的准确度和逻辑性，增加词汇量和语言表达的多样性，丰富口语技巧和语感。
三、多练口语技巧在口语课堂上，学习者不仅要注重参与，还应努力提高口语技巧。
学习者可以多加练习一些常用的口语表达方式，如交际用语、谈论个人观点、提问和回答问题等。
此外，学习者还可以多观察和模仿优秀的口语表达者，学习他们的表达方式和语调语气，提高自己的口语技巧。
四、接受反馈在口语课堂上，学习者接受教师和同学的反馈是提高口语能力的重要环节。
当教师和同学提出建议和批评时，学习者要虚心接受并积极改进。
通过反复练习和纠正，逐渐改善口语表达的不足之处。
同时，学习者还可以主动向教师和同学请教、交流，互相学习和进步。
五、利用课后时间除了在口语课堂上积极参与和练习口语，课后时间的利用也是提高口语能力的关键。
学习者可以利用零碎的时间继续练习口语，如模拟对话、录制口语练习等。
此外，学习者还可以通过听音频、看影视剧或参加语言交流活动等方式，扩大自己的口语输入和输出。
在学习口语的过程中，充分利用口语课堂是非常重要的。
通过充分准备、积极参与、多练口语技巧、接受反馈和利用课后时间等方式，学习者可以有效提高口语能力，流利自如地进行口语表达。
浅谈在小学英语课堂教学中如何开展口语训练
浅谈在小学英语课堂教学中如何开展口语训练在小学英语课堂教学中，口语训练是培养学生英语口语表达能力的重要环节。
通过开展有效的口语训练，可以提高学生的口语交流能力和自信心，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
下面将探讨如何在小学英语课堂中开展口语训练，并提出一些相关策略和方法。
一、营造良好的英语口语环境要想在小学英语课堂中有效开展口语训练，首先要营造一个良好的英语口语环境。
教师应该创造出一个轻松、愉快的氛围，让学生在课堂中敢于开口说英语。
可以通过装饰课堂、播放英语歌曲等方式来打造英语环境，同时鼓励学生多用英语进行交流。
还可以制定一些英语口语规则，如每周一次的英语角活动等，鼓励学生在课堂外积极参与英语口语的练习。
二、培养学生的听力能力在小学阶段，学生的口语水平往往与他们的听力能力密切相关。
因此，教师应该注重培养学生的听力能力。
可以通过播放英语录音、看英语短片等方式来提高学生的听力水平。
在教学中要注重让学生听懂教师说的内容，并通过课堂活动和练习巩固所听到的语言。
可以设计一些听力任务，如听取信息、听后回答问题等，让学生通过听力任务的完成来提高他们的听力水平。
三、开展实践性口语训练在小学英语课堂中，教师应该注重开展实践性的口语训练。
可以通过分组讨论、角色扮演、口语游戏等方式来进行口语训练。
在训练中，教师应该给予学生充分的机会用英语表达自己的想法和观点，并鼓励他们用英语进行实际的交流。
可以设计一些情景对话，让学生在真实的情境中进行口语练习。
此外，教师还可以设置一些任务，如用英语自我介绍、用英语讲述一段故事等，培养学生的口头表达能力。
四、提供有效的口语反馈在开展口语训练中，给予学生有效的口语反馈非常重要。
教师应该及时批评和表扬学生的口语表达，帮助他们纠正错误，提高表达的准确性。
可以通过录制学生的口语表达，以便教师和学生进行反馈和改进。
此外，教师还可以利用同龄生对话的方式，让学生互相评价和改进口语表达。
通过有效的反馈，可以帮助学生不断完善口语表达能力。
从生活中来,到生活中去论文
从生活中来,到生活中去摘要：小学阶段的口语交际训练，应该将口语交际课堂生活化，并将其延伸到生活中，真正将口语交际训练落到实处。
关键词：口语交际；生活化《语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”课标也指出：应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通、社会交往和发展合作精神的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。
口语交际教学是为了增强学生口语交际的双向互动性，培养学生倾听、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。
”小学阶段的口语交际训练，应该将口语交际课堂生活化，并将其延伸到生活中，真正将口语交际训练落到实处。
一、口语交际训练要从生活中来语言是人的生命活动，它需要教师的精心设计。
只有为学生搭建一个心灵与思维畅想的平台，与学生进行心灵互动，让学生在交际中成为主人，使学生在自由的空间中体会到生活的乐趣，并领悟到语言的意韵。
1．让课堂情境生活化教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，也就是把生活引进课堂里，使课堂情境贴近学生生活。
我们发现，有些学生平时和自己的小伙伴在一起似乎有说不完的话，可一到课堂上就不愿开口了。
要解决这个问题，就要模拟生活创设情境，把学生带入一个熟悉的环境中，让他们有话要说，打开学生的话匣子。
比如人教版小学语文教材三年级上册《语文园地八》口语交际的主题是：“夸夸我的同学”。
教材安排学生找到同学的长处，来夸夸同学。
如果在课下，他们可能会有说不完的话。
可是在课堂上，一些学生便不知什么原因就不敢说了。
这就需要在课堂上创设一种生活情境，让学生感觉是在生活中和自己的好朋友聊天。
初中语文课堂“口语训练”的重要性及方法
初中语文课堂“口语训练”的重要性及方法初中语文课堂中，口语训练是非常重要的一部分。
通过口语训练，学生可以提高自己的口头表达能力，增强自信心，培养语感和语言的表达能力，提高语文学习的兴趣和积极性。
在口语训练中，老师要注重激发学生的兴趣，创设情境，使口语表达活跃、生动。
接下来，我将介绍口语训练的重要性及一些方法。
一、口语训练的重要性1. 提高口头表达能力口语是学生日常交际的主要方式，口语表达能力的好坏直接影响到学生的交际质量。
通过口语训练，学生可以学会如何用正确、清晰、流畅的语言表达自己的想法和观点，使自己更容易得到他人的理解和认可。
2. 增强自信心口语训练可以使学生在言语交际方面的表达能力得到加强，从而增强他们的自信心。
当学生发现自己的表达能力得到了提高，自信心也就会水涨船高，这对于学生的成长和发展非常重要。
3. 培养语感和语言的表达能力通过口语训练，学生可以更加灵活地运用语言，培养出一定的语感和对语言的理解能力。
这也可以帮助学生培养出较强的观察能力和表达能力。
4. 提高语文学习的兴趣和积极性口语训练可以使学生更加积极主动地参与语文学习，增强学生对语文学科的兴趣。
当学生发现自己的口语表达能力得到了提高，语文学习也就成为了一种乐趣，而不再是一种负担。
二、口语训练的方法1. 培养良好的口语习惯在口语训练中，老师要引导学生养成良好的口语习惯，比如说话时注意语音语调的准确和自然，要注意语速适中，不要太快或太慢，在说话时要注意停顿，不要一口气说完，要分段说话。
通过培养这些良好的口语习惯，可以有效提高学生的口语表达能力。
2. 创设情境在口语训练中，老师要根据学生的实际情况创设合适的情境，引导学生进行口语表达。
比如可以通过教材所学内容与学生实际生活相结合，让学生在具体的情境中进行对话或演讲，从而更加生动、形象地表达自己的想法和观点。
3. 进行角色扮演角色扮演是一种非常有效的口语训练方法。
通过角色扮演，可以帮助学生更好地理解教材内容，并且可以培养学生的语感和表达能力。
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口语训练要走出课堂
摘要：农村口语交际教学存在很大难度，究其原因是由于语言环境造成的。
因此，口语交际教学不能单纯地只靠课堂，学校要广泛地开展口语交际兴趣活动，同时学生也要注重自己平时的言谈，养成说普通话的好习惯，不仅要在校园中锻炼自己的口语交际能力，而且要走进社会去实践，这样才能真正地学会文明地进行人际沟通和社会交往。
关键词：口语交际；课堂；校园；社会
新课程标准要求，小学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
因此培养学生的口语表达能力是语文教学的重要目的所在。
传统的教学方法往往只注重在课堂上对学生进行听说训练，而忽视了校园中、社会生活中对学生的口语训练。
这对提高学生的口语表达能力是不利的。
理想的语文教学应打破界限，使课内学习与课外实践得以沟通，使课堂、校园、社会彼此相连成一泓活水。
为此，我就学生口语交际训练谈一下自己的见解。
一、以兴趣活动创设情境，培养口语表达能力
兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。
在学生中开展形式新颖，使学生感兴趣的活动，可以在欢乐的气氛中使学生的口语表达能力得以提高。
如每周安排一次“老师、同学，我想对你说”的兴趣活动，为培养学生的口语表达能力创设良好的氛围。
而学校可以更机动灵活地组织口语表达活动。
如开学安排“我的新
学期随想”演讲活动；文明礼貌月安排“雷锋我要对你说活动”；六一儿童节安排班级双簧表演，学生演讲比赛活动；教师节安排“我心目中的好老师或我的班主任”演讲活动；另外，还可以利用家访日安排父女、母女、父子等谈话节目。
总之，通过活动，学生在新奇的体验中产生了说的欲望，由不想说，不敢说，无话说到想说敢说要说。
学生在不知不觉中锻炼了口语表达能力。
应该注意的是，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，在活动中无论学生说的怎么样，教师都应该多鼓励，让学生在获得成功的满足时，激发其上进心和自尊心。
二、注重平时言谈，养成良好的口语表达习惯
现实生活中有这样的情况：课堂上，学生用标准的普通话读书说话；课外，则满口方言，半句话、口头禅现象屡见不鲜。
课内外形成了强烈的反差，这是许多学校、学生存在的问题，甚至我们有些教师也是如此。
究其原因，是忽视了对学生良好口语表达习惯的培养。
口语能力的训练贵在坚持，最终成为一种习惯，如果课内外口语训练不能做到和谐统一，不能形成合力，势必影响学生口语表达能力的提高。
而口语如不能实现与书面语的和谐统一，则会进一步影响学生写作能力的提高。
所以，教师在平时与学生的日常交谈中，不仅要注意自己语言的规范、用词的准确，而且要求学生在日常的生活学习中要养成良好的说话习惯，不说方言，不说半句话，不说有语病的口头禅。
教师在校园内，在和学生交往时，要坚持说普通话，起模范带头作用。
长期坚持，学生的口语表达能力和写作能力
一定能得到提高。
同时，学校可以建立红领巾广播站，学生早中晚进行广播，而且是班级轮流值周广播，要求学生广泛参与；学校通过推普周，大力宣传普通话，让学生明白学说普通话的重要性，并在推普周中开展丰富多彩的活动来提升学生口语表达的规范性。
另外，学校成立语言文字检查小组，把教师、学生在校园是否使用规范语言作为班级评比的一项重要内容，从而促使教师、学生在校园内使用普通话。
总之，要通过多方努力，使普通话不仅成为课堂语言，而且成为校园语言，让学生运用普通话进行口语交流，让学生一进入校园就融入口语交际的训练场，从而形成习惯，提升能力。
三、参与社会实践活动，巩固口语表达能力
学生在校园接触的人毕竟有限，师生间、生生间交际的话题也有限，要想让学生具备真正的口语交际能力就必须让学生走进社会去实践。
首先，教师可带领学生走进普通话环境好的单位去参观学习、交流。
为此，学校组织学生走进磷矿、兵营等单位进行参观学习，并组织师生与这些单位进行联谊活动，这样学生融入社会交际环境中锻炼了实际口语交际能力。
其次，教师带领学生走进商店、银行、医院，给学生布置任务，如问价、进行义务服务等。
然后让学生去完成任务。
这样迫使学生在实践中交际，由不敢张嘴到张得开嘴，不但锻炼了学生的口语交际能力，同时也完成了综合实践活动的一项重要内容——社区服务。
再次，节假日，布置学生调查“周围环境状况”，“本地环境与资源”，“本地植物种类”等，让学生把调查分析的情况汇报给大家。
正如有教育家所说，生活的面有多宽，语
文教育的面就有多宽，言语交际应该与学生的生活密切结合起来，让学生多接触他们所生活的社会，在社会实践中展示他们的言语表达能力也是语文教学的最终目的之一，否则语言训练只是一句空话。
总之，在进行课程改革，高举素质教育大旗的今天，我们绝不能再把学生口语交际能力的培养局限在课堂上，以说话游戏代替真正的交际；也不能搞课内课外两张皮，课上苛求字音准确，课下满口方言；要走出校园走进社会，在广阔的社会生活中进行实践交流，从而使学生真正具备语言交际能力。
【责编田彩霞】。