创新教育课程体系和教学模式的建构.
创新教育的三个基本体系
创新教育的三个基本体系湖南省创造学会创新教育研究所朱昌球湖南对创造教育的研究已经进入了教育体系构建的发展阶段。
如果从1985年算起，过去的三十年中，我们从事创造教育的理论研究和实践探索的人们，大多比较侧重于创造教育的途径、方式、手段等方法体系的构建上，而对其概念的内涵、命题的真伪、逻辑的关联等知识系统和教育的定位、办学的宗旨、文化的功能等观念系统的构建，则显得比较游离、零散和粗浅。
自2000年起，我们对创造教育的探索和研究已经发展为创新教育。
创新教育脱胎于创造教育，我们对创新教育的研究和实践，如果说是在继承创造教育的基本精神的基础上对创造教育在教育文化层面上有所发展和深入，那就是一直在试图构建创新教育特有的知识体系、观念体系和文化体系等三个基本体系。
一、创新教育的知识体系1、什么是创新？简言之，“创新”就是“创造与革新”或“发明与革新”。
它可以分为创新精神和创新实践两大部分，而“创新精神”是重头戏，具体可包括：创造与革新的兴趣、创造与革新的意识、创造与革新的觉悟、创造与革新的意志、创造与革新的思维、创造与革新的思想等六大项。
其中，兴趣、意志、觉悟是动力系统，意识、思维、思想是传导系统。
创造的兴趣是人人生而有之的，而革新的兴趣是后天生活实践和生存竞争所逼迫出来的；创造意识是兴趣得到成功或受到鼓励而形成的，而革新意识往往是兴趣受到打击和挫折而异化出来的；创造觉悟是意识得到正反两方面的经验后树立起来的，而革新觉悟往往是生存受到挑战或威胁的激发下生发出来的；创造意志是觉悟得到坚持和积累并沉淀后形成的，而革新意志往往是觉悟受到锤炼、修正、补充并坚定后形成的；创造思维是意志完成过程中的正确途径和科学方法的智慧结晶，而革新思维是意志衰败过程中的自我否定和勇于改正的教训总结；创造思想是正面经验富有条理和层次并成系统的思维体系，而革新思想是反面教训富有条理和层次并成系统的思维体系。
归纳一句话，创造与生活实践的胜利成功圆满往往是相辅相成的，主要是肯定自我；而革新与生存竞争的过错落后甚至失败往往是相反相成的，更多的是否定自我。
国家精品课程“创新教育基础与实践”建设的经验与体会
国家精品课程“创新教育基础与实践”建设的经验与体会摘要：结合“创新教育基础与实践”国家精品课程建设，文章从课程发展历史沿革与课程体系、师资队伍建设、课程内容与教材建设、实验教学改革等方面谈了精品课程建设的经验与体会。
关键词：创新教育基础与实践；精品课程；教学改革一、“创新教育基础与实践”课程概况1．课程发展历史沿革“创新教育基础与实践”课程历史沿革与发展是与我校创新教育发展密切相关的。
大连理工大学是国内高校中较早倡导并开展创新教育的学校，早在20世纪80年代中期，学校部分教师自发成立以培养创新人才为目标的教改小组，探索“三小一环”（小专题、小调查、小发明，并纳入课程教学环节）创新教育教学模式。
1997年，学校在全国高校中率先成立“创新教育实践中心”，设置创新实践能力强化班，开设创新实践系列课程，建设创新性人才培养模式改革示范基地，以及向各院系辐射的创新实践分基地[1,2]。
2003年，学校批准成立“大学生创新院”，为创新人才培养提供了更加完善的平台。
2004年，学校以优秀的成绩通过了教育部本科教育水平评估，创新教育被确定为我校的办学特色之一。
2007年，学校在原大学生创新院的基础上成立了创新实验学院，组建了校级实验中心——创新实践中心，承担了全校创新实践系列课程的教学和实践任务。
经过二十多年的探索与实践，“创新教育基础与实践”课程在课程体系、教学模式、教学方法及实践教学基地建设等方面取得了突出成绩，目前该课程已成为创新实验学院全体学生的必修课程，是我校创新人才培养方案中十分重要的特色课程。
2．课程体系“创新教育基础与实践”课程不同于常规按学科或专业划分的课程，它是一门综合性很强的理论与实践并重的课程，课程内容按照“创新源于实践、始于问题”的理念，从问题—理论—实践等三个环节构建了创新教育通识基础教学、创新教育专业教学、创新教育实践教学等三个部分组成的课程体系（如图1所示）。
修学本门课程的学生首先全部参加第一部分课程学习，完成该部分的实践环节后，学生按照自己的兴趣从智能控制、智能建模、软件工程及多媒体技术四大模块中选择一个模块，并完成所选模块的理论和实践教学两部分内容。
新时代教育模式的转型与创新
新时代教育模式的转型与创新教育是一个国家和民族发展的基石。
在新时代背景下，随着科技的迅猛发展和社会需求的不断变化，传统的教育模式面临着重大的挑战与机遇。
为了适应这些变化，教育模式的转型与创新成为了亟待解决的问题。
近年来，数字技术的快速发展使得信息的获取和传播方式发生了根本性改变。
在这样的背景下，传统的“以教师为中心”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新型教学结构所替代。
这意味着教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，教育者需要转变观念，重构课程体系，使之更符合新时代的需求。
在新时代教育模式的转型过程中，强调实践性与体验性的教学理念日渐崭露头角。
传统教育往往重视理论知识的积累，忽视了实践的重要性。
然而，学生在实际操作和参与中所获得的体验才能真正提升其综合素质。
结合项目导向学习和翻转课堂等新型教学方式，让学生在真实情境中进行探究与学习，有助于培养他们的问题解决能力和团队协作精神。
这种以实践为基础的教学方式也鼓励学生主动探索，更有效地激发他们的学习兴趣和创造力。
创新教育模式还需关注人文素养的培养。
在人工智能和自动化技术不断发展的时代，单一的技能培训无法满足社会的全面需求。
具备人文素养的复合型人才，能够更好地适应变化的环境。
因此，教育者应在课程设置中融入道德伦理、文化艺术等元素，使学生在专业知识学习的同时，提升人文素养，培养其综合思维能力。
同时，教育公平也是新时代教育模式转型中的重要目标之一。
由于地域、经济和社会发展水平的差异，很多学生在接受教育时会面临机会的不平等。
因此，利用信息技术，可以打破传统教育资源的地域限制，实现优质教育资源的共享。
例如，在线教育平台的出现，使得偏远地区的学生也能接触到一流的教师和丰富的学习资源。
这种转型不仅提升了教育的可及性，还促进了教育公平的发展。
教师在新时代教育模式的转型与创新中扮演着不可或缺的角色。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需掌握现代教育技术，以适应新的教学环境。
小学“玉文化”教育课程体系建构及教学模式的创新
小学“玉文化”教育课程体系建构及教学模式的创新随着时代的发展，小学教育课程也在不断更新和创新。
为了培养学生的全面发展，培养他们的文化素养，小学“玉文化”教育课程体系和教学模式的创新就显得尤为重要。
小学“玉文化”教育课程体系建构应该从以下几个方面进行。
1、教材与资源建设教材是指导教师教学的重要依据，教材应该有系统性和全面性。
小学“玉文化”教育课程的教材可以包括玉器鉴赏、玉雕制作技巧、历史传统故事、玉文化艺术等方面的内容。
还应该建设丰富的教学资源库，包括玉石标本、玉文化展览、书籍、音像资料等，为教师和学生提供更好的学习资源。
2、教学目标与核心素养小学“玉文化”教育课程的教学目标应该包括以下几个方面：培养学生对玉文化的兴趣与欣赏能力，了解玉文化的基本知识和技能，掌握玉文化传统的价值观念和道德准则，培养学生的审美能力和创造力，提高学生的综合素养与修养。
核心素养包括情感素养、知识素养、思维素养、实践素养和美育素养等，这些素养是培养学生“玉文化”核心价值观和道德品质的重要基础。
3、教学方法与评价方式小学“玉文化”教育课程的教学方法应该灵活多样，注重启发学生的兴趣和潜能。
可以采用多媒体教学、小组合作学习、实践亲身体验等多种形式，使学生能够积极参与并主动探究。
评价方式应该注重学生的综合能力和创造力的发展，可以采用综合评价的方式，包括平时表现、作品展示、考试成绩等多个方面来评价学生的学习情况。
1、增加实践性内容小学“玉文化”教育课程不应该仅仅停留在理论知识的传授，更应该注重实践性内容的增加，让学生亲身体验和参与其中。
可以组织学生参观玉文化展览，了解丰富的玉石文化，还可以组织学生亲自制作玉饰品，培养他们的动手能力和创造力。
2、整合跨学科内容小学“玉文化”教育课程应该借鉴跨学科的思维方式，将玉文化与其他学科内容进行整合，创设不同的学习场景。
在语文课堂中，可以阅读经典文学作品中关于玉的描写，发现其中的美学价值；在数学课堂中，可以通过测量不同玉饰品的重量和尺寸，进行实际运算和分析。
课程改革与教学模式的创新
课程改革与教学模式的创新随着社会不断发展，教育也在不断地变化和创新。
课程改革与教学模式的创新是当今教育工作者必须要面对和解决的难题，也是教育改革的一个方向。
本文将同大家分享课程改革与教学模式创新的现状与未来方向。
一、课程改革的现状通过对历年来中小学教育课程的调整可以发现，改善和创新课程体系，调整教学模式是教育改革的重点方向之一。
一方面，作为学生课程体验的载体，当前中小学层次课程存在不合理性，比如编排、削减、质量不上去等问题；另一方面，教育改革必须推进教育方式的更新，从而更好地满足时代对学生素质和综合能力的要求。
因此，课程改革是必须要推进的。
近年来，我国对中小学课程改革的探索始于2011《中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“以人为本”的教育思想和建设“全面发展”的人才目标，随后，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《基础教育课程改革的指导意见》相继推出，同时地方政府和学校也积极地进行课程改革和教学模式的探索和创新，各种课程体系和教学模式也不断地涌现出来。
二、教学模式创新的现状如今，科技进步和信息化的发展已经深刻地影响到教育教学模式的创新。
智能化技术已经逐步融入到教育中，形成了数字化教育、远程教育、混合教育等多种教学模式。
其中，数字化教育采用多媒体、网络视频等手段，为学生提供了更具交互性、可视性的教育资源，帮助学生更好地理解或掌握知识；远程教育利用区域间信息共享、虚拟会议等技术，使学生在不同区域都能够接收到相同质量的教育资源；混合教育则是一种集传统的教学模式和现代技术优势于一身的模式，该模式将传统课堂与在线学习相结合，以提高教学效果和学生的参与度。
除了科技对教育教学模式创新的影响，还要重视学生的生活经验的作用。
在教学改革的过程中我们更应该关注学生在学生所在的环境中获得的经验和知识，教师应该注重与学生合作，这可以让学生从生活中的经验中获得知识和技能，而不是从课本中学习；同时需要开展广泛的实践活动，由此可以使学生通过亲身参与获得知识和技能，这样可以更好的应对现代社会的需求。
学校实施创新教育的思考与探索
关 键 词 ： 新 教 育 创 新 能 力 素 质 教 育 创
创 新是一个 民族不 断进 步的灵魂 ，是一 个 国家欣欣 向 荣 的不竭 动力 。素质教育在 经济 发展 中的地 位和作 用越来 越 重要 ， 而提 高学生 的创新 意识 ， 培养 学生 的创 新思 维是 素 质 教育 的重要 部分 。在推进素质教 育的过程 中 ， 每一位 教师 都 应启迪 开发学 生的智 力 ， 提高学 生的创 新意识 ， 培养学 生 的创新 思维 。所 以 ， 实施创 新教 育的过 程 中 ， 在 学校 担负 着
。
毫淆 涸
学 校 实 施 创 新 教 育 的 思 考 与 探 索
李锦 春
（ 吴江市横扇 成人教育 中心校 ， 江苏 吴江 ２ ５ ２ ） １ ２ ４
摘 要 ：随着新一轮课 程改 革的 实施 ， 新课 程理念逐 渐深入人 心 ， 育教 学的核 心是培养 学生 的创 新精神 和创新 能力 。 教 实施教 育创 新 ， 应从培 养学 生创 新精 神和创新 能力、 养健康 身心 、 培 完善创新 知识 结构、 改善 教 学方法 、 营造创新 教育环 境 、 提
重 大 责 任 。那 么 学 校 如 何 实 施 创 新 教 育 呢 ？
一
（ ） 构 适 应 创 新 教 育 的 课 程 体 系 ， 断 完 善 创 新 知 二 建 不
识 结构 ， 改革教 学模 式。 １ ． 建构 创新教育 的教学模 式 ． 以培养学 生创新 思维 和提 高创新 能力为 目的。从创新 教育 的要 求出发 ， 培养学生 创 将 新素 质的要求 融人 教学计划 中 ，在 制订 教学计 划 的过程 中 要强 调突 出创 新教 育 内容 ， 养学生 具有 实事求 是 、 培 独立 思 考、 勇于创新 的科 学精神是 一项重要 内容 。在 教学计划 制订 时 以“ 学到知识 、 培养素 质 、 发展 能力” 作为学生 教育模式 的 ， 指导 思想 ，要 求学 生在学 习 中达 到既 学会做 人 ．又学会 学 习， 还学会适 应 、 学会创 新的 目的。 ２构建 创新教育 课程体 系。 ． 课程 内容是 实现培养 目标 的 基本 和载体 ，要注重 学生 的个 体性 学 习与学 校上课 的一 般 规律 之 间的差异 ， 就要形 成不 仅有共 性而 且有个 性 ， 更有 弹 性 的教学体 系 ， 而既保 证学 生基础 性教 育素 质 。 从 又为 提高 学生 的创新 素质提 供适应 性的学 习体 系 。改 革教 学方法 和 措施 ， 师要不 断提高 自身素 质 ． 习现代化 教育方 法 和教 教 学 学方 式 。把 现代化 教学手 段引进 课堂 ，师生互 动教 育是 手 段 。 启发 ” “ 引导“ 现”要 通过改 变教 学方式方 法 ． 学生能 发 ， 使 进行 主动探索 、 主动发现 的学 习模式 。在教 学 中逐步 培养学 生 能进 行 主动获 取 、 工 、 高 的能力 ， 加 提 促进 学 生创 新 素质 的提高 。
课型建构的意义
课型建构的意义一、引言随着教育改革的深入推进，课型建构作为一种创新教育模式，在我国教育领域逐渐受到关注。
在新的教育理念指导下，课型建构旨在打破传统课堂教学模式，提高教学质量，促进学生的全面发展。
本文将从课型建构的背景、意义、定义、方法、实践与应用等方面进行阐述，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、课型建构的定义与内涵1.课型建构的概念课型建构是指在教育教学过程中，根据课程目标、内容、教学方法和评价方式的综合性、创新性构建。
课型建构强调课程内部的逻辑联系和课程之间的有机衔接，以学生为主体，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
2.课型建构的要素课型建构主要包括以下几个要素：课程目标、课程内容、教学方法、课程评价。
在课型建构过程中，教师需要根据课程目标整合课程内容，选择恰当的教学方法，优化课程评价，以实现教育教学目标。
三、课型建构的方法与策略1.课程目标的确立在进行课型建构时，首先要明确课程目标。
课程目标应具有针对性、可行性和挑战性，能够引导教育教学过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2.课程内容的整合课程内容整合是课型建构的核心环节。
教师应充分挖掘各类教育资源，将课程内容进行有机整合，形成逻辑清晰、层次分明、富有挑战性的教学内容。
3.教学方法的选择根据课程内容和教学目标，选择恰当的教学方法。
如启发式教学、探究式教学、合作学习等，以调动学生的积极性、主动性和创造性。
4.课程评价的优化课程评价应注重过程与结果的结合，充分体现学生的个性差异和发展需求。
优化课程评价方式，如采用多元化评价、动态评价、学生自评与他评等，提高课程评价的有效性。
四、课型建构的实践与应用1.基础教育领域的课型建构在基础教育领域，课型建构应关注学生的基础知识、基本技能和综合素质的培养。
通过优化课程体系、丰富课程内容、创新教学方法和评价方式，提高教育教学质量。
2.高等教育领域的课型建构在高等教育领域，课型建构应紧密围绕培养创新型、应用型、复合型人才的目标，注重培养学生的主体性、创新精神和实践能力。
课程体系与教学方法创新
课程体系与教学方法创新2023年，我们的教育将会迎来一个重要的改革。
这次改革将会着重在课程体系和教学方法的创新上。
我们需要将学生的发展重点转向素质教育，以培养他们的创新能力和综合素质。
一、课程体系创新课程体系是指在教育过程中制定的一系列课程计划和教学内容。
随着社会的不断发展，课程体系也需要不断更新和创新。
在2023年，我们将会完全重新构建课程体系，使其更加符合现代社会的需要。
1. 建立全新的课程分类体系将课程划分为基础课程、专业课程和选修课程三个分类。
基础课程是学生必须学习的课程，专业课程是学生根据兴趣和个人特长自主选择的课程，选修课程是提供给学生进一步扩展知识面和专业技能的选项。
2. 增加创新教育课程将创新教育课程纳入课程体系中，以培养学生的创新能力和实践能力。
创新教育课程包括科学实验、工程设计、人文社会实践等。
3. 强调素质教育将素质教育纳入课程体系中，从小学阶段开始培养学生的综合素质，包括道德修养、身心健康、创新思维、跨文化交流等。
4. 推广课程数字化在课程设计上，更多采用数字化教学资源，如多媒体课件、互动教学平台等。
二、教学方法创新教学方法是指在课堂中教育教学过程中所采用的方法和手段。
在2023年，我们将会通过创新教学方法的方式，提高学生的学习效果和教育质量。
1. 推广项目化学习采用项目化学习方法，引导学生主动探究和实践，让学生在实践中解决问题、发现问题、提高问题解决能力。
2. 采用互动式教学通过互动式教学的方式，让学生自主地学习、合作学习和互相交流，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 建立探究式学习平台建立探究式学习平台，引导学生在平台上自主学习，通过资源互通，达到知识共享和协作学习的目的。
4. 引入游戏式教学结合趣味性和实用性，采用游戏式教学方式，让学生在游戏中学习，提高学习效果和趣味性。
总之，在教育领域中，不断地创新和进步是不可避免的。
只有在未来不断创新的基础上，才能让我们的教育更加适应和繁荣。
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创新教育课程体系和教学模式的建构
舟山普陀二中唐汉成
舟山普陀二中根据学校实际和自己的地域特点，在初一、初二年级各设立一个实验班，以点带面进行创新教育的实验与研究，初步形成有自己特色的创新教育课程体系、教学模式。
一、“创新”的课程体系
1、课程目标现代化。
课程不只着眼于教给学生学科知识和培养他们的学习兴趣，更关注培养21世纪人才必备的素质和能力，包括坚实的行为修养、继续学习的能力、适应社会的创新意识与实践能力，力图体现与科学自身发展、及其对社会和个人生活作用的协调一致。
2、课程内容综合化。
在增加和渗透现代科学技术和人文科学的新发现、新观点的同时，尽可能把相关的学科知识综合起来，如在设置生命科学学科时，就把生命基因、克隆技术、心理健康、生态平衡，青春期知识、计划生育等相关知识综合起来，扩大学生知识领域，形成整体认识事物的方法。
3、课程形式多样化。
主要体现为：其一，教材多样化。
在对省编教材进行较大改动的基础上，还根据学生和学科特点引入华罗庚学校的数学教材、3L教材、名著阅读与欣赏教程、创造力开发教程等教材；其二，教学组织形式多样化。
此举拓展了学习时空，研究性、发展性课程的设置使学生不仅在时间上有更大的自主权，在空间上也突破了教室的局限，如在网络、实验室、图书馆和实验基地学习；其三，在教学设汁上，体现以学生为中心、以活动为中心、教师是学生学习的组织、管理、指导者和学生学习伙伴的特点。
表1课程变动情况
二、以学生为中心的研究性学习教学模式
l、问题探究型研究学习模式
主要用于基本概念、公式、规律等知识传授课的教学。
初步形成了此种模式下教师培养学生学会科学研究基本思想、方法、步骤的教学策略即：培养学生在情景中发现问题、养成问题意识；在活动中进行探究；进行问题解决训练，提供足够材料、充裕时间，并组织丰富多彩的探究活动；鼓励学生尝试解决新问题。
2、自学型研究性学习模式
改造斯金纳程序教学的有关思想，吸收其合理因素如小步子前进、即时反馈，对现行教材进行适当改编，补充自学辅导纲要，实行以学生自学为主教师适当辅导、培养学生自学研究能力的一种教学模式。
在这一模式中教师的指导策略为：加强课程管理，按需提供启发指导，帮助学习困难学生理解教材，确保学生在课堂有35分钟的自学时间。
3、实践型研究性学习模式
以依托舟山地域资源的课题组合作社会实践活动为主要特点，把海洋科学作为学生研究性学习的主要内容，在省海洋研究所西闪岛研究基地设立学生的研究性学习基地。
2000－2001年度的参考研究选题多达11个，涉及各个方面，如普陀旅游资源的开发和利用(蚂蚁、桃花、东极、普陀山等岛屿)，东海赤潮成因、危害以及对策，单细胞海藻的培育、开发与利用，黑鲷、日本黄姑鱼育苗过程研究等等。
在这一模式的教学中，教师主要从三方面进行组织和指导工作。
第一，把研究性学刁列入课程计划，确保学习时间。
将省定教学计划中的每学年三周的综合实践活动时间用于研究性学习，其中一周为上网、到图书馆查阅相关研究资料和走访专家时间，一周为实验基地的科学研究时间，一周为撰写论文、实验报告、论文答辩时间。
第二，聘请专家、教授担任学生研究性学习，的指导教师；第三，组织对论文的评审；具体做法见下表。
三、以激励为核心的发展性评价机制
对学生学习的评价以其创新意识与实践能力为目标，以促进学生身心发展为基本出发点，形成激励性的评价机制。
1、考试内容综合化。
把规定课本知识与新增学科的有关内容结合起来，按80︰20的比例渗透到各学科的考试内容。
2、考试形式多样化。
允许学生重考、免考、自主监考，根据各学科的特点把笔试、口试、实验操作、开卷、问卷考试、个人单考等方法结合使用，使考试真正利于学生的发展。
3、评价方法多样化。
改变原有的学业评定，进行学力发展评定，重视评价对象的未来发展。
以自评为主(50%)、结合互评(10%)、家长评(10%)、教师评(30%)，促进评价对象自觉主动的发展。
通过上述三方面的改革和探索，普陀二中创新教育的运行机制已步人正轨，形成了良好的发展势头。
学校的《课堂教学质虽评价方法》、《学生学力发展报告单》、《研究性学习实施办法》、《学科渗透心埋健康教育指导纲要》等获得了学生、家长的一致好评。