有效的校本教研活动方式
语文校本教研的活动形式(3篇)
第1篇一、引言语文校本教研是提高学校教育教学质量的重要途径，也是教师专业成长的重要平台。
为了更好地开展语文校本教研活动，以下提出几种适合我校的语文校本教研活动形式，旨在提高教师教育教学水平，促进学校语文教育的发展。
二、活动形式1. 教学观摩与研讨（1）活动目的：通过观摩优秀教师的教学，学习他们的教学方法和教学技巧，提高自身教育教学水平。
（2）活动内容：邀请校内优秀教师进行公开课展示，全体语文教师参与观摩。
课后进行研讨，分析教学亮点、不足及改进措施。
（3）活动形式：公开课展示、研讨交流、总结反思。
2. 教学设计研讨（1）活动目的：提高教师教学设计能力，促进教师专业成长。
（2）活动内容：教师分组讨论，针对某一教学内容进行教学设计，形成设计方案。
各组进行展示，其他教师提出意见和建议。
（3）活动形式：分组讨论、教学设计展示、意见反馈、总结反思。
3. 课题研究（1）活动目的：提高教师教育教学研究能力，促进学校教育教学改革。
（2）活动内容：教师根据自己的教学实践，选择研究课题，进行课题研究。
定期进行课题研究汇报，分享研究成果。
（3）活动形式：课题研究小组、课题研究汇报、成果分享、总结反思。
4. 教学案例分析（1）活动目的：提高教师分析、解决问题的能力，促进教师专业成长。
（2）活动内容：教师针对某一教学案例进行深入分析，探讨解决问题的方法。
（3）活动形式：案例分享、讨论交流、分析总结、反思提升。
5. 教学反思（1）活动目的：促进教师反思教育教学实践，提高教育教学水平。
（2）活动内容：教师定期撰写教学反思，分享自己的教学心得和体会。
（3）活动形式：撰写教学反思、分享交流、点评指导、总结反思。
6. 教学技能比赛（1）活动目的：提高教师教学技能，促进教师专业成长。
（2）活动内容：教师参加教学技能比赛，展示自己的教学风采。
（3）活动形式：教学技能比赛、观摩交流、点评指导、总结反思。
7. 教学经验交流（1）活动目的：促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平。
校本教研的活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展成为提高教育教学质量的关键。
校本教研作为一种以学校为本的、旨在提高教师专业素养和教学能力的教研活动，对于推动学校教育教学改革具有重要意义。
为了进一步提升我校教师的教学水平和专业素养，特制定本活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对校本教研的认识，增强教师参与教研活动的积极性。
2. 培养教师的教学研究能力，提高教师的教育教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动时间2023年3月至2023年12月四、活动内容1. 开设专题讲座（1）邀请专家进行专题讲座，如“新课程改革下的教学策略”、“教师专业发展路径”等。
（2）组织教师参加上级教育部门组织的各类培训活动。
2. 开展教学观摩活动（1）组织教师参加校内外的教学观摩活动，学习先进的教学理念和方法。
（2）鼓励教师开展校内教学观摩活动，互相学习，共同提高。
3. 进行教学反思与研讨（1）组织教师开展教学反思活动，总结教学经验，找出教学中的不足。
（2）定期召开教研组会议，针对教学中的问题进行研讨，提出改进措施。
4. 进行课题研究（1）鼓励教师结合自身教学实际，申报课题研究项目。
（2）组织教师参加课题研究培训，提高课题研究能力。
5. 开展教师专业成长活动（1）开展教师读书交流活动，提高教师的理论素养。
（2）组织教师参加各类教学技能比赛，提高教师的教学技能。
6. 建立教师专业发展档案（1）建立教师专业发展档案，记录教师的教学成果、科研成果、获奖情况等。
（2）定期对教师专业发展档案进行评估，促进教师专业成长。
五、活动组织1. 成立校本教研领导小组，负责活动的总体规划和组织实施。
2. 设立教研办公室，负责活动的具体实施和日常管理。
3. 成立教研组，负责组织教师开展各类教研活动。
4. 邀请专家和优秀教师担任教研活动的指导教师。
六、活动评价1. 教师参与教研活动的积极性、主动性。
校本教研的三种基本活动形式
校本教研的三种基本活动形式校本教研是指在学校内部进行的一种教师专业发展活动，旨在通过教师之间的合作、交流与研讨，提升教师的教学水平和专业素养。
在校本教研中，有着不同的活动形式，下面将分别介绍三种基本的校本教研活动形式。
第一种活动形式是教学观摩。
教学观摩是通过教师之间相互观察和评价、借鉴和学习的一种教研活动。
这种形式的校本教研通常会邀请一名或多名教师来观摩其他教师的课堂教学，或是将教师分为小组，相互进行互动观摩。
观摩的课堂可以是同学科的不同教师，也可以是跨学科或年级的教师。
通过参与观摩，教师可以了解其他教师的教学方法、教学内容和教学资源等，并从中汲取经验和启示，提升自己的教学水平。
第二种活动形式是教学研讨。
教学研讨是教师之间针对具体教育问题进行讨论和交流的一种教研活动。
教师可以根据自己的教学实践和研究课题，选择一个主题进行研讨，然后邀请其他教师一起参与讨论。
在研讨过程中，教师可以分享自己的教学经验和研究成果，也可以提出自己的问题和困惑，希望得到其他教师的建议和帮助。
通过教学研讨，教师可以加深对教育问题的认识，提高解决问题的能力，同时也能够促进教师之间的交流和合作。
第三种活动形式是教学研究。
教学研究是指教师通过系统的研究来改进自己的教学方法和策略的一种教研活动。
教学研究通常需要教师选择一个具体的教学课题，并进行相关的调研和实验，最后对研究结果进行总结和反思。
教师在进行教学研究时，需要了解相关的理论知识和研究方法，同时还要掌握数据采集和分析的技能。
通过教学研究，教师可以深入研究教育问题，提出创新的教学理念和方法，促进教学实践的发展和提高教学质量。
综上所述，校本教研的三种基本活动形式包括教学观摩、教学研讨和教学研究。
通过这些活动，教师可以相互借鉴和学习，提高自身的教学水平和专业素养，同时也可以促进学校教育的发展和进步。
如何有效开展校本教研活动
什么是校本教研
• 校本教研是一种将教育教学研究旳重心下
移到学校，以学校管理者和教师为研究主 体，以本身实践不可回避且需要处理旳详 细问题为研究对象，以教育科学、先进旳 育人理念及其有效经验为导向，以增进教 师专业化发展和每个学生旳发展为宗旨， 经过一定研究程序形成研究成果并将其成 果直接应用于处理教学实际问题旳研究活 动。
• 也是一种教育教学研究类型，其内涵是行动研究，
但不同于完全旳行动研究，有别于一般旳科学研 究。
• 它既不是理论旳推衍，也不是逻辑旳推理，而是
一种生成于实践而面对实际、处理问题而产生新 价值旳研究，是以处理问题为手段而改善教育教 学为目旳旳之相学相长旳研究。
Байду номын сангаас
校本教研旳形式
• 其“正式”旳研究活动，即有组织、有计
例：
• 怎样培养学生旳篮球意识 • 怎样处理蹲距式起跑时学生过早升高重心旳问题 • 单项训练中怎样处理学生旳某个技术难点 • 集体项目旳训练中怎样处理相互间旳默契问题 • 课堂教学中怎样让学生真正动起来 • 怎样让学生能主动参加中长跑练习
• 总之，要在平时教学或训练中要及时和蔼于发觉问题，并
经过某些有关手段去处理这些问题，这就是校本教研。所 谓有关手段，读书、同事间旳交流、教研组组织旳有关活 动、外出旳学习和交流，都是校本教研旳形式。经过这些 形式来处理发觉旳问题，而这些处理手段或措施就是校本 教研旳成果，并将这些成果用于处理实际问题，这就是最 直接和有效旳校本教研。
• 称为校本研修活动更为确切。
校本教研旳目旳和任务
• 校本教研是教师改善本身教育教学行为和
反思性实践和专业化发展旳过程。它不但 是一种教师专业发展活动，而且也是教师 旳理论提升过程，并由之从学校内部推动 教育改革，使学校里旳管理者和教师都成 为教育改革旳动力。
校本教研的八活动形式
校本教研的八活动形式校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。
如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。
当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。
将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。
一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。
一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。
这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。
在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。
其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。
【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。
老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。
但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。
【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。
二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。
它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。
美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。
【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。
可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。
有效的校本教研活动方式
有效的校本教研活动方式1000字校本教研活动是指在学校内部开展的教学研究、教学改革和教学创新活动。
它不仅能够加强教师之间的交流，提高教育教学水平，也能够促进学生的学习成果，进一步提升学校的整体实力。
下面将介绍几种有效的校本教研活动方式。
一、教学研讨会教学研讨会是一种由教师自主组织的校本教研活动方式，其目的主要是共同探讨教学问题、分享教学经验和提高教学能力。
教师们可以结合自己的实际教学经验，提出疑惑、问题，相互交流，协同探讨。
在教学研讨会上，每位教师都可以发表自己的见解，表达自己的观点，从而达到共同提高教学水平的目的。
二、教学观摩课教学观摩课是一种有效的校本教研活动方式，其主要目的是让教师通过观摩别人的授课，从中发现他人的优点和自己的不足，从而提高自己的教学水平。
在教学观摩课中，教师能够看到其他教师的教学方法、教学技巧和教学策略等，从而受益匪浅。
三、小组研究小组研究是一种以学科或教育问题为中心，教师自主组织的校本教研活动方式。
小组成员可以根据自己的专业知识和教学经验，共同探讨一些问题，集思广益，形成一定的共识和解决方案。
同时，小组成员还可以通过小组研究的方式，相互学习、相互促进，最终提高教学质量。
四、课题研究课题研究是一种针对某一课程或教学内容展开深入探讨和研究的校本教研活动方式。
教师可以自主选择研究课题，并通过调查、研究、实验等方式进行深入研究，形成一定的成果。
通过课题研究，教师能够挖掘教学内容的深层次问题，充分发挥自己的专业知识和教学经验，为教学改革和创新提供有效的支持。
五、教学案例分析教学案例分析是一种让教师通过分析成功案例，探究教学改革方案的校本教研活动。
教师可以根据自己的教学经验，选择一些典型案例进行归纳和总结，从而找出成功的教学方案和方法，并在自己的教学实践中进行尝试和应用。
六、教育实践活动教育实践活动是一种将教学规范和理论知识与实际教学相结合的校本教研活动方式。
教师可以结合校内实际情况，选择适合自己的教学实践活动进行探究和实验。
开展校本教研的方式方法
开展校本教研的方式方法一、校本教研的方式方法１、区域联片教研方式：是根据客观上各校之间在文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件和教研能力等方面存在不同程度的差异而实施的以校为基础，整合片内各校教学资源优势，开展校际联合的一种合作式校本教研的方式。
联片教研的组织形式与行动策略有以下几种：教育强校扶持；乡镇中心学校辐射；骨干村小带动。
２、教师互助合作研究方式：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务，教师之间通过专业切磋、协调和合作，相互的交流对话、讨论分析，共同分享经验，共同探究问题，彼此取长补短，互相促进，共同成长的一种研究方式。
３、平台展示研究方式：指学校为教师创造提升理念、交流体会、切磋技艺、总结经验、追求教师素质发展的教学研究活动平台，是教师积极参与主题研究活动，开展共同研究的一种集体性研究的校本教研方式。
平台展示研究的一般环节是：确定活动主题；搭建研究平台；教师集中研究；形成基本共识。
平台展示研究的基本方式有：组织质量研讨会；开展专题教学研讨；举办教学观摩活动；开展教学技能竞赛；举办教学作品展评活动。
４、课题研究方式：指学校、教师把教育教学中迫切需要研究解决的问题转化为课题，以课题带动研究，以研究促进学校发展和教学质量提升的一种教学研究方式。
课题研究的一般步骤：寻找选题；开展研究；得出结论；推广成果。
５、诊侧性研究方式：围绕教师或学校教育教学中具有倾向性的问题，请有关专家、教研人员进行会诊，共同探讨，共商解决问题的办法，这种研究方式既临床诊侧式研究。
基本操作：筛选问题；陈述会诊；实践解决。
6、课例研究方式：指研究人员、教师及同伴等围绕一堂课的教学，在课前、课中、课后所进行的各种研究活动，它能真实展现执教者的教学特点及其发展过程，使参与者都能在课例研究的过程中受到某种启示，达到提高教学水平的目的。
课例研究一般包括三个阶段：原行为阶段；新设计阶段；新行为阶段。
课例研究方式有两种类型：个体式研究；合作式研究。
校本教研活动的方法(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是指在学校内部，由教师自主发起、组织、实施和评价的教育教学研究活动。
它是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的重要手段。
为了有效地开展校本教研活动，以下是一些建议和方法。
二、校本教研活动的方法1. 明确教研主题（1）关注教育教学中的热点、难点问题：教师应关注教育教学中的热点、难点问题，结合自身教学实践，选择具有针对性的教研主题。
（2）结合学校实际：根据学校的教育教学实际，确定符合学校发展需求的教研主题。
（3）遵循教师兴趣：尊重教师个人兴趣，鼓励教师结合自身特长选择教研主题。
2. 组建教研团队（1）教师自愿参与：鼓励教师根据自己的兴趣和特长，自愿加入教研团队。
（2）合理搭配：根据教研主题，合理搭配团队成员，确保团队成员具备相应的专业知识和技能。
（3）明确分工：明确教研团队成员的职责和任务，确保教研活动的顺利进行。
3. 制定教研计划（1）确定教研目标：根据教研主题，明确教研活动的目标，确保教研活动有的放矢。
（2）制定教研方案：制定详细的教研方案，包括教研内容、时间安排、活动形式等。
（3）合理安排时间：合理分配教研活动时间，确保教研活动有序进行。
4. 开展教研活动（1）讲座与培训：邀请专家进行讲座或培训，提升教师的专业素养。
（2）案例分析：组织教师进行案例分享，分析教育教学中的成功经验与不足。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习借鉴优秀教学经验。
（4）教学研讨：围绕教研主题，开展教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
（5）教学反思：鼓励教师进行教学反思，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
5. 评价与反馈（1）评价方式：采用多种评价方式，如教师自评、同行互评、学生评价等。
（2）反馈与改进：根据评价结果，及时反馈给教师，并引导教师进行改进。
（3）总结与推广：对优秀教研成果进行总结和推广，促进学校教育教学水平的整体提升。
6. 持续改进（1）定期评估：定期对教研活动进行评估，发现问题并及时调整。
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有效的校本教研活动方式攀枝花市仁和区教研室副主任物理教研员赵世华概述：校本教研与教师专业发展基本方式一：教育教学反思主要方式二：叙事研究主要方式三：微型课题研究主要方式四：课例研究主要方式五：案例研究基本方式六：主题教研概述：校本教研与教师专业发展一、校本教研是教师专业发展的主要途径课改成效，系于教师，教师的专业成长离不开以教师为本的校本培训和校本教研。
从目前来看，教研、培训和科研已融为一体，统称为“校本教研”、“校本研训”、“校本研修”。
1、教师专业发展的目的21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。
教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。
高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高。
教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
因此，教师应该了解自身专业发展的情况并运用专业发展的策略。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
2、教师专业发展的内涵●教师专业发展的内涵包括：①教师的基本能力：包括通用知识、教师人际关系的培养、沟通能力的训练、创造与批判思考的能力、问题解决能力，甚至于教师与同事、家长之间的对话沟通等均是教师应具备的基本能力。
②专门学科能力：依教师所教学科，分别具备的该学科专业素养，也就是教师所要传授给学生的专门学科知识，教师必须充分理解学科知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。
③教师的专业能力：包括课程与教学的能力（一般课程能力、一般教学能力、学科教学能力）、班级管理的技巧、辅导学生的能力、认知教育环境与教育政策的能力、教育科研的能力等④教师专业精神：包括教师的专业精神与态度，教师个人的研究及发展，教师不断进修的精神，教师对教育的热忱，都可以是教师专业态度的表现。
3、教师专业发展的途径一般认为教师寻求自我专业发展包括途径：(1)学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感(2)制定自我生涯发展规划●(3)积极参加在职学习与培训●(4)立足于校本进行教育研究●(5)进行经常化、系统化的教学反思●(6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展(7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流(8)学习和运用新技术改善教学行为从以上可以看出，校本教研就是教师专业发展中的主要途径，通过大力开展校本教研活动，可以促进教师的专业发展。
二、什么样的校本教研才是有效的1、从结果上看，有效果。
无论什么形式的校本教研活动都有效果，但效果有好坏之分，好效果才是有效教研的基本保证。
2、从过程看，有效率。
即在单位时间（有限的时间）里取得最大效果。
有效率是对教研过程的基本要求。
3、从人际关系的角度看，有效应。
在校本教研中，教师通过专业引领、同伴互助、个人反思相互影响，在这种积极的影响中，教师中间产生好的效应，能够相互影响，这是建立学习型团队的前提条件。
三、有效的校本教研活动方式●常规教研活动方式：师徒结对、“走出去、请进来”、读书（阅读）沙龙、校际联动（联片教研）、网络构建、论坛交流、“坐庄”式教研、集体备课、问题会诊、听（评、说、赛、示范）课、主题（专题）教研●一线教师教育科研的主要方式：案例（课例）研究、课题研究（微型课题研究）、叙事研究（讲述教育故事）、教育教学反思基本方式一：教育教学反思一、教育教学反思与教师专业发展反思这概念在我国古代就已出现，“学然后知不足，教然后知困。
”、“知困然后自反也”、“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”等都说明人类早就存在反思意识。
●《纲要》“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。
”●反思：是指人能够以自己及其行为为对象而进行的审视与思考。
能够进行反思的人即可以达到一种新的境界――一种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。
●教育教学反思：是教师们以体会、回忆、感想、比较、分析等形式对自身教育教学行为进行批判性的思考。
1、教育教学反思是教师专业发展有效性的必然要求。
教师的教学反思是指教师把教育教学活动本身作为认识的对象，不断地进行审视、深思、探究、评价和调整，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。
教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。
以教学反思促进教师的专业发展也成为当前我国教师教育研究的一个热门话题。
2、教育教学反思是教师专业自主发展的起点和有效途径。
上海教育研究所顾泠沅老师说过：“反思三年成名师”。
教师必须成为研究者才能实现专业化，反思是教师成为研究者的起点和有效途径。
而目前很多老师没有认识到教育行为缺乏反思意识和反思能力，会造成教学效率不高，教育效果不佳，能力提高慢，教师专业成长迟缓的后果。
当教师认识到，或者说在实践中尝到教学反思的价值和甜头时，他会产生教学反思的强大内驱力，从而走向专业自主发展之路。
3、二者紧密相连，互为条件。
●反思的内容就是教师的教育关注和教育理念。
●反思可促进教师成为学习者、研究者、实践者。
●反思有助于满足教师的职业尊严感。
●教育教学反思是教师专业成长的重要途径。
案例1 养成反思习惯有助于我们获得专业的自主发展——成都树德中学高亚丽二、一线教师教育教学反思的特征及常见问题1、一线教师教育教学反思的特征几年来的经验表明，教师的教学反思主要有如下五个特征：(1)实践性：是指反思发生于贯穿于整个教学过程始终，反思结果最终会使教师教学效能的提高，也是在其具体的实践操作中完成的，实践是反思的起点、基础和归宿。
(2)针对性：教师反思是针对自我现行的行为和依据的规定而进行解剖分析。
(3)反省性：是指对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。
(4)时效性：对当下存在的非理性行为、观念的觉醒，纠偏矫正和完善。
具有个人化、及时化、自动化的特点，可以大大缩短教师成长的周期。
(5)过程性：指具体反思是一个过程，它包含意识期、思考期、修正期，同时也指在教师的整个职业成长过程中必须经过这样的长期不悔的自我修炼。
2、一线教师在教育教学反思中存在的问题由于教师对教学反思存在认识上的偏差以及个人能力等方面的原因，教师在教学反思中存在以下主要问题：(1)从认识层面上讲，缺乏反思自觉，即被动服从学校要求多，主动反思少，甚至认为学校要求进行教学反思是增加教师负担，是形式主义，因此消极对待。
笔者在检查青年教师的教案和教学反思是多次发现明显的作假痕迹甚至在网上下载文章现象。
(2)从能力层面上讲，部分老师问题意识较弱，特别是名校老师自我感觉良好，不善于解剖自己，或者缺乏反思技巧，不能表达自己的思考，或者缺乏收集剖析教学中的信息资源能力等。
(3)从实效层面上讲，相当部分老师没有以解决问题为出发点，反思后束之高阁，没有以此提高自己，或者处于浅层化，没有有效地改善自己的教育教学行为。
三、教育教学反思的内容框架教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，以教育科学最新理念为指南，实施对教育教学活动行为的评判、思考活动，注意形成教学反思的框架和基本切入点，教学反思的内容框架如下。
（即反思什么）1、教学目标目标是否符合新课程理念？目标是否恰当？是否完成预定目标？如果完成得较好，成功原因是什么？如果没有完成，原因是什么？2、教学内容重难点的处理是否符合学生实际情况？单元教学内容在学科体系中的位置是否合理？能不能补充一些新的内容？是否超前？容量是否恰当？学生对哪些内容感兴趣，为什么？学生还存在哪些疑问和困惑？表达或讲述是否科学准确、严密？教材为什么采用这样的编排顺序？能不能再开发课程内容？3、教学策略教学的导入、推进、结束等环节是否恰当？对学生主动探究学习的调动激励如何？师生互动如何？教师是否讲授过多而学生过手太少？启发教学运用如何？问题设计是否恰当有效？对学生的评价是否适时科学？4、课堂氛围课堂氛围是否活而不乱？是否过于强调课堂纪律？学生在课堂上是否积极参与？学生是否敢于提问和表达自己的不同看法？小组讨论、同伴互助学习进行得如何？信息交流是否多向有效？5、学生成长学生听课专注程度如何？学生主动记笔记如何？学生在课堂上是否主动记忆、理解？学生问了哪些问题？哪些学生还可能存在问题？对学生是否充分尊重和鼓励？对学生学习学科的兴趣培养如何？这节课对学生现实和潜在的影响有哪些？6、教育机智今天出现了哪些我事先没有预计的问题？我对“意外事件”处理是否恰当或有没有更好的处理办法？今天我有哪些灵感？7、实验演示实验现象是否明显？实验异常现象的原因解释及处理是否恰当？实验装置连接、药品取用、操作是否科学规范？对学生实验能力的培养是否达到预期目标？能否对实验进行改进和创新？8、师生关系师生关系是否和谐？学生是否信任和信赖老师？师生之间的沟通渠道是否畅通？与学生相处有无偏好和误会？教师对学生的了解程度如何？9、其它板书设计是否恰当合理？时间节奏把握得如何？作业布置是否科学？教学语言是否精炼科学准确？多媒体辅助教学运用是否恰当？通过这节课我有什么收获？我课前准备是否充分？我这节课体现了哪些新课程理念？四、教育教学反思的类型分类一般是重复交叉的：1、按内容分：教学行为反思、德育反思、教育生活反思；2、按表现类型分：专题反思或整体反思、即时反思或延迟反思、课前、课中或课后反思；课前反思：能够提高对教学的预测效能；课中反思（即时反思）：具有及时调控教学的作用，是对教师的应变能力、教学机智的一种“实战训练”和培养；课后反思：具有批判性和理性化特征，起到促进教学总结与评价的功效。
3、按操作方式分：口头反思、书面反思；●在教育实践中，一线教师只要对自己所经历的某一堂课（或教学的某一片断）、某一次活动，同某位同事的某次探讨，同某位学生的某次谈话，或者对某一时期类似问题的回顾性的思考评判和审视，都可以称之为教育教学反思。
五、教育教学反思的文本写教学反思，有的教师比较迷茫，不知从何落笔。