校本教研应注重哪些方面的问题
【问题】校本教研的问题与对策
【关键字】问题校本教研存在的问题与对策将乐县教师进修学校李泽友开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。
目前，很多学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。
但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。
1、教师负担过重，制约校本教研的开展。
开展校本教研需要时间和精力。
但目前农村小学教师的负担普遍很重，很多村级小学还采取“包班制”（即一名教师教一个班的所有学科），教师年龄普遍存在老化现象（因为多数是民转公教师且将近退休年龄），老师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行校本教研？再者，从当前社会上来看，人们仍然把升学率以及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准，教师的“饭碗”与学生的分数息息相关，哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋？谁敢去搞什么教学改革和研究？因为教师失败不起！2、教师的主动性不高，校本教研流于形式。
教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。
如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。
目前很多学校为了使校本教研落到实处，为教师纷纷列出校本教研的“问题清单”，让教师结合“问题清单”上的内容进行准备，到了教研活动时间，教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道地“说”开来，什么“一切为了每一位学生的发展”、什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。
乍一听，很有些理论高度，，可细一想，却不过是“鹦鹉学舌”罢了。
校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培养教师的问题意识。
3、学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。
校本教研活动的问题
摘要：校本教研活动是提升教师教育教学能力、促进学校教育教学质量的重要途径。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，如教研目标不明确、教研内容缺乏针对性、教研方式单一等。
本文针对这些问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期提高校本教研活动的实效性。
一、引言校本教研活动是指在学校内部，以提升教师教育教学能力、促进学校教育教学质量为目标，由学校组织、教师参与的一种教学研究活动。
近年来，我国教育部门高度重视校本教研工作，将其作为提高教育教学质量的重要举措。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，影响了其效果。
本文旨在分析这些问题，并提出相应的解决策略。
二、校本教研活动存在的问题1. 教研目标不明确部分学校在开展校本教研活动时，缺乏明确的教研目标。
教研活动仅仅是为了应付上级检查，或者是为了完成一定的教研任务，而忽视了教研活动的实际意义。
这种情况下，教师参与教研活动的积极性不高，教研活动难以取得预期效果。
2. 教研内容缺乏针对性校本教研活动的开展需要针对学校教育教学中的实际问题进行。
然而，部分学校在确定教研内容时，缺乏针对性，导致教研活动与实际教学需求脱节。
这种情况下，教师参与教研活动时感到困惑，难以将所学知识应用于实际教学中。
3. 教研方式单一目前，我国校本教研活动普遍采用讲座、观摩、研讨等方式。
这些方式在一定程度上促进了教师之间的交流与合作，但同时也存在一定的局限性。
单一的教学方式容易导致教师对教研活动产生厌倦情绪，影响教研活动的效果。
4. 教研评价体系不完善部分学校对校本教研活动的评价体系不够完善，评价标准模糊，评价结果难以真实反映教研活动的效果。
这种情况下，教师对教研活动的重视程度降低，影响了教研活动的深入开展。
5. 教师参与度不高部分教师对校本教研活动缺乏认识，认为教研活动是负担，导致参与度不高。
此外，教师工作压力大，时间紧张，也影响了其参与教研活动的积极性。
三、解决策略1. 明确教研目标学校应结合自身实际情况，制定明确的教研目标，确保教研活动有的放矢。
1小学校本教研的经验、问题及对策
小学校本教研的经验、问题及对策一、主要经验1．提供可能性（1）搭建教研平台。
校本教研的最大单位是全校教师，最小单位是教师个人。
在这中间，我们又设置了学科组、教研组、年级组等互有交叉的教研单位。
一个教师，在学校里他可能同时具备多个教研角色。
比如，他是语文学科组的，同时又属于低语教研组，又具有一年级年级组的身份。
这样，就形成了人数不等、对象不同的校本教研共同体，搭建了校本教研的多层平台。
我们特别重视教研阵地的建设，每个组都有相对固定的活动场所。
这并不需要我们为校本教研另外建一栋大楼，许多的活动室就是我们校本教研的最佳阵地。
比如美术室，既可以作为学生的美术活动室，也可以作为教师的美术教研室，所要做的，只是时间上的合理安排。
（2）保证教研时间。
校本教研需要集中的时间。
可是对于学校这样一个特殊的机构来说，教师的时间往往是分散的，零碎的。
你有时间的时候我没时间，我有时间的时候你又没时间。
如何解决这个问题？我们的做法是，把闲散的时间集中起来，叫“挤时间”，把零碎的时间编织起来，叫“挪时间”。
挤时间，主要是压缩学生的在校时间，到点即清校。
这样做是需要勇气的。
我们知道，无论怎样好的班上总有一些学得不扎实的学生，而这段时间往往是教师给他们开小灶的时间。
现在，学校要求不留学生，这些学生怎么办？压力即动力，学生在校时间控制了，教师也相应提高了学生在校时间的效率。
更重要的是，教师在校本教研中提到了多方面的历练，观念更新了，水平提高了，能力增强了，又可以“挤”出更多的时间去参加校本教研。
良性循环，就是这样产生的。
“挪时间”，主要是安排课务的时候，在某个时间段将同一个组的教师调成空课。
比如周四下午二三两节课，我们所有的语文教师都没有上课任务。
这个时间就是我校语文组的校本教研时间。
另外的组也都有恰当的安排，保证每个组每周至少有一次活动，每个老师每周有二到三次的活动。
2．提高积极性（1）“我的地盘我作主”—还教师自己选择的权利。
校本教研中需要注意的几个问题
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学习是教师 自我反 思的基本前提 ； 宽松和谐 的教 师文化 是教 师集体 同伴 互助 的基 础 ； 立平等 、 建 对等的
对 话 体 系是 专业 引领 的 保 证 。
校本教研活动问题
一、引言校本教研活动是学校教育教学改革的重要组成部分，旨在提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，这些问题制约了校本教研活动的深入开展和效果。
本文将对校本教研活动中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
二、校本教研活动存在的问题1. 研究主题不明确部分校本教研活动缺乏明确的研究主题，导致活动内容散乱，教师参与度不高。
研究主题不明确的原因主要有以下几点：（1）学校领导对校本教研活动的重视程度不够，缺乏对研究主题的指导。
（2）教师对教育教学改革的理解不够深入，难以提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内缺乏有效的沟通与协作，难以形成共同的研究方向。
2. 教研活动形式单一目前，我国校本教研活动形式主要以讲座、观摩、研讨为主，缺乏创新性和多样性。
单一的活动形式导致教师参与积极性不高，难以激发教师的教育教学热情。
3. 教研活动效果不佳部分校本教研活动缺乏有效的评价机制，导致活动效果不佳。
具体表现为：（1）教师参与度不高，活动氛围不浓厚。
（2）研究成果转化率低，对教育教学实践的指导作用不明显。
（3）教研活动缺乏持续性，难以形成长效机制。
4. 教师专业素养参差不齐部分教师对教育教学改革的理解不够深入，专业素养参差不齐。
这导致校本教研活动中，教师之间的交流与碰撞不足，难以形成良好的学习氛围。
5. 校本教研资源不足部分学校在开展校本教研活动时，缺乏必要的资源支持，如经费、场地、设备等。
这限制了校本教研活动的深入开展。
三、改进策略1. 明确研究主题（1）学校领导应加强对校本教研活动的重视，明确研究主题，为教师提供指导。
（2）教师应深入学习教育教学理论，结合自身教学实践，提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内加强沟通与协作，共同确定研究主题。
2. 丰富教研活动形式（1）创新教研活动形式，如开展课题研究、案例分析、教学观摩等。
（2）邀请专家、学者进行讲座，拓宽教师视野。
校本教研的问题及对策
一、校本教研存在的问题 1．注重形式，缺少系统性有效性；参与度不高，缺少合作意识追求形式上的规范、热闹和档次，是目前校本教研的最大问题，其具体表现有：按照学校规定，校本教研无计划地走形式，没有实质内容；追求场面宏大和较强的新闻效果，邀请的领导级别越来越高、专家的名气越来越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激励机制方面存在欠缺，单纯依靠教师的自觉自为是不行的。
缺少良好的教研氛围，尤其是合作文化的缺失，使教研活动难以做到“心往一处想、劲往一处使”，表面的和善难以掩盖竞争的心理，伙伴成为对手，惧怕被超越和渴望战胜对手的心理在作祟，这是校本教研的一块“心病”。
教师们呼吁被领导管理和被考核，一方面说明教师存在搞好教研活动的愿望，另一方面也说明教师在教研方面的内在需求和内驱力不强，需要外力推动。
作为校本教研的主体却没有在教研活动中唱主角，有时配角都算不上，只是观众和看客，校本教研被少数人把持，缺少互动与参与，久而久之，校本教研就成为少数人的事。
2．教师主动性不强，缺少专家有效指导，缺少研究意识教师群体学习与研究的内驱力不强，教师们对教研活动提不起兴趣、打不起精神，教研活动过程中提不出问题，都说明教师主动发展的意识、研究的意识和反思的意识还需要强化。
教研活动缺少指导性，教师们面对教学问题时普遍感到手足无措，期待专家引领，专家们单向灌输的理论让教师们感到失望，在理论高地上的瞭望并没有逾越课堂教学实践上的坎坷。
为此，我们立足于向校本教研要实效的理念。
使得教师的教学观念得到更新，把握教材的能力得到进一步提升，从而有效提高教师的专业理论水平和实践能力。
二、提高校本教研质量的对策 1．破除教师思想困惑，立足教学实际破除教师中存在的把校本教研与教育教学分家，认为校本教研是额外负担的错误认识。
要让教师认识到，要做“专家型”的教师；号召教师做太阳，在点燃学生智慧火花的同时，也要显示自己的光彩；号召教师提高自己的工作效率，用最小的投入获取最大的产出。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
校本教研存在的问题与解决方法
校本教研存在的问题与解决方法
1、关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师在教育、教学中的快乐感、幸福感。
想办法减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量冗繁的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。
2、打造本校校本教研的骨干队伍。
目前情况下，应先打造一支自己的校本校验队伍，让那些有兴趣、有激情的老师先行动起来，通过他们辐射、影响、带动其他老师。
这支骨干队伍包括名师、学科带头人以及负担较轻且有热情的年轻老师，让年轻老师尝到研究的甜头。
3、提高教师的科研能力。
首先，有计划、有步骤地开展系统的校本培训工作。
其次，邀请有关专家来学校进行指导，帮助教师掌握开展科研的方法。
另外，有计划地选派教师外出进修、学习、参观、考察，通过学习、交流，开阔视野，提高教育科研能力，成为学校校本教研的生力军。
4、从促进教师专业化发展的前提入手，以教师发展的多层次性为依据，开拓教研思路，或帮助教师总结经验、形成自己的初步教研意识，或帮助教师从经验中提炼理论（理念）、让理论经受实践检验、进而指导教学，形成初步的`教研能力……更要积极探索内容丰富、形式多样的教研方式，如集中专题式教研、定期沙龙式教研等等。
5、构建有效的校本教研机制。
建立有效的校本教研机制，是开展校本教研的保证。
它能激活教师进行校本教研的内需，使之成为教师的一种自觉行为，这是最关键的地方。
【校本教研存在的问题与解决方法】。
校本教研活动重点(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
在我国教育改革不断深入的背景下，校本教研活动越来越受到重视。
本文将从以下几个方面阐述校本教研活动的重点。
二、明确教研目标1. 提高教育教学质量：校本教研活动的首要目标是提高教育教学质量，确保学生在德、智、体、美等方面全面发展。
2. 促进教师专业发展：通过校本教研活动，帮助教师不断更新教育理念，提升教育教学能力，成为适应新时代教育发展的优秀教育工作者。
3. 增强学校办学特色：通过校本教研活动，挖掘学校特色资源，形成具有学校特色的办学理念和教育模式。
三、聚焦教研内容1. 教学研究：针对课堂教学中的重难点问题，开展教学研讨活动，探索高效的教学方法，提高课堂教学质量。
2. 教材研究：对教材进行深入研究，挖掘教材内涵，创新教材运用，使教材更好地服务于教学。
3. 学科研究：针对各学科特点，开展学科研究，提高学科教学水平。
4. 教师队伍建设：加强教师队伍建设，提升教师教育教学能力，培养一支高素质的教师队伍。
5. 学生发展研究：关注学生个体差异，研究学生成长规律，促进学生全面发展。
四、创新教研方式1. 课题研究：围绕教育教学中的重点、难点问题，开展课题研究，推动教育教学改革。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验，提高自身教学水平。
3. 教学反思：鼓励教师对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，共同探讨教育教学中的问题，分享教学心得。
5. 教师培训：组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教育教学能力。
五、加强教研管理1. 制定教研计划：根据学校实际情况，制定切实可行的教研计划，明确教研目标和内容。
2. 建立教研制度：建立健全教研制度，确保教研活动的顺利进行。
3. 加强教研考核：对教研活动进行考核，评价教研成果，促进教研活动持续改进。
4. 优化教研资源：整合校内外教研资源，为教师提供良好的教研环境。
对校本教研活动的建议(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升的重要途径。
在我国，校本教研活动已经得到了广泛的开展，但仍然存在一些问题。
本文针对当前校本教研活动中存在的问题，提出以下建议，以期为我国校本教研活动的开展提供参考。
二、当前校本教研活动中存在的问题1. 教研目标不明确部分学校的校本教研活动缺乏明确的目标，导致教研活动流于形式，无法真正提高教师的教学水平。
2. 教研内容单一一些学校的校本教研活动内容单一，仅限于教学经验交流、听课评课等，缺乏针对性和创新性。
3. 教研方式单一目前，许多学校的校本教研活动仍以传统的讲座、研讨会等形式为主，缺乏多样性，难以激发教师参与教研活动的积极性。
4. 教研评价体系不完善部分学校的校本教研评价体系不完善，缺乏科学的评价标准和激励机制，导致教研活动效果不明显。
5. 教研资源不足一些学校的教研资源不足，如缺乏专业的研究人员、先进的教研设备等，制约了教研活动的深入开展。
三、校本教研活动建议1. 明确教研目标学校应根据自身实际情况和发展需求，制定明确的教研目标，确保教研活动有的放矢。
教研目标应包括提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升、培养教师专业素养等方面。
2. 丰富教研内容学校应拓宽教研内容，涵盖教育教学理论、教学实践、教育科研、教师专业发展等多个方面。
同时，注重理论与实践相结合，提高教研活动的针对性和实用性。
3. 创新教研方式学校应积极探索多样化的教研方式，如线上教研、线下研讨、教学观摩、案例分析、课题研究等，激发教师参与教研活动的积极性。
4. 完善教研评价体系学校应建立科学的教研评价体系，包括评价指标、评价方法、评价结果运用等方面。
同时，设立激励机制，对表现突出的教师给予表彰和奖励。
5. 优化教研资源学校应加大投入，优化教研资源，如引进专业研究人员、购置先进的教研设备、搭建网络教研平台等，为教研活动的深入开展提供有力保障。
6. 加强教师培训学校应定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
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校本教研应注重哪些方面的问题
实施新课程以来，我校尽管对教师进行了大量的教学理论培训、新教材培训、校本教研培训，但仍然有一部分教师教研意识不强，教研能力不足，教学水平不高，制约了教师的专业发展，影响了新课程的实施。
在调查中发现，教师不愿搞教研、不敢搞教研、不会搞教研的情况相当普遍。
一、教师不愿搞教研。
①认为教师工作繁忙，没有时间搞教研。
的确，老师们既要备课、上课、批改作业、辅导学生，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、总结、报表等，真是“两眼一睁，忙到熄灯”，哪还有多余时间和精力去进行校本教研呢？其实，教研与教学并不对立，而是相互促进、相得益彰的。
教师要用科学的态度对待每一项工作，思考怎样从繁琐的事务中解放出来，让自己有更充裕的时间去学习新理论、钻研新教材，探索新教法，减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高工作效率。
②认为自己的教学水平高，没有动力搞教研。
一些教师认为自己有丰厚的生活经历、丰富的教学经验、丰硕的教学成果（分数高），又有高级职称，在本单位已经是高效率、高水平的教学能手，他就会估计别人也“不过如此”，不可能玩出什么新“花样”。
做教师的任务就是教书，无需搞教研，只要死扣课本、扣死学生，学生成绩不错就足够了，何必增加额外负担。
这样的教师自然也就不可能想着要靠
校本教研去提高自己的教学水平。
因为已经够高了，何须还要提高呢？
③认为搞教研就是完成教研部门给学校布置的教研任务，完成学校领导给教研组布置的教研任务，完成教研组长给教师布置的教研任务。
这些任务无非是一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇教研论文、搞几项课题研究等等。
教师们为了完成检查评比任务，就临时抄听课记录、抄教案、下载课件、“拼凑”论文。
检查评比一结束，活动也就随之结束。
这些走走过场、装点门面的所谓教研活动，教师只有疲于应付，有何兴趣而言？
二、教师不敢搞教研。
①认为教研很神秘，不敢搞教研。
一些教师认为搞教研是教研工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，害怕自己做不好。
实际上，专家给“教师即研究者”的定位是：教学即教研、教研即教学。
从这个意义上说，教师做教研是教育教学工作的延伸，是与自身的教育教学密不可分的，就是为了解决自身教育教学过程中遇到的实际问题。
教师要树立教研意识，确立“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究，将研究和实际效果有机结合起来，把一个“教书匠”发展成长为专家型、研究型教师。
②怕影响升学率，不敢搞教研。
在教研过程中，教师的最大担心就是：“忙于搞教研，影响了升学率怎么办？”的确，教师的担心不无道理。
多年来，由于对学生的评价方式单一，考试的内容主要是知识和技能，这种评价方式导致教师的教学主要侧重于知识的记忆、技
能的训练，教师可以靠苦干、加班、超负荷地工作来换取高升学率。
当升学率以及分数仍然作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准时，谁还敢去搞教学改革和研究呢？即使搞也是谨小慎微、亦步亦趋。
三、通过校本教研工作检查，发现有如下的问题，需要加以指导和改进。
1、教学反思方面：注重于案例和随笔的书写，而对日常课后小结类的反思明显不足。
建议应在教案上留有一席之地。
2、同伴互助方面：仅限于集体备课和互相听课，缺乏有明显效果的做法。
建议有类似于特级教师的学校，要充分发挥其作用。
3、专家引领方面：仅限于请进来、走出去听报告，听完即完。
建议研究通过报告，要解决本校哪些问题，怎么解决？效果如何？如何进行诊断和矫正？开展系统的教研工作。
4、教师听课方面：教师的听课笔记怎么记？记什么？这也是校本教研的重要方面。
建议进行必要的指导。
另外在校本教研中，不仅要对公开课进行评价，还应对教师的评课进行指导和评价，这样才能使教研上一个层次。
5、教研记录方面：缺乏历史的积淀，为检查而记，成为一种负担。
建议：
1）对重要的教研活动、或解决了重要问题的教研活动，要记录下活动的状态、方式、效果，另辟一册，作为永久性存留。
2）对重要的公开课、或有很大研讨价值的研究课，要专册作记
录，含时间地点、参加人、教案及评课、效果及影响范围等。
应作为教师的一种荣誉，使教师感到能被收集进册，是重要的成果。
这种册子，要长久的留存于校史之中，不因以校长的更替而废止。
6、教研报告方面：报告没有特色，只是平常的总结。
建议进行规律性的提炼，列出必要的条目。
应是一校一品、特色鲜明。
一些典型的做法，要有使用的条件和适用的范围。
7、课堂教学方面：教研活动的成果转化不足。
显得脱节、苍白。
建议加大校本引领机制，对教研成果要正确引导，并及时反馈。
8、教研活动方面：很大程度上是一人讲，大家听；或一面倒，没有研究的学术氛围。
建议精选教研素材，加大讨论功能，鼓励不同的意见和看法，形成以问题为主的教研格局。
每一所学校的历史、内外环境、教师、学生及发展定位是具体的、独特的、不可替代的，学校之间存在着程度不同的差异：不同的学生来源、不同的师资水平、不同的校园文化和不同的发展需求。
而现行千校一面的教学研究最大的不足就是过于强调统一性和一致性，严重忽略了学校的差异性。
学校要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，就必须从校本教研抓起，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。
学生有特长，学校有特色，这是时代的呼唤，是深化教育改革的必然产物。