数学分层测试卡心得体会
让每个学生都能成为最好的自己——《数学分层测试卡》运用心得
我是不 经意间成 了实验教师 的。因
生 的差异 ， 用多元 评价 理念评 价不 同 的 孩子 。在 “ 我相信 ， 能 飞” 我 的学校 精神
老师 ， 多次亲临我们 的课 堂 ， 真细致 都 认 地指导课堂研究 ； 学校校 长率先垂范 ， 带 着实验教师解读理念 、 更新理念 。
我还参 加 了录像 课 的拍摄 ， 内容 是
课题《 多元智能理论 视野下 ， 建特色学 创
校 的教育行 动研究》 ， 中 我们倡 导的就是
“ 多元一 互 动” 的课 堂教学模 式 ， 重学 尊
访 ， 离聆 听专家指 点 ； 宁市教育 零距 而南
局和青 秀 区教育 局 ， 主管项 目的局 领 从
导， 到分 管数 学子项 目的教研 员陈树 宇
试 卡》 的基本 练习与综合练 习 ， 也是按这
样 的顺 序编排题 目。因此 ， 课堂上 ， 我注 重 随讲 随练 ， 完三 角形定 义及各 部分 学
名 称后就 进行 相应 练习 ， 即基 本练 习 的
理 念 的落实 ， 是依 托《 测试 卡》 一 这 载体 的 ， 真正地实现分层教 学 、 层评 要 分
底， 最后学 习三 角形稳定 性 的应用 。 测 《
的册子 ， 了我们数学 学习 的好帮手 ， 成 与
课堂 相随相 伴 。我与 孩子们 ， 体验 着这 个过程的成功与快乐 ！
一
卡》 的理念相结合 。我们 要做 的， 就是把
这个结 合点 做细 做深 ， 而真 正促进 学 从
生生 动活泼 、 富有个性 的发展 。 二 、走进 课 堂做 研 究 。 师 在研 究 教
中成 长
、
找准结合点 。 实验做细做深 把
当第 一次拿 到 《 学分层 测试 卡 》 数 ，
分层测试卡伴我成长
回到单位我也心存疑惑《分层测试卡》能有这么大的威力吗？同学们是不是真的会喜欢上它呢？我就努力尝试着去用《分层测试卡》，探究它里面蕴含的“价值”。刚开始，我也遇到了一些问题，什么时机用分层最合适，评价语言该如何设计，怎样长期的让学生有兴趣，这些疑惑都困扰着我。
在09年春节前夕，项目组又给了我一次进行培训学习的机会，在北京我听了北京市优秀教师孔晓兴、张勇、王华伦三节精彩的数学课。他们在课堂上那种敏锐的思维、亲切的话语，对孩子们真诚的评价，科学有效的使用测试卡等，都深深地感染了我。我作为一名农村小学的普通教师，在教学过程中，总是对学生要求“一刀切”，忽视了学生的个体差异，导致优等生“吃不饱”，没有进步，而学困生又“吃不消”，产生厌学，并且在平时教学中总是批评多表扬少。在这种教学模式下学生的数学兴趣逐渐淡化甚至消失，成绩也随之下降。通过这次学习，我学到了一种全
《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学分层测试卡》伴我成长
邢台任县甄庄明德小学 王红果
2008年9月我有幸第一次参加“提升明德小学教育质量”项目试验培训会。在培训会上我认真聆听了梁威院长对数学分层测试卡的介绍，还有来自北京市优秀教师就如何具体使用分层测试卡的精彩报告。通过这些专家的发言我对这个项目的实施背景与实施情况有了初步的了解，为自己能成为明德项目实验教师而倍感自豪，同时也感到自己肩上担子重了。
《数学分层测试卡》应用心得
《数学分层测试卡》应用心得安石二小贺连霞《数学分层测试卡》实现了课堂教学以学生为本的新课程理念，使每一位学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验，特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设了一个个台阶，使他们能够比较顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能，从而增强他们学好数学的信心和能力，以有效预防学生数学学习的早期分化现象。
我以前上课因为没有分层练习，只有用课本上的，但课本上的习题又很有限，要想多做些习题就得自己找，且还要精心筛选，有时觉得麻烦了所以就放弃了，造成学生学习出现了困难，降低了学习的兴趣和信心。
本学期《数学分层测试卡》的使用，促使我课上也尽可能的少讲，精心设计课堂结构，省出更多的时间留给学生做分层，巩固并检验学生当堂课的掌握情况，课上以A组为主，课下完成B、C组，因为班里分成了互助小组，A组题学生不会的要求学生找小组长讲解，B、C组学生不会的留在一起统一讲解，个别难度较大的习题则在课外辅导学有余力的学生学习。
有时当堂课没时间测的则在下一节课开始测验，对于综合复习的章节则作为测验卷使用，收到了较好的效果，学生的成绩有了明显的提高。
刚开始使用时，课上总是没有时间做《数学分层测试卡》，于是我便精心设计课堂结构，抓住重点，过渡自然且易于学生接受，更重要的是想办法在最短的时间里让学生理解新知，对于难点的处理采取分散在不同的有联系的课时里，提高课堂效率，节省出时间让学生做《数学分层测试卡》，加深对基础知识的理解和掌握，以及时纠错。
也使大部分学生获得成功体验，增强了学生学习数学的兴趣，获得愉悦的情感体验。
我感觉《数学分层测试卡》使用很方便，使教师不用再像以前那样到处找题选题了，没有教学经验的教师有时还找得不合适，影响了教学的效果，而分层则解决了以上问题。
同时使学困生看到了希望，从前他们总是为及格发愁，使用《数学分层测试卡》后使学困生更加清晰地看清楚哪些知识是自己应知必会的，哪些又是可会可不会的，学生心中有了一把尺子，学习目标更加明确。
数学分层测试卡,
第三，处理部分题目时要加强个别指导。特别要辅导学困生重点做好基本练习题，中等生做好基本练习的同时，在综合练习中有所突破，优生做好前两层题目的同时多动脑筋，向拓展练习攻关，有所提高。
第四、分层评价提高了学生、家长和老师的积极性。学生看到自己得到的一个个一百分，更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。教师看到学生取得的进步，他们从中体会到了成功，觉得他们的学生更加可爱了，从而激励着他们继续钻研教学，提高自身的教育教学水平，帮助学生取得更大的进步。学生家长特别是学困生的家长，当他们看到自己的孩子在数学学习中取得的进步，十分高兴。
第一、在备课时要认真备好《数学分层测试卡》。根据教学内容和分层测试卡上的题目，适当选择做卡的时机，可以随学随测，也可以课后总测，而不仅仅是等本课内容学习完后才用。有时在课堂中完成了测试卡中的基本练习，在下午的自习课中集体完成综合练习。
第二、教学向精讲多练、精讲巧练的方面努力转变。教师一定要避免重复地强调一些重难点，而应该在讲授后让学生多练习。通过练习可以反映出问题所在，以便及时处理。再者，对于一些重点知识在学习之后，更应该充分利用练习题进行巧妙练习，以达到巩固的效果。
正确使用《数学分层测试卡》，有助于提高教学质量
青海省西宁市湟的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
我喜欢《数学分层测试卡》，重视它，希望通过《数学分层测试卡》这一载体来提高学生学习的兴趣，促使课堂教学质量的提高。针对这一问题，我经过认真反思，觉得自己在以下几个方面做了努力，改变了原本成绩较差这一现状。
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结《数学分层测试卡》实验第三阶段总结宜黄县棠阴明德小学《数学分层测试卡》第三初高中实验阶段总结201*年8月份，我们明远小学的老师有幸参加了“提升明德提高小学数学教学质量”项目培训会。
正是这次培训，让我们的老师认识了《数学分层测试卡》。
通过年一年来的实验，对《数学分层测试卡》实施的理念由原来的“一头雾水”到逐渐清晰、明朗。
今年4月份专家组到我们学校指导答疑后，实验老师就以饱满的热情投入到实验中去。
现将一年来我校《数学分层测试卡》实验总结如下：一、领导重视、重点扶持为了算术保证小学提升明德小学数学能力项目实验的顺利开展，坦什成立了以校长为主要负责人的领导小组：组长：吴战平（校长）课题负责人：侯其平（副校长）成员：付爱兰吴战刚黄慧章璐罗炳元谭方福吴冬英王南城余细龙吴菊兰（实验教师）“没有规矩，不成方圆”，课题组上到组长下才至组员，都有具体分工。
除此之外我校还制定了各项规章制度，例如例会制度、集体备课制度、说好评课制度考核制度等。
二、学校课题组的基本情况课题研究概况201*201*年度第三学期，我校确定了四、五、六年级共13个班级为试验班级，直接受益学生近600名。
在研究“提升中心小学数学能力”课题的同时，“分层教学评价研究”（市课题）课题的研究。
在教学工作中，我们非常高兴《数学分层测试卡》为我们的课题研究提供了研究素材。
以《数学分层测试卡》为载体，把2个课题融会贯通，相辅相成。
三、实验初见成效。
1、实验教师经营理念得到更新，技能得到提高。
项目实施初期，实验教师对于分层教学理念比较模糊，因此在使用《分层测试卡》进行教学时感到十分困难，甚至觉得《分层测试卡》增加了学生的负担。
经过近一年的实验，教师对分层教学理念有了初步的认识，明白了分层教学是科学实验顺利实施的基础，懂得在课堂关注每一个有差异的个体，给他们适合他们的教学，让每个学生在原有旧的基础上都有所提高，最大限度的凝聚学生学员的潜能，提高学生数学学习的兴趣。
五年级数学分层测试卡使用总结
五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
2010年8月，学校组织部分教师到昆明参加分层测试卡使用培训，我有幸参加了这次培训。
培训期间，我很怀疑，分层测试卡真有那么神奇吗。
开学后，对分层测试卡无形中产生一种期盼。
直到9月底才拿到分层测试卡。
于是，就迫不及待进行研究，发现分层测试卡确有其精妙。
于是及时在教学中使用。
使用了一学期，是很颇丰。
现将使用的粗浅收获总结如下。
一、充分注重学生的差异学生是一个鲜活的人，各自有各自不同的生活和学习环境，造就了学生对学习的不同理解能力，学习上也就会产生出不同的差异性。
分层测试卡针对这一特点，将测试分为基本练习、综合练习和拓展练习，满足了不同学生的需求，真正让差生吃得好，优秀生吃得饱。
二、注重学生的情感体验分层测试卡通过对测试的分层，使差生也能完成一定练习，让他们也能体会到成功的喜悦，从而充分调动了他们的学习积极性，使他们能在轻松愉悦的环境中成长。
三、改变陈旧的评价方式小学生无时无刻都希望得到老师的赞许，老师的一个眼神、一句话语、一个举动都会影响学生的学习心态。
分层测试卡通过分层，让学生在老师的不断引导下完成练习，得到100分时，学生心中的喜悦不言而喻。
促进学生不断进取，产生要完成二、三层的渴望，从而使学生的学习成绩不断提高。
四、教师教学的良好向导分层测试卡通过不断的分层测试，使教师不断发现教学中的不足，及时调整自己的教育教学，有针对性地帮助困难学生，使他们快速地走上学习的轨道。
五、紧扣教材，使卡与教材有机整合分层测试卡与教材紧密结合，一课一卡，每天10分钟，使学生当堂课的学习内容当堂消化，从而使卡与教材相得益彰，增强学生学习数学的自信心和自信力。
总之，分层测试卡确实堪称学生和教师的良师益友，通过一学期的使用实践，使我受益菲浅，分层测试卡的更加绝妙处，有待今后使用中不断探索与探究。
lgh 2011-1-17 18:41:00五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
分层测试卡
使用《分层测试卡》体会作为教师，我们都明白：世上没有两片完全相同的树叶，每个人的天赋潜质也各不相同。
因此，正视个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教，成为当代教育的基本理念。
平时，我们提及最多的是“要因材施教”。
但如何因材施教，我们是煞费苦心。
就比如我，这么些年经过各种各样的学习培训，在使用分层测试卡前，头脑里早就有一个意识，既要关注全体学生，又要正视个体差异。
结果不管我怎么“一视同仁”，班上总有那么几个后进生和几个特别优秀的学生，他们就像一群吃不完饭和吃不饱饭的孩子，为了让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
我经常想方设法的在课堂中设置不同层次的问题，设计不同层次的练习，以此照顾他们的差异。
说实在话，自己设计不同层次的练习很麻烦，但又不得不这样做，教高年级的老师体会最深，因为我们的后进生基础差，如果你给他跟优秀生做一样的练习，他做不出就只有在座位上谈天说地玩东西，如果单独出点基础的题给他做，说不定他还老老实实做题。
优秀生也是一样的道理。
那时，我就想，如果有人帮编好能满足不同层次学生的题目该多好啊！这种想法终于在2010年11月如愿以偿。
当时，我有幸成为小学数学能力提升项目组实验教师，拿到了数学分层测试卡。
从此心中也种下了一个美好的愿望。
为了这个愿望，我一直在努力尝试。
总希望在每一节新课结束后——所剩不多的时间里，完成所有的基本练习，综合练习，拓展练习。
经过两个星期的实践，一些麻烦和困惑随即摆在我面前：“基础题”量较多，大部分学生在规定时间内无法完成；“基础题”能得100分的学生少；学生做错了拿回去改过来后仍给100分，对培养学生良好的学习习惯是否有利？95%的课堂结果是：学生是不可能在课堂时间里完成所有的练习。
我苦恼，甚至开始怀疑自己的能力，是不是不能胜任这个工作。
同时也开始反思自己的教学。
反思后才发现，自己对《数学分层测试卡》的认识还仅停留在只能在每节课最后的10~15分钟使用，相当于每节课的课堂检测，所以使用时与教材中的“做一做”练习产生了冲突：要么完成“分层测试卡”，要么完成“做一做”，两者兼顾不了。
数学分层测试卡总结1
2010--2011学年度四年级上册《数学分层测试卡》使用总结平果第七小学黄秾登刚开始使用《数学分层测试卡》很不适应，课上总是没留有时间做《数学分层测试卡》的练习。
我知道要精心的设计课堂结构，抓住重点教学，想办法让学生在最短的时间内理解新知，这样就留有一些时间来做分层练习，我也是不断地尝试着这么做，但收效甚微，为此我很茫然。
我在使用《数学分层测试卡》中，遇到了这样那样的问题：1、有效评价大打折扣。
我们学校的学生多数是进城务工子女，学生家长自身知识水平有限，教育观念落后，加上活忙，对学生辅导不够，多数家庭辅导跟不上，使学生作业处于无监控状态。
2、订正问题的时间不够。
学生现在手头上不但有《数学分层测试卡》，还有《同步指导》、《课堂作业》、《教材练习》。
数学课时少之又少，课堂上除学习教材知识、完成新的分层测试卡的练习外，很少有时间订正上一节分层测试卡上的问题。
另外，一个数学老师上两个班的数学课，没能做到次次作业亲自批改，因此连问题都没能及时发现，订正就谈不上。
3、在使用初期，我们对《数学分层测试卡》的认识不足，方法单一，感觉到用得很死板，效果不好。
4、说心里话，经过一个学期的深入了解，我发现我的学生大多数好像不太在意那些100分，他们的心思更多地投入到体育课中，对于文化课好像是迎合老师和家长罢了。
当然了，有那么几个是很喜欢的，但感觉到她们更喜欢打赌，就是如果赢了多少个100分就要求老师给予物质上的奖励。
打赌式的作业，不会能坚持太久的，只有真心的喜欢，用心的去做，才会有很好的效果。
因此，下个学期开学，我的重要工作是先端正学生的思想。
《数学分层测试卡》使用了短短的一个多月，留给我的多数是困惑！可我坚信：困难是暂时的，展望未来，一定能百花盛开！。
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数学分层测试卡》不仅是一张题卡广西柳州市潭中路第二小学左海燕研究表明,一个人成功不仅取决于智商,还取决于情商,有时情商比智商更重要。
小学生聪明活泼,智力普遍正常。
教师的责任就是创设良好的情绪背景,提供宽松的成长环境,使学生在自信情绪中,学会学习,热爱学习。
《数学分层测试卡》的使用恰恰为老师的教学和学生的发展铺设了一个良好的平台。
一、培养学生的自信心这个学期我刚接一个六年级的班,开始班上只有不到百分之六十的学生做《数学分层测试卡》的综合题,而做拓展练习的只有百分之十。
为了鼓励学生不断地挑战自己,我宣布:每做对一个练习就打一个100分,而且奖励一个笑脸,每学期拿到一定数量的笑脸则有奖品。
可尽管如此,做这些题的人并不见增多。
问他们不做的原因, 回答是“好难”、“费脑筋”。
实际上,拓展练习题对于一些学生来说,完全可以“跳一跳”便可摘到果子。
我分析造成这种现象的根本原因:学生认为这两种题目非常难,对自己毫无信心。
针对这种情况,我一方面鼓励:要相信你们自己一定能行。
同时在批改前就先对学生进行适合的指导,如解题思想或策略等。
我要求学生做题之前把题目读两到三遍,甚至四遍,再思考,通过适当的努力,取得成功。
另一方面在批改后如果订正对了, 仍然可以得到一个笑脸。
如果一道题能用多种方法解答,只要合理的,也多奖励一个笑脸。
经过一个多月的实践,现在约有百分之七十以上的同学都能自觉主动地完成这两种题目了。
这种成功带来的积极情感,使学生们逐渐增强了自信心。
二、创新教学思路《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡,更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。
我在教授《鸡兔同笼》一课时,课前首先认真研究《数学分层测试卡》中的练习,发现基本练习是按照“画图法——列表法——列式法（假设法”的步骤安排的,这给了我很大启发:画图法应该是理解列表法和假设法的基础! 如果让学生尝试着自己画图去思考,那么难度应该就可以降下来了,对于一般的学生和学困生,应该更易于接受和便于后面展开想象。
于是我在指导学生完成列表之后就让学生自己尝试画图,然后小组内进行交流,再请学生在黑板上画图帮助全班同学理解,再引导学生根据图进行假设法的列式和计算。
结果大部分学生都理解了假设法的由来和思路,有一个学生还自己小结出假设五步法,这对后进生来说是一个非常好的解题策略。
《数学分层测试卡》为我的课堂教学提供了一条新的思路,使课堂教学效率大大提高了。
关闭尝试——思考——再尝试广西柳州市潭中路第二小学陈珍玲九月,进入潭二,接手六（5班,我才知道,还有一本名为《数学分层测试卡》的数学练习册。
拿到它的一刹那,我的头真的是“嗡”的一下。
陌生的同事,陌生的学生,陌生的管理模式,再加上从未听说过,从未使用过的《数学分层测试卡》,这让我一时陷入了无以复加的混乱之中。
万事开头难!在摸不着头绪的情况下,我开始试着把它当作普通的练习册使用,并跟着学生做了第一次,结果完全出乎我的意料,可以用一塌糊涂来形容。
回到办公室, 特意请教了其他的老师。
蒋老师和刘老师给了很多的帮助,他们毫无保留地将自己积累的经验让我分享;课后,我又跟我的师傅陈老师进行了学习。
渐渐地,我终于找到了一点感觉。
于是,我又开始让学生把它拿回家当家庭作业完成。
用了一段时间后,我感觉效果并不好,因为课余时间学生还要完成其他作业,这样一来学生的课余时间都被占用了,学生哪里还有休息时间?再思考,再请教,再次重新翻开《数学分层测试卡》。
《数学分层测试卡》把每一节中的所学知识分成易、中、难三个层次。
学习差的同学只要上课专心听讲,认真作业,在测试中就能得到第一层次的100分,然而这个100 分会给学困生带来巨大的希望,让学困生找回自信。
中等生做完第二层的题目后会跃跃欲试,想要尝试一下第三层次的题目,为中等生“攀登高峰”建立了平台。
第三层次的题目综合性强,需要深入思考,综合运用所学知识解决拓展练习,为优等生提供了广阔的学习空间。
使用《数学分层测试卡》,就要针对学生的实际情况,灵活运用, 不应太死板。
经过思考,我又把原来作为家庭作业的《数学分层测试卡》改为了随学随用。
例如,在讲《百分数和小数的互化》一课时,讲完例题,我就立即用《数学分层测试卡》检验学生的学习效果。
全班49 人,有41人都得了100分,连平时一上课就睡觉的李俊杰同学都得到了95 分。
同学们的学习兴趣浓厚了,后面的教学效果也就更好了。
说句实话,以前上课,总是认为自己对教材已经很熟悉了,没有必要花更多的时间和精力来备课。
自从尝试了这个分层测试的练习,就再也不敢马虎了:每次课前都会认真备课,思考怎样让学生花更少的时间学会新知,怎样合理、有效地把《数学分层测试卡》融入课堂.,提高课堂效率。
由于课前准备充分,上课全心投入,学生学得也特别带劲。
教学质量自然也提高了。
在奖励机制上,除了100分,我也尝试运用更加灵活的方法,比如用星星、笑脸等方式来奖励学生。
在不断的推陈出新中,我想方设法地激发学生的兴趣。
短短两个多月的时间,《数学分层测试卡》改变了我的心态和观念。
我将虚心向各位前辈学习,用好、用活这个卡,培养学生学习数学的兴趣与信心。
关闭转变广西柳江县拉堡镇中心小学蓝献颖课前备课,上课讲课,课后批改作业,周而复始,让我感觉作为老师,好像是一个机器人,没有什么创新可言,也没有什么更多成就的感受和追求。
经过几年的教学打拼自己已经变得没有神经,没有痛感,没有效率,没有反应,不愿意再接受新生事物和意见甚至对批评表扬也无所谓。
这样的状态,就是人们现在说的“职场木乃伊”。
然而,在参加“小学数学能力提升”实验项目后,项目的实验理念——面向全体、关注差异、分层评价、体验成功,逐渐植入我的心间。
这时我才发现,原来自己还有这么多的热情可以开发,于是用这个理念去指导自己的日常教学,在实验进行了一年后,我实现了从“观念”到“行为”的转变。
1、更新观念前苏联教育家苏霍姆林斯基说过: “教育教学的全部奥妙就在于热爱学生。
”学生的自尊心往往较强,作为老师,我们要理解关心和尊重他们。
由于学生处于身心发育时期,出现这样那样的问题是很正常的。
因此,对于犯了错误的学生,不要轻易发火, 应注重感情的交流,晓之以理,动之以情,引导和启发学生,让他们明白其中的道理。
“亲其师而信其道”。
2、尊重学生每一个学生都是一块有用的矿石,只不过质地不同。
分层教学就是把不同质地的矿石都炼成好钢。
我的做法是:对学困生要给予厚爱,对尖子生要给予偏爱。
课堂教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,让每个学生都能在原有基础上学有进步,让不同层次的学生都有成功的喜悦,从而激发学生的求知欲,提高学习的兴趣。
3、分层评价心理学家威廉、杰姆士指出, “在人所有的情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视与赏识。
”教学中,我注重对不同的孩子采用不同层次的评价标准,既有同学间的横向评价,让每个学生在班集体中找到竞争对象（即比赶超的对象,在班集体中形成竞争意识,还注重每个学生自身发展上的纵向评价,让每个学生看到自己的进步,认为我能行, 我很棒,让不同层次的学生都有成功的体验。
小琳,是我班上一个带有弱智症的女孩, 很多老师对她已经是放弃了的,作业不用做,日记不用写,甚至体育活动也把她排出外学校的大小考试也仅是让她考而已,但不算成绩。
这样的一个女孩,在她的《数学分层测试卡》日记中写到:我很笨,我没有得过100分!从来也没有得过真正的100分, 我心里很难过!看到这样的日记,我心里很痛。
这个女孩子心里面是多么的痛苦呀!为什么这么多人就这么轻易地放弃了她呢?以后她将如何回忆这段童年往事?对她的人生又将造成如何大的伤害呢?不是说关注差异,让每一个学生都体验成功吗?于是,我在她的日记上批语:老师相信,只要你认真听课,努力了,那个100分就在不远处等着你在接下来的日子,我发现她真的变了,变得爱听课了,变得敢举手回答问题了,成绩也从原来的十多分,到现在的三十多分了。
4、融洽师生关系老师在与学生交往中,脸上常带三分笑,就能得到学生的好感。
学生会感到老师对自己的尊重而更愿意接受老师的教育引导。
记得有一天,我不知因为什么事很高兴,当我满脸笑容地走进教室,有学生马上站起来说: “老师,我喜欢看你的微笑。
”学生爱看我笑,并会因为我的微笑而心花怒放,“亲其师,信其道”。
于是,我不再吝啬我的微笑和称赞的话语,以及鼓励的眼神,师生之间其乐融融。
今年的“教师节”我,班的孩子们给了我一个大大的“惊喜”他,们自发组织买了一个大大的蛋糕为我庆祝节日,让我感动不已。
我知道,这一切都得益于实验理念植入了我的心间。
实验,改变了我的教学观念,改变了我的人生。
在实验中,我坚信,只要每一天扎扎实实地做一点事情,即使向前跨一小步便也是成功。
特别的“待遇”广西柳州市柳江县拉堡小学06(2 班罗珩2010年11月 5 号,老师隆重宣布我们班成为了数学实验班。
作为班长,我一直沉浸在喜悦之中,因为我手中多了一本《数学分层测试卡》! 接下来几天,我们几个班干部在数学老师的带领下,开始研究这本《数学分层测试卡》,并和我们雏鹰争章活动结合起来开展,让我们每个同学每天都多了一份期盼,盼望着挑战《数学分层测试卡》的时刻,盼望着100 分的到来。
因为走进《数学分层测试卡》,让我们享受到了特别的“待遇”!待遇一:满分待遇。
《数学分层测试卡》分为三层:第一层是“基础练习”我,们只要把基础掌握好,以下的题目就不用愁啦!第二层是“综合训练”把,所有知识点都集于一个地方,让我们又准确又快速地掌握一个又一个知识点。
第三层是“拓展训练”把,大脑中的知识点扩散,训练成更多的知识点。
三个层次你都ok 了,那就会得到三个红彤彤的100分,一个100分2个学习章,三个100分就得到6个学习章,而且课堂上还得到老师同学热烈的掌声,每一次我都可以兴奋两天呢!待遇二:一帮一待遇。
在我们班里,还有成绩不好的同学。
所以,班里成立了很多个“合作组”。
这里聚集了辅导员、小老师和“争棒生”。
主要针对《数学分层测试卡》中错的题目进行讲解、分析合作。
这样既能增进同学之间互帮互助的感情,又能在自己错误的地方进行更深刻的了解并改正。
我有时是辅导员,有时是小老师,有时又是“争棒生”。
不管是辅导员,小老师和“争棒生”我,的收获都很大。
《数学分层测试卡》让同学与老师之间增进了感情。
因为这其中有个“分层评价”的环节。
“分层评价”分为书面评价和口头评价。
当你三关全过时,你就会发现:老师、小老师给你打的三个大红色的100 分正朝你微笑。
在老师和小老师批改的过程中,我们会经常听到: “真棒,都过关了! ”或“可惜啊,再认真一点就全过了!加油! ”此时, 我会暗暗下定决心,做题时一定要更细心。