新课程理念下探究性学习在中学化学教学中的应用
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新课程标准理念下探究性化学实验教学初探
【 关键词】化学 ；实验 ；探究性 ；教学方法
【 中国分类号】 ６ ３８ Ｇ ３． 【 文献标识码】Ａ ［ 文章编号】１０ － ７５ ２０ ）５ ０ ８— １ ０ ８ ２３ （０ ８０ － ０体会到知识的产生和发展 过程 ， 在亲手操作的过程 中才能 培养出娴熟的实验技能 ， 在独 立思考中才能反思悟法 ， 才能加深对相关知识的认识和理解。 ２ 改。 ． ２ 演示实验” 探究性实验 “ 为“ 充分发挥实验的作用 ， 淡化演示实验和学生实验的界限。 这是＜ 新教材） 实验内容编 排 上 的 特点 之 一 。新 教 材 中共 设 计 了 ５ ３个实 验 ， 但并 未 指 明 是演示实验还是学生实验。这给教学 留下 了很大的空 间。过 学 进行 了初探 。 去， 由于 受 学生 掌握 的化 学 知 识 和技 能 的 限 制 ， 过 简单 现 象 通 来 验 证 结 果 、 于过 程 和 方 法 照 方抓 药 的 验证 性 实 验 过多 ， 对 没 １ 解读 课程 标准 ． 化学 实验是 科学探 究 的重要形 式 有 真正 发 挥 验证 性 实验 的作 用 ，容易 造 成 学 生不 能正 确认 识 ＜ 日制 义务教育化学课程标准 （ 全 实验稿 ）（ ＞ 以下简称＜ 新 科 学 的研 究方 法 。 且 由 于实 验 条件 等 因 素 的限 制 ， 而 救科 书 中 课标 ＞ 将科 学 探 究 作 为 “ 程 改 革 的 突破 口” 明确 指 出 ： 学 的实 验 主 要 以教 师 的演 示 为 主 ，学 生 实 验也 多是 重 复 一些 演 ） 课 ， 科 探究不但是一种重要 的学 习方式 ，同时也是初中化学课程 的 示实验 的内容， 不利于培养学生的动手实验能力。因此 ， 在实 重要 内容。 化学实验是科学探究的重要形 式， 用化学实验的方 际教学过程中可 以将这部分实验进行精心分类 ，将现有教学 法学习化学 ，既符合化学的学科特点也符合学生学 习化学 的 素材进行重组 ， 凡是那些操作不过 于繁琐 、 装置不过于复杂 、 认 知 特点 ， 化学 教 学 实施 素 质 教育 的 基本 手 段 。 是 安全性 比较大的演示实验 ， 只要实验条件允许 ， 均可设计成探 究性的实验 ， 尽可能的让学生进行 自主性探究。 ２ 把握教 材实验 内容 的编 排特点 。 新化 学 实验教 创 ２ 开 放 化学 实 验 室 ， 学 生 提 供 探 究 的 舞 台 ＜ 教 材 ） ． ３ 为 新 在 学方式 实验 内容的呈现形式上还安排了大量的“ 家庭小实验 ”“ 、实验 ＜ 义务教 育课程标准实验教科书 （ 化学） 人教版 ） （ （ ＞ 以下 习 题 ” 家 庭 小实 验 ” 为 学 生 课外 实 验 的 一种 形 式 ， 。“ 作 目的是 简称＜ 新教材） 上 、 ） 下两册 中的实验 内容在 呈现形式上 ， 与旧 为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味 教材不同的是 已经没有单 独列 出的实验课 ，实验 内容而是 分 性 比较强， 内容与实际结合 紧密 ， 实验用品简单易得。教科书 布在教材 中的 “ 活动 与探究” “ 、调查与研究 ” “ 、家庭小实验” 中以习题 的形式呈现实验 ，目的是鼓励学生在家中独立完成 、 “ 实验习题 ” 等栏 目中。＜ 新教材＞ 中实验 内容 的编排特点要求 实验 ， 这类实验习题 ， 重于对所 学知识和技能的应 用 ， 侧 促使 我们在处理实验内容 时既要紧扣新课程标准 ，更要创新化学 学 生 独立 思考 实 验 的步 骤 、 品 、 作 方法 等 ， 有 一 定 的 探 用 操 具 实验 教 学方 式 。 究性 。 对于城镇的学生来说 ， 他们完成以上实验内容不会遇到 ２１ 以“ ． 活动与探究 ” 为载体 ， 积极开展“ 自主实验” 传统 的 什 么 大 的 问题 ， 对 于 大多 数 农 村 中学 的 学 生来 说 ， 们 大 多 但 他 化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技 数是住读生， 对于原料 的获取有一定的困难。开放的实验室无 能，但大多数是为验证概念 、原理和元素化合物性质等提供 疑能 为他们提供一个新 的探究舞台。因此 ，在实 际教学过程 可根据教学内容， 利用课外活动， 合理 开放化学实验室 ， 为 “ 证明” 依据” 或“ 的实验 ， 教师往往是在 “ 讲实验”学生则是在 中， ， “ 背实 验 ” 学 生 的 实验 活 动 也 往 往 只是 “ ， 照方 抓 药 ”达 不 到 真 学生完成上述实验 内容提供条件。 ， 总 之 ，探 究性 教学 是 一 种 将研 究 的思 想方 法 融 入 教 学 过 正 意 义 上 的 实验 目 的 ， 而 忽 视 了化学 实 验 所 蕴 涵 的 思 想性 、 从 探 究性 和 发 展性 的功 能 。新 教材 上 、 两 册共 设 计 了 ２ “ 下 ９处 活 程 的教学方式 ，而化学实验以它特有的魅力在化学学习中 占 为学 生 形 成 探究 性 学 习 的方 式 ， 培养 学 生 解决 问 动 与探 究 ” ，这 些 探 究 性 实 验 不仅 给学 生 增 加 了 活 动 的机 会 ， 有一席之地， 通 能增 让 学 生 亲历 操 作 过 程 。 且 更 加 侧 重 于探 索 和 研 究 ， 样 的 实 题 的能 力提 供 了条 件 。 过 探 究 性化 学 实验 教 学 ， 强 学 生 而 这 而且 能 优 化 学生 的思 维 品质 ， 培养 发 验 不是 单 纯 地 以 理 解 知识 和培 养 兴 趣 为 目的 ，而 是 以实 验 为 的创 新 能 力和 应 变 能力 ， 活动的载体 ， 通过学生 的亲身体验来完成科学的探究活动。因 现 问 题 和解 决 问题 的 能力 和 素 质 。 此， 在使用“ 新教 材” 的过程 中 ， 要积极创造条件 ， 以教材 中的 参 考 文 献 １ 】 罗世 地 ， 新 发． 学 化 学教 育 学［ ． 汉 ： 汉 大 李 中 Ｍ】 武 武 “ 活动与探究” 为载体 ， 积极引导学生开展 自主性实验活动。这 ［ 李 永 红 ， 学 出版 社 ，０ ２ ２０．
新课改理念下初中化学教学改革的思考与探索
在 初 中化 学 教 学 过 程 中 ．教 师 要 想 在 课 堂 四 十五 分 钟 内 向学 生传 授 化 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 使 他 们 能 轻 松 接受 ， 并 必 须下 一 番 工 夫 。 从 事 初 中化 学 教研 工作 多年 ， 我 在实 施 新 课 改 以来 ， 使 教 和 学 协 同发 挥 最 佳 作 用 ， 轻 学 生 的 负 担 ， 为 减 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 教 育 教学 质 量 ， 化 学 教 学 改 革 进 行 提 对 了初 步 的思 考 与 探 索 ， 议 化 学 教 师 从 以 下 几 个 方 面 进 行 一 建 些 尝试 。 转 变思 想 ， 新 教学 理 念 ， 更 改变 学 习 方式 ， 合 作 探 究 让
学技 术 的进 步 ， 学 与 人 们 生 活 越 来 越 密 切 ， 化 日常 生 活 就 可 以 成 为化 学 学 习资 源 ； 只有 将 学 生 已有 的生 活知 识 和经 验 设 计 成 富有 情 趣 的学 习 活 动 ， 学 生 从 熟 悉 的 周 围 事 物 中学 习 、 使 理 解 知 识 。 受 课 堂 知 识 与 社 会 生 活 的 密 切 联 系 ， “ 科 书 是 感 变 教 学 生 的世 界 ” “ 界 是 学 生 的教 科 书 ” 这 样 才 能 进 一 步 激 发 为 世 ． 学 生 的学 习 热 情 。 同 时 ， 们 的教 学 不 能 片 面 地停 留在 “ 什 我 是
进 课堂 。
新 课 程 改 革要 求 打 破 以 讲授 、 输 为 主 的教 学 方 式 ， 导 灌 倡 学 生参 与合 作 ， 生 互 动 ， 究 创 新 的教 学 模 式 ， 力 引 导 学 师 探 努 生 自主 钻 研 ． 励 他 们求 异创 新 ， 动 构建 自己 的知 识 体 系 。 鼓 主 １合 作 学 习是 化 学 学 习 的 一 种 重 要 手 段 。新 课 程 更 注 重 ． 让 学 生 在 合作 学 习 中获 取 进 步 ， 在互 动合 作 中 获取 知识 应 成 为 学 生 获 得知 识 的重 要 途 径 。 同学 之 间 相 互 取长 补 短 ， 思 广 集 益 ． 同提 高 。 教 师 要 教 会 学 生 置 身 于 集 体 之 中 ， 理好 个人 共 处 和 集 体 的关 系 ， 学会 合 作 学 习 。 ２ 学探 究 活 动 是 学 习化 学 的 重要 途 径 。 化 学 是 以实 验 ． 科 为 基 础 的一 门 自然 科 学 ．教 师 应 提 倡 和 鼓 励 学 生 通 过 化 学 实 验 进 行探 究 性 学 习 ，要 尽 可 能 创 造 条 件 让 学 生 多 动 手 参 与实 验 操作 ， 力发 挥 化 学 实 验 在 探 究 性 学 习 中 的作 用 ， 励 学 生 努 激 参 与设 计 和 改 进 实 验 方 案 。 如 在 “ 氧 化 碳 和一 氧化 碳 ” 节 二 这 教学 中 ． 述 二 氧 化 碳 与 水 反 应 这 一 性 质 时 ， 先 把 盐 酸 滴 到 讲 我 紫 色石 蕊 试 液 中 ， 后 把 二 氧 化 碳 通 入 紫 色 石 蕊 试 液 中 ， 学 然 让 生分 析 二 氧 化碳 使 石 蕊 试 液 变 红 的 原 因 。 学 生 通 过 猜 想 与 假 设 、 集 资料 、 计 实 验 、 流 讨 论 等 环 节 ， 终 得 出 了 科 学 结 收 设 交 最 论 。 样就 成 功 地 把 书 上 的演 示 实 验 转 变 成 了探 究性 实验 ， 这 从 而 引导 学 生 通 过 实 验 去 发 现 和探 究 解 决 问 题 的 方 法 ．使 学 生 的学 习方 式 实 现 由被 动 接 受 式 向 互 动 探究 式 的转 变 。 二 、 养 和 强 化 学 生 的 学 习 兴趣 。 培 激发 求知 欲 。 伟 大 的科 学 家 爱 因 斯 坦 说 ： 兴趣 是 最 好 的老 师 。 兴 趣 是 “ ” 求 知 的 巨 大动 力 ， 明 创 造 的 源 泉 。 兴 趣 的 培 养 在 于 诱 导 ， 发 教 师 在 教学 过 程 中应 因势 利 导 ，及 时 排 除不 利 于 发 展 学 生 认 识 兴 趣 的 因素 。 针 对 性 地 帮 助 他们 扫 除 学 习 中 的 障碍 ， 有 唤起 他 们 对 学 习 的兴 趣 ， 他 们 能 积 极 主 动 自觉 地 学 习 。 使
小议新课程理念下反思性教学在中学化学教学中的应用
于 掌握 。一 堂 课 结 束 后 ， 反 思 预 习 时 的 问 题 是 否解 决 ， 是 又 再 还 有 新 问题 出现 ， 时进 行 反 思 。 及
实验是化学 的一个重要组成部分 ， 于实验教 学， 对 也要 引导 学生有反思性的态度和意识。首先， 千万不要将实验操作有些枯 是全面发展教师的过程， 也是教师教学成长的重要途径 。从 以上 燥无味 ， 但是一定要 明白， 化学是一门以实验为基础 的学科， 很多 理论都是在实验 的基础上抽象 出来 的，许多理论也是实验验证 的， 以说 ， 可 理论和实验两者密不可分 。 我们做实验时一定要去反 思相应的理论 。无论课堂演示实验学生实验， 学生一定要实事求
是地记录， 若实验失败或误差较大 ， 就要及时反思失败的原因， 寻 根据现代教学论 的观 点， 师生作为教学活动 的实践者 ， 双方 找方法来改进实验 ， 这样不仅可 以培养 自己发现 问题 、 分析 问题 都 是 教 学 活 动 的主 体 ， 一 不 可 ， 方均 需积 极主 动 ， 互 配 合 ， 及解决 问题 的能力， 缺 双 相 还可 以培养 自己严 谨的科学态度 。 才 能保证教学活动取得最优化 的效果。所 以进行中学化学反思 总之 ， 中学化学教学 中引进反 思性教学 ， 在 不仅可 以促进教 性教 学， 必须将教师 的反思性“ ” 教 和学 生的反思性“ ” 学 这两 者 师素质的提高， 还可 以培养学生 多方面 的能力 ， 尤其我们学校用 有机地结合起来 。 何谓反思性的“ ？ 教” 怎样才 能做到 ？ 究其教学 的是成都七 中的远程直播教学资源，反思性教学的运 用无 疑会 理论 ， 教学工作的第一个 环节——备课显得尤为重要 。 化学教师 让我们 的教学达到最优化的效果， 我们应该大胆探索 ， 不断丰富 在备课时行 需反思性的“ 备课 ” 首先对 教学 目标进行反思 。 。 因为 教学 目标具有导 向和控制功能， 是教学活动 的出发点和归宿。 其 次， 要优 化教学设计 ， 对教学 内容和教 学方式进 行反思 ， 按照不 创新， 来完善化学反思性教学 。
实验是化学 的一个重要组成部分 ， 于实验教 学， 对 也要 引导 学生有反思性的态度和意识。首先， 千万不要将实验操作有些枯 是全面发展教师的过程， 也是教师教学成长的重要途径 。从 以上 燥无味 ， 但是一定要 明白， 化学是一门以实验为基础 的学科， 很多 理论都是在实验 的基础上抽象 出来 的，许多理论也是实验验证 的， 以说 ， 可 理论和实验两者密不可分 。 我们做实验时一定要去反 思相应的理论 。无论课堂演示实验学生实验， 学生一定要实事求
是地记录， 若实验失败或误差较大 ， 就要及时反思失败的原因， 寻 根据现代教学论 的观 点， 师生作为教学活动 的实践者 ， 双方 找方法来改进实验 ， 这样不仅可 以培养 自己发现 问题 、 分析 问题 都 是 教 学 活 动 的主 体 ， 一 不 可 ， 方均 需积 极主 动 ， 互 配 合 ， 及解决 问题 的能力， 缺 双 相 还可 以培养 自己严 谨的科学态度 。 才 能保证教学活动取得最优化 的效果。所 以进行中学化学反思 总之 ， 中学化学教学 中引进反 思性教学 ， 在 不仅可 以促进教 性教 学， 必须将教师 的反思性“ ” 教 和学 生的反思性“ ” 学 这两 者 师素质的提高， 还可 以培养学生 多方面 的能力 ， 尤其我们学校用 有机地结合起来 。 何谓反思性的“ ？ 教” 怎样才 能做到 ？ 究其教学 的是成都七 中的远程直播教学资源，反思性教学的运 用无 疑会 理论 ， 教学工作的第一个 环节——备课显得尤为重要 。 化学教师 让我们 的教学达到最优化的效果， 我们应该大胆探索 ， 不断丰富 在备课时行 需反思性的“ 备课 ” 首先对 教学 目标进行反思 。 。 因为 教学 目标具有导 向和控制功能， 是教学活动 的出发点和归宿。 其 次， 要优 化教学设计 ， 对教学 内容和教 学方式进 行反思 ， 按照不 创新， 来完善化学反思性教学 。
例谈化学教学中新课程理念的实践与体会
一
、
在探究实践 中逐 步形成终身学 习的意识和能力。因此 在确立教 学 目标时 ， 不仅要考虑学生在“ 知识与技能” 方面 的发展 ， 更要考 虑是否使全体学生经 历探 究的全过程 ， 在这种 “ 经历 ” 的基础上 是否有利于学习方法 、 探究能力的发展 。初 中化学第六单元《 课
反应速度太快 ， 二氧化碳 “ 口而 出”来不及 收集 ； 夺 ， 第二 种方法 则反应速度适 中且 比较容易收集 ； 而在第三种方法 中开始产生 少许气体 ， 后来越来越慢 ， 以至于最后没有气体了。由此学生确 定实验室 制取二 氧化碳一定要选择碳酸钙和稀盐酸 ，且懂得了
碳气体 。我让学生分析讨论 ：以上方法 能否用于实验室制取二 氧化碳 ？讨论每种方法 的优缺点 。同时我还提供 以下三种方法 制取二 氧化碳 ：
新课程理念要求教学要面 向全体学生 ，设法促进 每个学生 都 能得到充分发展。为此 ， 我将全班学生进行合理编排 ， 即每一 小组中有 的学生 口头表达能力 强 ， 有的学生观察 能力强 ， 的学 有 生操作 能力 强 ， 也有 的学生 思维深刻 ， 具有独特 的创新精 神 ， 将 这些具 有不同能力优势 的学生组合 在一起 ， 不仅能提高小组活 动的效率 ， 更有助 于每个学生的全面发展。在本 节课 中， 学生分
四 、 习方 法 的指 导 要 着 眼 于 学 生 合 作 意 识 的培 养 学
１Ｃ＋ｏ 一 ０ ； ．Ｃ Ｏ＋ｃ 壁坠ｃ ２ ． 壹鉴 ｃ ２２２ ｕ ！ ｊ ０ Ｃ ； ． ａ Ｏ Ｔ＋２ ｕ ３ Ｃ Ｃ ３
盟
ＣＯ＋ ０ ｔ； ． ａ ｃ ２ ４蜡烛在 氧气中燃 烧 ； ． ５人呼吸产生二 氧化
的化学教学思路 和方法 ，形成科学实效并具 有个 性化的教学思 的讨论得知： 实验室制取二氧化碳必须操作方便、 条件简便且收 想和作风 。现以初 中化学第六单元 《 课题２二氧化碳制取 的研 集的二氧化碳较纯净 ，于是排除了上述的前 五种方法 。对于教 究》 教学 内容 为例 ， 谈谈 实践新课程理念 的做法和体会 。 师提 出的三种方 法应选用哪一种呢？我让学生实验探究 ：取三 教学 目标 的确 立 要 符 合 新 课 程 理 念 支试管 ， 分别加入碳酸钠粉末 、 碳酸钙固体 、 碳酸钙固体 ， 各加入 新课程理念要求 学生有更多 的机会 主动地体验探究 过程 ， 少量稀盐酸 、 稀盐酸和稀硫酸 ， 结果发现 ： 在第一种 方法 中由于
、
在探究实践 中逐 步形成终身学 习的意识和能力。因此 在确立教 学 目标时 ， 不仅要考虑学生在“ 知识与技能” 方面 的发展 ， 更要考 虑是否使全体学生经 历探 究的全过程 ， 在这种 “ 经历 ” 的基础上 是否有利于学习方法 、 探究能力的发展 。初 中化学第六单元《 课
反应速度太快 ， 二氧化碳 “ 口而 出”来不及 收集 ； 夺 ， 第二 种方法 则反应速度适 中且 比较容易收集 ； 而在第三种方法 中开始产生 少许气体 ， 后来越来越慢 ， 以至于最后没有气体了。由此学生确 定实验室 制取二 氧化碳一定要选择碳酸钙和稀盐酸 ，且懂得了
碳气体 。我让学生分析讨论 ：以上方法 能否用于实验室制取二 氧化碳 ？讨论每种方法 的优缺点 。同时我还提供 以下三种方法 制取二 氧化碳 ：
新课程理念要求教学要面 向全体学生 ，设法促进 每个学生 都 能得到充分发展。为此 ， 我将全班学生进行合理编排 ， 即每一 小组中有 的学生 口头表达能力 强 ， 有的学生观察 能力强 ， 的学 有 生操作 能力 强 ， 也有 的学生 思维深刻 ， 具有独特 的创新精 神 ， 将 这些具 有不同能力优势 的学生组合 在一起 ， 不仅能提高小组活 动的效率 ， 更有助 于每个学生的全面发展。在本 节课 中， 学生分
四 、 习方 法 的指 导 要 着 眼 于 学 生 合 作 意 识 的培 养 学
１Ｃ＋ｏ 一 ０ ； ．Ｃ Ｏ＋ｃ 壁坠ｃ ２ ． 壹鉴 ｃ ２２２ ｕ ！ ｊ ０ Ｃ ； ． ａ Ｏ Ｔ＋２ ｕ ３ Ｃ Ｃ ３
盟
ＣＯ＋ ０ ｔ； ． ａ ｃ ２ ４蜡烛在 氧气中燃 烧 ； ． ５人呼吸产生二 氧化
的化学教学思路 和方法 ，形成科学实效并具 有个 性化的教学思 的讨论得知： 实验室制取二氧化碳必须操作方便、 条件简便且收 想和作风 。现以初 中化学第六单元 《 课题２二氧化碳制取 的研 集的二氧化碳较纯净 ，于是排除了上述的前 五种方法 。对于教 究》 教学 内容 为例 ， 谈谈 实践新课程理念 的做法和体会 。 师提 出的三种方 法应选用哪一种呢？我让学生实验探究 ：取三 教学 目标 的确 立 要 符 合 新 课 程 理 念 支试管 ， 分别加入碳酸钠粉末 、 碳酸钙固体 、 碳酸钙固体 ， 各加入 新课程理念要求 学生有更多 的机会 主动地体验探究 过程 ， 少量稀盐酸 、 稀盐酸和稀硫酸 ， 结果发现 ： 在第一种 方法 中由于
新课程理念下中学化学教学的新实践
一
、
教 育理 念 的转 变
面对 新 课 改 ，教 师 们 的 心 态不 一 ，存 在 不 少 心 理 障碍 ．如 “ 换 汤 不换 药 ” ．对 新课 改 缺 乏 正确 认 识 、有 的则 担心 满 足 不 了学 生 的学 习需 求 等 。新 课 程 的特 点
有： ①课 程突出了过程和方法 。掌握学习知识的方法
的习 惯 。
知 识 的积 累 ，智 力 的发 展 ，能 力 的提 高 ，重 在 应 用 。学 生 的化 学 素 质不 仅 在 于其 掌 握 化 学知 识 的 多少 ， 也 不 仅 仅 在 于 其 能 解 多 少 化 学 难 题 ，更 重 要 的是 看 他 能 否 运 用 化 学 知 识 去 理 解 、解 决 生 活 中 的化 学 问 题 ，
参 考文 献 ：
【 １ 】 文 黠． 课堂 教学 的本质 ［ Ｊ ］ ． 人 民教 育， ２ ０ ０ ３ ， （ ３ ）
７ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
都 从 实 验 内容 、实 验 装 置 、反 应 原 理 、结 论 和 处 理 方 法 几 个 方 面加 以 研究 ，使 学 生 初 步 学 会 利 用 实 验 去 研
究 化 学 问 题 的 基 本 方 法 ；学 会 通 过 观 察 去 掌 握 实 际 现
象 。去 说 明 物 质 性 质 及 变 化 规 律 ；学 会 用 实 验 去鉴 别 物 质 的组 成 和性 质 。 学 习 过程 中 ，要 教 会 学 生 善 于 发 现 问 题 、提 出问 题 ，注 意 培 养 学 生 联 系实 际 勤 于 思 考
学基 本 实验 操 作 竞 赛 ，对 某 一 实 验 进 行 实 验 方 案 设 计
、
教 育理 念 的转 变
面对 新 课 改 ，教 师 们 的 心 态不 一 ，存 在 不 少 心 理 障碍 ．如 “ 换 汤 不换 药 ” ．对 新课 改 缺 乏 正确 认 识 、有 的则 担心 满 足 不 了学 生 的学 习需 求 等 。新 课 程 的特 点
有： ①课 程突出了过程和方法 。掌握学习知识的方法
的习 惯 。
知 识 的积 累 ，智 力 的发 展 ，能 力 的提 高 ，重 在 应 用 。学 生 的化 学 素 质不 仅 在 于其 掌 握 化 学知 识 的 多少 ， 也 不 仅 仅 在 于 其 能 解 多 少 化 学 难 题 ，更 重 要 的是 看 他 能 否 运 用 化 学 知 识 去 理 解 、解 决 生 活 中 的化 学 问 题 ，
参 考文 献 ：
【 １ 】 文 黠． 课堂 教学 的本质 ［ Ｊ ］ ． 人 民教 育， ２ ０ ０ ３ ， （ ３ ）
７ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
都 从 实 验 内容 、实 验 装 置 、反 应 原 理 、结 论 和 处 理 方 法 几 个 方 面加 以 研究 ，使 学 生 初 步 学 会 利 用 实 验 去 研
究 化 学 问 题 的 基 本 方 法 ；学 会 通 过 观 察 去 掌 握 实 际 现
象 。去 说 明 物 质 性 质 及 变 化 规 律 ；学 会 用 实 验 去鉴 别 物 质 的组 成 和性 质 。 学 习 过程 中 ，要 教 会 学 生 善 于 发 现 问 题 、提 出问 题 ，注 意 培 养 学 生 联 系实 际 勤 于 思 考
学基 本 实验 操 作 竞 赛 ，对 某 一 实 验 进 行 实 验 方 案 设 计
新课程理念下的中考题对化学教学的启示
新课程理念下的中考题对化学教学的启示摘要：化学学习中概念的学习最重要的是理解和应用，让学生在不同的变式中自主建构科学的化学核心观念，一味地死记硬背、搞题海战术是得不到高分的。
经常开展探究性学习可为学生提供较大的创新思维发挥空间。
从中考题可以看出，学生在平时学习中应重视化学基础知识，关注化学的核心观念，突出化学的学科特点，体现化学的生活价值，彰显化学的时代气息。
关键词：化学教学中考题基础知识核心观念学科特点一、重视化学的基础知识该层次学习主要是对知识的再认或回忆，要求学生能够记住所学知识的要点，说出大意，描述出基本特征；能够在试题所提供的材料中辨认出它们，能够举出同类事物的例子。
如：记住所学过的重要化学概念、原理、定律、规律；知道重要的化学史实；说出重要物质的名称、组成、性质、用途、制取方法；能说出常用实验仪器的名称、用途、使用方法等。
本题考查的是生活小常识，考生只要掌握各种营养素的生理功能、食物来源、缺乏症、摄入时的注意事项等内容，就能轻松、正确解答此题。
【解析】a.米饭中富含淀粉，淀粉属于糖类，故该选项错误。
b.苹果中富含有维生素，故该选项正确。
c.蛋糕是以面粉、鸡蛋、白糖、油脂等为原料，富含糖类、蛋白质、油脂等，故该选项错误。
d.大馍中富含富含淀粉，淀粉属于糖类，故该选项错误。
二、关注化学的核心观念该层次学习要求学生能够较深入地理解知识的内在逻辑联系，并在理解的基础上运用。
如：能对所学的重要化学概念、原理、定律、规律的本质进行说明；能从组成或结构的角度对有关物质进行区分；能对一些化学变现象进行解释；能运用所学化学知识对一些化学变化过程进行推断；能解释化学实验的过程、方法、条件及实验原理；能判断实验现象或解释所得实验数据的意义等。
【解析】”干水”一词经国家语言资源监测与研究中心等机构专家审定入选2010年年度新词语，并收录到《中国语言生活状况报告》中。
本题以“干水”为情境，体现了化学物质的利用方式产生革命性变化。
新课标理念下如何实施初中化学教学
“ 字” 、 “ 词” ， 准确无误 地去理解 ． 化 学 教 学 教 师 要 强 化 化 学 学 科 的实 验性 ， 化学是一 门以实验 为基 础的学 科． 如 今 的 中考 ， 对 化 学 实验 的考 查 力 度在 逐 年 加 大 ． 而且实验题是“ 以方 案 设
计 和过 程分 析 为 主” ， 其中包 括对实验 设计 的评 价． 特 别 要 注 意 其 可 靠性 与 简捷 性 ， 安 全性 与环保 性， 合 理性 与经济 性． 学 生 们 要 有进 行 实 验设 计 和 评 价 的 创 新 自信 心 ． 世 界 上 没 有 十 全 十美 的事 情 ， 这 是 创 新 没 有 止 境 的 重 要 原 因之 一 ． 让 学 生 在 进 行 实 验 设 计 和评 价 时 ， 要 敢 于 走 出趋 同 ， 跳 出定势 ， 超 越 常
努力而成功的喜悦 ， 从 而 提 高 学 生 的 自主 创 新 性 ， 进 而 提 高 课
堂的实效性． 四、 采用 有 效 的评 价 手 段 ， 培 养 学 生 的创 新 能 力
化学 教学 中， 教 师通 过 有 效 的鼓 励 与 评 价 ， 可 以 大 大 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ， 培养 学 生 的创 新 意 识． 初 中 学 习 化 学， 是 化 学 教 育 的 启 蒙 和 打 基 础 阶 段 ．由 于 受 学 生 知 识 水 平 和年龄 的 限制 ， 教 学 内容力求 具 体 、 形象化， 然 后 逐 步 加 深． 因 而 教 师 要 根 据 丰 富 生 动 的 教 学 内 容 选 择 适 当 的 教 学 方法 ， 增加 教学 过 程本 身 的吸 引 力 ， 使 学 生 对 学 习 化 学 产
羼 ・ 课题研究
２ ０ １ ３ 年 第１ 期
计 和过 程分 析 为 主” ， 其中包 括对实验 设计 的评 价． 特 别 要 注 意 其 可 靠性 与 简捷 性 ， 安 全性 与环保 性， 合 理性 与经济 性． 学 生 们 要 有进 行 实 验设 计 和 评 价 的 创 新 自信 心 ． 世 界 上 没 有 十 全 十美 的事 情 ， 这 是 创 新 没 有 止 境 的 重 要 原 因之 一 ． 让 学 生 在 进 行 实 验 设 计 和评 价 时 ， 要 敢 于 走 出趋 同 ， 跳 出定势 ， 超 越 常
努力而成功的喜悦 ， 从 而 提 高 学 生 的 自主 创 新 性 ， 进 而 提 高 课
堂的实效性． 四、 采用 有 效 的评 价 手 段 ， 培 养 学 生 的创 新 能 力
化学 教学 中， 教 师通 过 有 效 的鼓 励 与 评 价 ， 可 以 大 大 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ， 培养 学 生 的创 新 意 识． 初 中 学 习 化 学， 是 化 学 教 育 的 启 蒙 和 打 基 础 阶 段 ．由 于 受 学 生 知 识 水 平 和年龄 的 限制 ， 教 学 内容力求 具 体 、 形象化， 然 后 逐 步 加 深． 因 而 教 师 要 根 据 丰 富 生 动 的 教 学 内 容 选 择 适 当 的 教 学 方法 ， 增加 教学 过 程本 身 的吸 引 力 ， 使 学 生 对 学 习 化 学 产
羼 ・ 课题研究
２ ０ １ ３ 年 第１ 期
新课程理念下化学探究性实验教学浅析
然后组织学生讨论上述各种装置 的适用场景及使用的注意事 ５ ．ｔ ｌ Ｌ １ 滴０１ ｏ ・ 一 的高锰酸钾溶液 ，然后置于温度为６ ℃的水浴 中加 项 ，这样 既活跃 了课 堂 ，又拓展 了知识 ． ｏ ５ 热。观察现象 （ ）。 表３ 三，学生设计实验 。教师参与评价
编号 １ 号试管 ２ 号试管 ３ 号试管
加入 药品 不加硫 酸锰的硫 酸酸 加少 量硫 酸锰的硫 酸酸 化的草酸溶液 化的草 酸溶液 褪色很快 （ ｓ ２）
需时间来 比较反应速率的大小，这里就涉及到量气体体积的装置 ， 教材 上用 的是量 筒排 水集气 的方 法 （ 如下 图 ）：
实验 现象 （ 色 褪色很慢 （ ０ 褪 ３ 时间 ） ｓ ）
酸钾溶液反应速率变化原因探究 》 主动性 、选择性和创造性等方面存在着严重的不足 。而且有些实验 向草酸 （ ：： 溶液中逐滴加入酸性高锰酸钾溶液时，溶液 的设 计 存 在 如下 问题 ：未考 虑 环保 性 ，药 品 用量 大 ，尾 气污 染 环 Ｈ ｃ０ ） 褪色总是先慢后快。对其原因 ，某研究性学习小组结合化学反应原 境 ；直观性差，学生很难观察到明显的现象 ；仪器繁杂 ，操作复杂 理 提 出猜想 与假 设 ，并设 计 了一 系列实 验进 行探 究 ： 等等。因此，对实验通过改变条件 、方法、仪器 、步骤进行探索， 实验 （ ）：在２ １ 支试管 中分别加入ｌ ｍ 等浓度 的草酸溶液 ， ＯＬ 更有利 于探 究性 学 习教 学 目标 的实现 。 如在教学 《 催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响》这一内容 在ｌ 号瓶中加入少量硫酸锰固体。后在两支试管中加入０１ｔ ｌ Ｌ １ ． ｏ ・ 一 ｏ 的高 锰酸 钾溶 液 。现象如 下 （ １ 表 ） 时，学生可通过相同时间内收集气体的体积或收集相同体积气体所
新课改理念在初中化学教学中运用论文
浅谈新课改理念在初中化学教学中的运用新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。
因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，我是这样尝试改变的：一、转变教育思想，更新教学理念新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
比如，在氧气的实验室制法讲解时，我一改原先的原理讲解—装置—步骤，注意点--演示一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。
由于在教学中，这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法。
二、研究学生认知特点，提高教学效益。
心理学上认为：“初中生已经能够根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断、归纳或演绎，有的学生甚至还能不受事务的具体情节所局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证，根据掌握的资料，进行分析和科学实验，做出判断和推理，从而发现事物的内在联系。
”所以说，重视学生的“发现”学习是十分必要的。
在教学中，我尽量激活学习新知识所必需的先前经验，梳理、归纳，再创设层层深入的问题，让学生新旧知识结合，形成新的知识体系。
这比传统的把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法效果会更好。
例如：在学习“一氧化碳的还原性”时，我先让学生回忆具有还原性的另外两种物质：碳和氢气，包括实验现象、化学方程式、实验装置以及操作中应注意的事项等，继而提出了几个问题：（1）从一氧化碳的状态考虑，实验时应选择与什么相似的装置？在操作中应注意什么？（2）如何检验生成物？（3）一氧化碳有什么特殊的性质？在装置上应做那些改动？这节课，更多的空间都留给了学生去思考、去讨论、去实践，让学生体验到知识的实用价值，让学生能用已学知识来不断生成将来所需的知识，学生的思维被激活，迁移知识的能力得到提高，同时，自己通过实践得来的知识也将记忆得更深刻。
探究性教学模式在中学化学教学中的应用
探究性教学模式在中学化学教学中的应用在新的二期课改的理念下,要求我们教师的教学以促进学生全面发展为宗旨,以培养学生的创新素质和实践能力为重点,以引导学生走进自然和社会开展实践活动为途径,让学生在生活实践中进行自主探究学习,实行学校与社会、课堂与生活、知与行相结合的一种开放性创造性教育改革。
这就要求我们教师在教学中必须努力培养学生的自主探究意识。
一、探究性教学模式在中学化学教学中的应用英国哲学家约翰·密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自在地呼吸。
由于初三学生第一年才接触到化学,所掌握的化学知识是很有限的,加之同时又面临着升学的压力,因此,学生不可能有大量的时间去做课外的课题。
而化学是以实验为基础的一门自然学科,化学实验是学生理论和实践相结合的重要手段。
因而,在中学化学教学过程中不应仅仅满足于创造条件,让学生动手实验,还应创设问题情境,让学生设计实验,在探究活动中发展学生的聚合思维和发散思维,增强他们的创新意识,让学生积极主动地参与获得知识。
实验探究式教学模式是在自然科学中自然形成的,并上升到理论高度,应用于教学中的一种科学的教学模式。
实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法,整个过程为提出问题——分析问题——进行实验——分析得出的结论——应用结论。
经过大量的实践证明,采用实验探究式教学模式,在促进学生对化学学习兴趣的形成和激发学生的求知欲方面有很好的效果。
二、探究性学习与创新的课堂教学相结合教师在课堂教学上应结合探究性学习的特点用不同的活动形式加强学生自主探究和合作交流的引导。
比如,在初中教材《盐的性质》一节教学中,一位同学说,一天,他发现妈妈蒸的馒头挺白,而吃起来却有些酸,问妈妈是怎么回事,妈妈告诉他,是因为放的“碱”少了,他知道妈妈说的“碱”就是化学上学到的碳酸钠。
碳酸钠是盐,为什么能消除酸味呢?该同学提出问题:盐溶液也能呈现出酸、碱性吗?全班学生讨论、设计方案、实验验证、得出结论。
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(一 )调 动 学 生 的 积 极 性 ,激 发 化 学 实 验 兴 趣 健 康、良 好 的 学 习 动 机 能 够 促 进 学 生 学 习,在 一 定 程 度 上提升学生的学习积极性和主动性,在学 习 动 力 中 最 为 突 出 的就是个人兴趣.教师要想在一定程度上提升学生的思维 发展,就要激发学生 的 学 习 兴 趣,通 过 学 习 兴 趣 带 动 学 习 积 极性,使得学生对化 学 知 识 产 生 源 源 不 断 的 好 奇 心,由 此 能 够提升学生主动解决问题和学习.化学教学最关键的形式 就是实验,教师要在 实 验 中 提 倡 探 究 式 学 习,将 实 验 作 为 化 学知识掌握和解决的基础和关键.教 师 要 根 据 实 际 情 况,通 过实验验证和解决 问 题,帮 助 学 生 掌 握 和 了 解 抽 象 知 识,学 生在实验过程中通过解决实际问题能够 获 得 一 定 成 就 感,从 而产生更浓厚的兴 趣. 例 如:在 学 习 人 教 版 九 年 级 上 册 «氧 气»时,通过实验掌握氧气性质和验证 氧 气,设 计 相 关 问 题 进
而探究式教学恰恰能够展现这些内 容,在 中 学 化 学 教 学 中运用探究式教学,能 够 使 得 学 生 积 极 主 动 地 进 行 学 习,通 过自我研究感受化学知识的发展,通过探 究 感 受 学 习 知 识 的 喜悦,从而培养学 生 自 主 学 习、独 立 思 考、勇 于 创 新 的 习 惯. 帮助学生养成解决 问 题 能 力、独 立 研 究 知 识 能 力、思 维 创 新 能力等,而且通过探究式学习能够提升学 生 的 团 结 合 作 精 神 和人际交往能力,提升学生的社会荣 誉 观 和 责 任 感. 不 断 拓 宽学生的化学知识 面,提 升 学 生 对 化 学 知 识 的 应 用 能 力,在 一定程度上避免了以往学生间接获得知 识 的 教 学 形 式,从 而 提升学生在教学中直接获得知识的能力,使 得 学 生 能 够 在 学 习中掌握化学认识的人文价值和知识.研究式教学模式不 但能够使学生获得化学直接知识,还能够 在 一 定 程 度 上 培 养 学 生 对 科 学 精 神 的 掌 握 ,促 进 化 学 知 识 的 提 升 . 三 、探 究 式 教 学 模 式 在 中 学 化 学 中 应 用 的 有 效 策 略
关 键 词 :新 课 程 理 念 ;探 究 式 教 学 ;中 学 ;化 学 教 学
一 、引 言 新课程理念下的研究式教学模式也就是指在教师的积
极引导下,帮助学生 使 用 掌 握 的 化 学 知 识 和 技 能,对 化 学 新 知识进行研究和分析,根据自我知识层面 在 新 知 识 中 发 现 问 题、分析问题和解决问题的教学形式. 此 教 学 形 式 在 一 定 程 度上模仿了科学家的科研环节,培养学生 在 化 学 知 识 学 习 中 感受科学家寻找答案的能力,能够自主学 习 和 收 集 化 学 知 识 资源,以实际生活为 出 发 点 解 决 问 题,对 化 学 知 识 进 行 学 习 和研究.由于新课程教学的不断完善 和 创 新,现 在 教 师 和 学 校对研究式教学形式更加关注,如何在初 中 化 学 知 识 中 进 行 研究式教学是需要解决的问题. 二 、在 中 学 化 学 教 学 中 进 行 探 究 式 教 学 的 有 效 作 用
新课程理念下探究性学习在中学 化学教学中的应用①
Hale Waihona Puke 魏建雄摘 要:本文主要以新课程理念下探究性学习在中学化学教学中的应用为重点阐述,结 合 当 下 在 中 学 化 学 教 学 中 进 行 探 究 式教学的有效作用和探究式教学模式在中学化学中应用的 有 效 策 略 为 主 要 依 据,从 调 动 学 生 的 积 极 性,激 发 化 学 实 验 兴 趣;提 供化学活动机会,运用探究式方法解决这几方面进行深入探索与研究,其目的在于加强探 究 式 教 学 在 中 学 化 学 教 学 中 的 运 作 效 率 ,旨 意 为 相 关 研 究 提 供 参 考 资 料 .
○理化生教学与研究
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以往的化学教学以教师讲述为基础 进 行 教 学,化 学 教 师 在教学中侧重于理 论 知 识 的 讲 述,忽 略 学 生 的 主 体 地 位,教 学内容没有根据学生实际情况和需求为 出 发 点 设 计,使 得 学 生无法掌握技能和规律.新课程标准 下 的 教 学 理 念 认 为,在 实际化学教学中要以学生为主体进行,充 分 调 动 学 生 的 积 极 性和主动性,以学生 的 兴 趣 为 出 发 点 设 计 教 学 内 容,引 导 学 生能够在化学知识中积极思考和学习,积 极 主 动 地 掌 握 化 学 知识.
行探究: １．空 气 中 主 要 成 分 是 什 么 ? ２．如 何 验 证 空 气 中 的 氧 气 ? 学 生 对 问 题 产 生 兴 趣,从 而 会 激 发 学 习 积 极 性,通 过 阅
读课本和查找资源,学 生 掌 握 空 气 中 主 要 成 分 是 氧 气,通 过 带火星的小木棒是否在氧气瓶中燃烧实验验证氧气的存在, 学生亲自动手进行实验能够在一定程度上增强教学趣味性, 提升对化学学习的积极性和主动性. 而 且,学 生 通 过 亲 自 实 验能够感受知识学 习 过 程,加 深 对 知 识 点 的 理 解,还 能 够 增 强学生化学知识应用能力,也就是说探究 式 教 学 在 一 定 程 度 上提升了学生的认知能力和动手操作能力.
而探究式教学恰恰能够展现这些内 容,在 中 学 化 学 教 学 中运用探究式教学,能 够 使 得 学 生 积 极 主 动 地 进 行 学 习,通 过自我研究感受化学知识的发展,通过探 究 感 受 学 习 知 识 的 喜悦,从而培养学 生 自 主 学 习、独 立 思 考、勇 于 创 新 的 习 惯. 帮助学生养成解决 问 题 能 力、独 立 研 究 知 识 能 力、思 维 创 新 能力等,而且通过探究式学习能够提升学 生 的 团 结 合 作 精 神 和人际交往能力,提升学生的社会荣 誉 观 和 责 任 感. 不 断 拓 宽学生的化学知识 面,提 升 学 生 对 化 学 知 识 的 应 用 能 力,在 一定程度上避免了以往学生间接获得知 识 的 教 学 形 式,从 而 提升学生在教学中直接获得知识的能力,使 得 学 生 能 够 在 学 习中掌握化学认识的人文价值和知识.研究式教学模式不 但能够使学生获得化学直接知识,还能够 在 一 定 程 度 上 培 养 学 生 对 科 学 精 神 的 掌 握 ,促 进 化 学 知 识 的 提 升 . 三 、探 究 式 教 学 模 式 在 中 学 化 学 中 应 用 的 有 效 策 略
关 键 词 :新 课 程 理 念 ;探 究 式 教 学 ;中 学 ;化 学 教 学
一 、引 言 新课程理念下的研究式教学模式也就是指在教师的积
极引导下,帮助学生 使 用 掌 握 的 化 学 知 识 和 技 能,对 化 学 新 知识进行研究和分析,根据自我知识层面 在 新 知 识 中 发 现 问 题、分析问题和解决问题的教学形式. 此 教 学 形 式 在 一 定 程 度上模仿了科学家的科研环节,培养学生 在 化 学 知 识 学 习 中 感受科学家寻找答案的能力,能够自主学 习 和 收 集 化 学 知 识 资源,以实际生活为 出 发 点 解 决 问 题,对 化 学 知 识 进 行 学 习 和研究.由于新课程教学的不断完善 和 创 新,现 在 教 师 和 学 校对研究式教学形式更加关注,如何在初 中 化 学 知 识 中 进 行 研究式教学是需要解决的问题. 二 、在 中 学 化 学 教 学 中 进 行 探 究 式 教 学 的 有 效 作 用
新课程理念下探究性学习在中学 化学教学中的应用①
Hale Waihona Puke 魏建雄摘 要:本文主要以新课程理念下探究性学习在中学化学教学中的应用为重点阐述,结 合 当 下 在 中 学 化 学 教 学 中 进 行 探 究 式教学的有效作用和探究式教学模式在中学化学中应用的 有 效 策 略 为 主 要 依 据,从 调 动 学 生 的 积 极 性,激 发 化 学 实 验 兴 趣;提 供化学活动机会,运用探究式方法解决这几方面进行深入探索与研究,其目的在于加强探 究 式 教 学 在 中 学 化 学 教 学 中 的 运 作 效 率 ,旨 意 为 相 关 研 究 提 供 参 考 资 料 .
○理化生教学与研究
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以往的化学教学以教师讲述为基础 进 行 教 学,化 学 教 师 在教学中侧重于理 论 知 识 的 讲 述,忽 略 学 生 的 主 体 地 位,教 学内容没有根据学生实际情况和需求为 出 发 点 设 计,使 得 学 生无法掌握技能和规律.新课程标准 下 的 教 学 理 念 认 为,在 实际化学教学中要以学生为主体进行,充 分 调 动 学 生 的 积 极 性和主动性,以学生 的 兴 趣 为 出 发 点 设 计 教 学 内 容,引 导 学 生能够在化学知识中积极思考和学习,积 极 主 动 地 掌 握 化 学 知识.
行探究: １．空 气 中 主 要 成 分 是 什 么 ? ２．如 何 验 证 空 气 中 的 氧 气 ? 学 生 对 问 题 产 生 兴 趣,从 而 会 激 发 学 习 积 极 性,通 过 阅
读课本和查找资源,学 生 掌 握 空 气 中 主 要 成 分 是 氧 气,通 过 带火星的小木棒是否在氧气瓶中燃烧实验验证氧气的存在, 学生亲自动手进行实验能够在一定程度上增强教学趣味性, 提升对化学学习的积极性和主动性. 而 且,学 生 通 过 亲 自 实 验能够感受知识学 习 过 程,加 深 对 知 识 点 的 理 解,还 能 够 增 强学生化学知识应用能力,也就是说探究 式 教 学 在 一 定 程 度 上提升了学生的认知能力和动手操作能力.