简谈阅读教学的有效备课

孔老师的课堂实录节选 （老师把长围巾一挂，变成了一条“荆条”， 自己也摇身变成了“廉颇”）
师：现在“我”准备去了！如果你是廉颇的家 人你会怎么样？ 生1：我是廉颇的夫人，我要阻止他，太丢人现 眼了！ 生2：我是廉颇家的下人，我会吓得躲起来，谁 知道他要教训谁啊！ 师：看来“我”的行动不能得到大家的理解， 不过这并不能阻止 “我”负荆请罪的决心！ 话说廉颇匆匆忙忙地出了家门，一心只想着 往廉相如家去请罪。这一路上，很多人看着， 也有
上述教学，教师显然没有把握住 《花钟》的文体特征。《花钟》是篇科 普性质的说明文，稍加分析第一自然段， 可以发现，课文之美主要体现在极为贴 切的形象化描写上，比如，写牵牛花的 开放，就说是“吹起了紫色的小喇叭”， 写睡莲的盛开，就说是“从梦中 醒”„ „所使用的形象与这种花的名称、 特点结合得堪称天成。
2.运用表情、 姿 势、动作加强 说话效果。
2.分析课文的 结构
2.学习起草并 自 行修订字词、 内容 3.使用合适的 格式写传单
2．复习描写 人物 的手法：动作 描 写、语言描写 3.进一步认识 形容词
3.观赏同学演 出 后做出适当评 价
3.评价人物的 品行和行为
3.培养勇于承 担、重 视诚信、 和平共 享的品 德
聆听 1.专心聆听
说话 1.语调自然、 稳 定，并运用声 调变化 以表情达意。
阅读 1.理解课文内 容
写作
语文学习基础 知识
其他 1.培养协作、 沟 通、创造力、 批判 性思考能力和 解决 问题能力 2.培养自学能 力
1.能分组写作， 1.进一步认识 戏剧 把故事改写成 剧本
2.评价同学演 出 表现
（五）教学行为的差异性 如果说刘老师用的是“浸泡法”，力 图在课堂上还原故事的全貌，带领学生进 入历史长河，有一股浓浓的书卷味儿，那 么孔老师用的就是“提取法”，即在文本 中利用一个点开展有目标、有步骤的训练， 为的是帮助学生形成一条清晰的知识链。
(六)文本开发角度不同。 刘老师注重引导学生对内容进行深挖， 从细节处走入故事内核，在“为什么”上刨 根问底；而孔老师的课更加重视文本的表达 方式，注重对内容的旁引，对“怎么样”锲 而不舍。在“负荆请罪”这一教学片段中， 刘老师的课立足于人物形象，以“廉颇为什 么要负荆请罪”为切入口，层层深入地走入 人物内心，准确把握了人物的性格特征；而 孔老师的课侧重带
(三)课后练习的差异性 人教版教材的课后练习集中在“情节和 人物”，一共有五小题，以问答题为主； 而香港版教材的练习形式更加活泼有趣， 有提问式，有表格式，还有一些带有总结 色彩的小精灵对话。除了关注到“情节和 人物”，还关注到“知识与技能”，题更 多，量更大，指示性更强，层次感也更加 鲜明
○香港版教材第三组“历史的舞台”单元课后练习汇总
启示： 因为价值取向不一样，所以总结方式也 是特色鲜明，刘老师提升的是 “意义”，而 孔老师突出的是“方法”。刘老师独具匠心 地从一个历史题材中提炼出富有时代意义的 “和谐”主题，引发了学生的深层思考；而 孔老师则简明扼要地总结了剧本改写的几个 要点，为学生接下来的行动指明了方向。香 港版教材比人教版教材更注重实用性。人教 版教材在内容组合上是主题单元的形式，知 识目标跟具体选文并没有直接的对应性，老 师有很大的空间，学生也有很大的伸缩余地。 而这一种自由带来的隐患是什么?王荣生教授 认为会导
生：人和国家兴旺。 师：对！人民团结起来，国家才能强大，国 家才能兴旺。“以铜为境，可以正衣冠；以 史为镜，可以知兴替。”孩子们，这就是历 史故事带给我们的启示。 ○香港教师课堂实录： 师：《将相和》这个故事看来简单，其实 处处有“戏”。回顾一下我们刚才的学习， 我们怎样去挖掘“剧情”的？
生1：可以通过大胆的想象加一些人物，使 戏剧矛盾变得更加突出。 生2：也可以扩写主要人物对话，两句变成 四句，四句变成八句，这样剧情就会越来越 丰富啦！ 生3：把自己当成现场中的一个去演一演， 这也是一个进入剧情的好办法。 师：说得好。剧本改写要突出人物的对话， 展现冲突的发展过程。下一节课，我们就将 以四人小组为单位，把他改成一幕戏剧。
○原因探究 （一）编排意图的差异性 人教版把《将相和》安排在五年级下册 第五组“中国古典名著”这一主题内，要 求学生“要理解主要内容，感受人物形象， 体验阅读名著的乐趣。有条件的同学还可 以读读原著中与课文相关的部分”。
香港版教材把《将相和》安排在六年级 下册第三组“历史的舞台”单元，并把它改 编成了两篇课文：第一篇是剧本，讲述完璧 归赵的故事；第二篇是记叙文，讲述渑池之 会、负荆请罪的故事。单元提示阐释这样编 排的意图在于，“阅读以历史故事为题材的 戏剧，进一步认识戏剧的体裁，然后阅读另 一个相关的历史故事，学习把故事改编成剧 本”。
当成是整个历史画卷中的一个风景，出于 对“历史人物”的多重思考，对于“和文 化”的深度挖掘，使他在备课的时候就带 着一种令人敬佩的使命感。而孔老师具有 非常敏锐的目标意识和非常明确的操作意 识，从知识点的整合到教学点的开发，从 思考到决策都是单刀直入、干脆利落，备 课的关注点从一开始就不在“人”，也不 在“史”，而在于“法”，“文以致用” 的观念贯穿在整个备课的细节之中。
生2：他是非常诚心地去请罪的，而且他是负着 荆条，因为荆条上有很多的刺，背在背上是 很疼的。意思是你哪怕打我几下都无所谓， 以显示他的诚心。 生3：我觉得廉颇听到廉相如的话应该知道廉相 如的思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感 兴趣。 师：哈哈，廉相如是个清官，你说的对极了。 他崇高的思想是什么？
生1：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。 生2：我认为廉颇认识到自己犯的错误很严重。 不和的话会削弱赵国的力量，秦国就会趁机 攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江上， 重的话会全军覆灭，他也认识到自己犯的错 很大，所以要负荆请罪。
致“集团性地、长时期地、大面积性地出现 教学内容的不正确、不合适”。而香港版教 材每一册内容都和知识目标一一对应，每一 单元都会把组织重心、学习目标、设计理念 一一说明，每一篇课文的课后都有相关的练 习要求，一一过关，把“模模糊糊一大片” 变成了“清清楚楚一条线”，不仅规范了老 师“教什么”，还设计了一定的路径让学生 自我检验“学得怎么样”，这对于学生的反 思性学习大有帮助，也符合把“教材”变成 “学材”的国际趋势。
领学生打开戏剧大门，以“廉颇怎样负荆请罪”为 重点，侧重引导学生感悟“怎样制造和丰富戏剧冲 突”，为接下来的剧本改编奠定了基础。 刘老师的课堂实录节选 生1：廉颇为什么要负“荆”请罪，而不是穿好 衣服，拿着礼物，上门去赔礼道歉，说对不起啊？ 师：哦，对呀！到上大夫家去道歉，为什么要赤 裸上身背负荆条，这多不礼貌呀？为何不是拿着一 坛老酒去，带上高级礼品、衣冠楚楚地去？
人教版教材：“我廉颇攻无不克，战无 不胜，立下许多大功 。他廉相如有什么能耐， 就凭一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰 到他，得给他个下不了台！” 香港版教材：“我一刀一枪拼了大半辈 子，才当上了上将军。廉相如有什么能耐， 就凭着两片嘴皮子，反而爬到我的头上。我 得给他点颜色看看！”
比较： 原著中所言“攻城野战之大功”，在人教 版教材中用的是“攻无不克，战无不胜”这样 凝练的成语；而在香港版教材则改成“我一刀 一枪拼了大半辈子”这样直白的口语。这样做， 一方面当然是为了能够更好的体现剧本的特点， 而另一方面也是为了方便香港小学生没有障碍 地浏览。因为香港是一个以粤语为母语的方言 区，粤语的口语很丰富，书面的表达方式跟内 地也有很大的不同，这样一种调整，也更好的 适应了香港小学生的阅读习惯和思维习惯。
纵观两地的差异，人教版教材是以四篇 古典名著为一个单元，重在品味与欣赏，突 出了兴趣，鼓励学生从课内走向课外，把目 光投向丰富的文学宝库；香港版教材整个单 元虽然只有一个故事、两篇课文，但是学习 目标非常明确、具体（见表），总共18项学 习重点，强调学习重点，强调学习与运用， 突出了方法，意在举一反三，把听说读写贯 穿成一条线，与《香港中国语文教育学习领 域定位和学习发展方向》中阐释的观点“均 衡发展读写听说能力，全面发展读写听说的 综合语文能力”相呼应。
师：请同学们自由读第一段，想象一下， 你眼前仿佛看到了什么情景。 （学生自由读课文） 师：你最想选择哪一种花或几种花，美美 地读给大家听？ 生：我最喜欢“牵牛花”。（读）“凌晨 四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”
师：你好像看到眼前怎样的牵牛花？ 生：牵牛花开的花就像小喇叭。 师：那你能读得更美一点吗？（示范） “吹起了紫色的小喇叭”（生再读，但 水平没有提高。） 师：（无奈）好，先坐下，还有喜欢别的 句子，想来美美地读一读吗？ （其余各花的教学情况基本同上。）
教什么是保证教学有效性的关键所在。
这就必然牵涉到具体的教学价值的“定 位”问题：他们有许多教学价值，那么 在这一个具体的教学点上，我们选用哪 一点教学价值呢？哪些应该花大力气教 的，哪些是可以不教的呢？
《花钟》第一自然段的教学 文本： 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷 人。要是我们留心观察，就会发现，一天之 内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四 点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右， 艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中 醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下 午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草 花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开 自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花 却在九点左右含笑一现……
对语文教学有效备课的几点思考
东台市教育局教研室 张海峰
阅读教学内容的确定
○从一节课的两种不同结课说起
○教材：《将相和》（人教版和香港版） ○内地教师课堂实录（浙江刘发建执教）： 师：《将相和》看似只有结尾在讲 “和”，其实 故事一开始就在讲“和”，处处在写“和”。如果 仅仅看到故事结尾的 “和”，那只是表面的和。这 个故事带给我们的启示很多很多，有一点最重要的 就是“和”的强大力量。我们中国人自古就钟爱 “和”。俗话说“家和万事兴”，今天我们也明白 了“人和-----”
运用阶段 寻找戏剧的冲突---写一个戏剧结构图表--写一个剧本 概括与评鉴阶段 根据秦王和廉相如的言行分析他们的品性 ---根据两篇课文，综合评价廉相如的品性 感知与理解阶段 廉相如怎样把和氏壁送回赵国？廉相如坚 持要秦王为赵王击缶，目的是什么？廉颇为什 么不服廉相如？