浅谈如何构建创新型课堂教学体系
浅谈课堂教学方法的改革与创新-精品文档
浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
浅谈高校精品课程创新教学体系的构建与实践
关键词 ：精 品课程 ；创新教学体系 ；教学质量
精 品课程 建设 是 教育 部 “ 高等 学校 教学 质量 与
教 学 改革 工 程 ”的 重 要 组 成 部 分 ，是 更 新 教 育 观 念 、
要 专 业 主 干 课 ，该 课 程 主 要 讲 述 各 种 常 用 电弧 焊 方 法 的 原 理 、工 艺特 点 及 在 实 际 生 产 中 的应 用 。要 求 学 生 通 过 对 本 课 程 的 学 习 ，能 熟 悉 常 用 熔 化 焊 方 法 的基 本
实验教学环境和条件 ，完善综合性 、开放性实验课的
（）自课 程 开设 以来 ，先后 己进 行 了３ １ 次教学 学 时、教学 大纲的修订。如何针 对理论与实践并重的课
划２ ０ 年课题 （ ０９ 编号 ：２ ０ 一 Ｋ Ｈ Ｇ ０ ４ ） ０ ９ Ｊ Ｇ Ａ 一 ２６ ；河南科技大学
教改重 点资助项 目（ 编号 ：２ ０ Ｚ ０ ８ ；河南科技 大学教 ０７ － ０）
考 试 评 价 体 系 ， 良好 的 实验 教 学 环 境 和 条件 ， 完 善 标 准 化 试 题 库和 网络 课 程 的建 设等 。
作者简介：于华，硕士 ，副教授 。
基 金 项 目： 河 南 省 教 育科 学 “ 一 五 ”规 划 ２ ０ 年 课 题 ： 十 ０７ （ 号 ：２ ０ 一 Ｋ Ｈ Ｇ ０ ２ ； 河 南 省 教 育 科 学 “ 一 五 ”规 编 ０ ７ ＪＧ Ａ 一 ６ ） 十
２ １ 年第１ ０ １ 期
总 １期 第１ ３
中 观代 装 国 孝 备
ＳＮ４．１ Ｃ１７１－ Ｓ１２４ Ｎ１９／ ６９３ ４ ８
浅谈高校自主创新型课堂教学模式的构建
去 。 学 生 来 说 。 们 参 与 学 习过 程 必 须 自始 至 终 保 持 积极 主 动 对 他 的精 神 状 态 ． 才能 为 其 主 动学 习与 发 展 提供 可能 性 。 因此 教 师 在 教育活动中要通过课堂教学情境让学生真正参 与到学习中来 。
强 调 在 创新 过 程 中 学 生创 造 力 的 发 挥 并 充 分 表 现 出组 织 形 式 的 ｆ 给 学 生一 个 自我选 择 和展 现 ． 而 得 到 交 流 的机 会 。 学 ２ １ 从 让 多样化。 生 在 得 到 展 现 中 满足 自我 、 范 自我 、 展 自我 。 规 发 １ ” 主” ． 双 ２ 和谐 ． 分参 与 焕 发 师 生 的生 命 活 动 。 充 ｆ） 学 生 间 一 个 思 维 摩 擦 和 碰 撞 的机 会 ， 养 团 队协 作 精 ３给 培
及 需要 注 意 的 问题 提 出 了一 些看 法 。
【 键 词 】 自主 创新 课 堂教 学模 式 构 建 关 ：
自主 创 新 教 育 是 实 施 素 质 教 育 的 一 个 非 常 重 要 的 组 成 部 ２ ． 设 探 究 情 境 ２创 分 。 国 务 院颁 布 的 ＜ 于 深 化 教育 改革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 在 关 心 理 学 家通 过 大 量 的 实 验 证实 ：人 类 获 取 的 信息 ８ ％来 自 ３ 定 》 提 到 ：要 让 学 生感 受 、 解 知 识 产 生 和 发 展 的 过 程 。 养 视 觉 ． １ 中 ” 理 培 １％来 自听 觉 。． ３５ ％来 自嗅 觉 ，．％来 自触 觉 ，％来 自味 １ ５ １ 课 教 学 生 的科 学 精 神 和创 新思 维 习惯 ．重 视 培 养 学 生 收 集 处 理 信 息 觉 。 堂教 学 中给 学 生 刨设 一 个 探 究 的情 境十 分 重 要 。 师可 以 的 能 力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 析 和 解 决 问 题 的 能 力 、 言 文 字 充 分 利用 现 代 信 息 技术 手 段 ．在 多 媒 体 计 算 机 交 互 式 学 习环 境 获 分 语 表 达 能力 以及 团 结 协 作 和社 会 活 动 的 能力 ” 由此 可见 ． 养 、 。 培 提 中 。 理 利用 文 本 、 合 图形 、 像 、 频 、 频 、 画 等媒 体 手段 ， 图 音 视 动 创 高 学 生 的 自主学 习 能力 是 一 个 至 关 重 要 的 研 究 课 题 。 自主创 新 设 出 生 动 形 象 ， 趣 的 探 究 情 境 ， 学 习 内容 有 形 有 声 有 色 ． 有 使 具 教 育 是一 种 利用 遗 传 与环 境 的积 极 影 响 发 挥 主导 作 用 ．充 分 调 有 较 强 的 直 观 性 。 而 激 发 学生 学 习兴 趣 。 进 学 生 注 意力 专 注 从 促 动 学 生 认 识 与 实 践 的 主 观 能 动 性 ． 重 学 生 主 体 创 新 意 识 ． 新 于 情 境 中 。 注 创 创设 的探 究 情境 越 是 诱 导 学 生 运用 多感 官 感 知 。 主动 闻 触 动等 感 知 性 活 动 ． 生 就越 能 从 中积 累 与 学 习 学 精 神． 新 技 能 的 唤 醒 和 开发 培 育 ． 成 创 新 人 格 以适 应 未 来 社 进 行 视 听 、 、 、 创 形 会 需要 的 教 育 ， 种 尊 重 人 的 价值 ， 重 开 发 人 的 潜 能 的教 育 【 内容 紧密 相 关 的 丰 富想 象 。 而 为 独 立 进 行 思 维 ， 象 活 动 。 一 注 ｌ １ 。 从 想 奠 课 堂 教 学 模 式是 指 在 一 定 创新 思 想 指导 下 为 完 成 规 定 的 教 学 目 定 厚 实 的基 础 ． 激 发 创 新 精 神 。 并
创新教学方法
创新教学方法首先，创新教学方法需要注重个性化教学。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习习惯，因此教师在教学过程中应该根据学生的特点，采用不同的教学方法。
比如，对于喜欢阅读的学生，可以采用阅读教学法；对于喜欢实践的学生，可以采用实验教学法。
只有让学生在适合自己的学习方式下学习，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
其次，创新教学方法需要注重互动性。
传统的教学方法往往是教师一讲学生听，缺乏互动。
而现代教学方法强调教师和学生之间的互动，学生之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力和团队合作精神。
在课堂上，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
再次，创新教学方法需要注重实践性。
学生通过动手实践，才能更好地理解和掌握知识。
因此，教师在教学过程中应该注重实践教学，让学生参与到实际的操作中去。
比如，在化学课上，可以进行化学实验；在物理课上，可以进行物理实验。
通过实践，学生不仅能够更深入地理解知识，还能够培养实践能力和动手能力。
最后，创新教学方法需要注重跨学科教学。
跨学科教学是指不同学科之间的知识相互渗透、相互融合。
在现实生活中，很多问题往往是跨学科的，因此教师在教学过程中应该打破学科的壁垒，进行跨学科教学。
比如，在教授自然界生态系统时，可以融入生物学、地理学、化学等多个学科的知识，让学生在学习过程中形成对知识的整体认识。
总之，教育是一项伟大的事业，而创新教学方法则是教育事业不断发展的动力。
教师是教学的主体，而教学方法则是教学的灵魂。
只有不断创新教学方法，才能更好地适应当今时代学生的学习需求，提高教学效果。
希望广大教育工作者能够不断探索，不断创新，为教育事业的发展贡献自己的力量。
浅谈如何创新教育改革教学方法
浅谈如何创新教育改革教学方法确立创新教育的理念,已成为教师探索教学改革,提高课堂教学改革的关键点。
笔者想从以下几个方面来实施创新教育,推进课堂教学改革。
1 优化师生关系是基础1.1 建设课堂民主平等的气氛在现代社会中民主、平等已成为一大潮流,学校不是世外桃源,课堂教学也不应例外,师生间没有民主平等就没有学生的主动地位。
其主要渠道应该是:(1)给学生平等参与教学的机会,并充分发挥其主动作用,多一些师生诸如对话、问答、互动、交流等多边活动,对话、交流可安排在实验场所火多媒体教室,通过现代化教学手段,增强学生对知识的感性认识。
总之,变一言堂为群言堂,变独角戏为群英会,变单调为丰富,便枯燥为愉悦;(2)给学生自由活动的空间。
让学生有发现、思考、想象的余地,进而形成有利于学生主体精神,创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系;(3)给学生质疑的权利,允许怀疑,允许挑战,允许创新,允许探索和错误,要使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯;并不是所有的学生都敢随意问老师问题的。
老师要给学生发问的信心,如《基础会计》教学中学生就问现金与银行存款之间相互划转业务,为什么一按贷方科目填制付款凭证？(4)唤醒学生的民主意识。
中国传统的教学组织,形成了学生眼中的依赖性和被动性,部分学生不善于学习,不善于思考,不善于发现,更不善于解决问题。
只有唤醒每个学生主动,敢于参与,勇于创新。
只有师生双方合作,建立这种民主、敢质疑、敢创新,才能点燃学生智慧的火花,激发学生学习的兴趣,激活学生的创造力。
1.2 融洽师生情感可试着从以下几个方面入手,一是要高度的信任。
教师的信任能产生巨大的动力。
信任就是要相信学生有发现问题、探索方法、解决问题、或许知识的能力;信任就是允许学生挑战结论,挑战教师。
二是热情的鼓励。
鼓励学生敢想、敢问、敢于突发奇想、敢于表达;要善于抓住学生思想、观点、见解中可取的东西,对奇思异想要充分肯定、高度赞扬,因为那很可能就是未来的新发现。
浅谈如何构建创新型课堂教学体系
浅谈如何构建创新型课堂教学体系——东北师范大学数学与统计学院2008级王莹近几年来，随着中学教学改革的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。
培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。
如何培养学生的创新思维能力，使学生跳出教科书框架，学活书本，从而将其培养成适应当前社会的创新型人才，这已成为教育工作者当今需要解决的重大问题,创新教育是素质教育的具体化和深入化，是当前中学实施素质教育的重点。
创新教育的主要渠道是课堂教学，课堂教学要实现创新教育的目的，首先要做到以下四个方面，即以创新为目的；以学生为中心；以问题为中介；以开放为特征。
（一）创新型课堂以创新为目的；创新型课堂教学以培养学生创新素质为出发点和归宿。
课堂教学改革首先必须对教学的价值和功能进行重新定位，通过重新定位，确立创新的价值观和功能观，并形成以最大限度激发、培养学生创新精神和创新能力最为评价课堂教学活动成效的评价标准。
关键要对创新素质要有全面的理解，创新素质是由独立、超越、发现、重组、应用等素质构成的一个有机整体。
以创新为目的，不是不要继承，而是要改变传统的以继承为主的课堂教学观念和模式，把学生创新素质的培养置于课堂教学活动的核心位置，而将继承人类已有的人之成果置于为前者服务的辅导位置，创新离不开继承，当继承的目的是为了创新，即创新以继承为基础，继承以创新为方向，摆正了继承与创新的关系，也就摆正接受性教学接受型教学与创新型教学、维持性学习与创新型教学、维持性学习与创新性学习的关系。
以创新为目的，不是不要知识，而是改变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。
静态的知识观是把知识看成认识的结果和经验的系统，动态的知识观则把知识看成认知的过程和求知的方法，动态知识观看来，知识本质上不是不变的真理，而是不断更新和拓展的过程，所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则是为了突破规则，这样也就把知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识成为创新能力的翅膀而不是羁绊。
怎样构建创新型课堂教学
怎样构建创新型课堂教学一、构建创新型课堂教学是实施创新教育的关键在知识经济时代，创新精神和创新能力已成为一个民族综合实力竞争的根本标志。
教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。
因此，推进教育创新、大力培养创新型人才，已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。
教育创新涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法创新等诸多方面。
但就其实施的基本途径而言，最根本的在于深化课堂教学改革。
因此，如何构建创新型课堂教学就成为实施创新教育的关键。
从学术界的讨论来看，目前人们在理论层面上对创新教育的本质已有了较为深刻的认识，认为创新教育的核心在于培养人的创新精神和创新能力，并认为它是素质教育的重要组成部分。
然而在实践层面，目前还尚未找到有效实施创新教育的基本途径，甚至在思想观念上还存在着一些认识上的误区。
譬如有的人把创新教育理解为精英教育，认为创新教育的实质在于培养英才；有的人把创新教育狭隘地理解为一种创造技能的培养，使创新教育仅仅局限于技术训练的范畴；还有的人把创新教育视为在现有的教育教学之外额外地附加一些活动。
我们认为，以上观点都是对创新教育片面化、狭窄化的理解。
如此的理解，必然将创新教育与课堂教学相割裂，使其成为一种失去实施载体和缺乏生命活力的“空中楼阁”。
创新教育不是一种只面向少数尖子学生的精英教育，也不是仅仅培养学生创造技能的技术教育，更不是脱离课堂教学而搞一些外加麻油式的课外活动，而是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在此过程中启迪学生思想智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的教育。
这一过程必须紧密地与教育的主渠道和教学的基本组织形式──—课堂教学相结合。
换言之，课堂教学依然是实施创新教育的基本途径，如果脱离了课堂教学而片面地强调开展创新教育，无异于缘木求鱼。
实施创新教育的主阵地和主渠道虽然在课堂，但并不意味着在传统的课堂教学模式下，创新教育就能自然而然地实施。
浅谈教学该如何创新
业务知识学习四浅谈教学该如何创新对于教学创新，我们必须非常清醒地意识到，创新一定要站在更高的高度上，如果没有对有效教学更好的认知，没有对学生有更好的认知，没有对于未来有更清晰的认知，没有对学生的发展有更好的认知，恐怕教学创新会变成无源之水、无本之木。
盲目创新，没有认知理论指导下的创新，为了创新而创新，不仅仅对于革新教育并无裨益，可能还会出现一系列的负面影响，所以需要升级我们的认知，只有认知改变了，认知升级了，教学才能真正改变和革新。
教学创新如果不尊重学生发展的规律、不尊重认知发生的过程、不考量未来社会对于人才的需求、不提升学习体验，最终也是难有作为。
1、教学的三大要素。
教学中的要素有很多的分类方式，不同的分类方式下要素的数量是不一样的，从最容易理解的角度，可以把教学的要素分为以下三类：学生：指的是课堂中的学生，不同的学生差异比较大。
目标：指的是教师制订的学习目标，学习目标是教师决策的，学习目标的难易程度也不一样。
内容：这个特别需要注意，因为即便是同样的课程，内容也是有很大的差异，比如《ERP沙盘》，中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盘面都一样，但承载的内容和目标却完全不同。
再比如《中医护理学》，对于不同的专业，其内容和目标就不一样，有的专业只是作为公选课、学时短、要求低，有的则作为必修课、学时长、要求高。
1、关于能力和素养的操作化定义一个教学创新的价值大不大，首先要看教学的目标是什么。
如果是以知识的传授为主，则很难给学生未来的发展带来实质性支持。
好的教学创新，要瞄准高阶的学习目标，例如自主学习能力、解决问题的能力、数字素养以及跨文化沟通合作能力等。
难点之一，是现在国家倡导至少几十种高阶的能力和素养，而一门课程可能只能较好地支撑一两个高阶目标，那到底应该选什么能力和素养作为一门课程的目标呢？好的教学创新，应该有充分的论证。
难点之二，是对于能力和素养的操作化分解。
很多老师的课程中设定了能力和素养目标，但是不知道如何设计能使学生这些方面能在几个月的时间内有变化的活动，也不知道如何设计相应的考核。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何构建创新型课堂教学体系
——东北师范大学数学与统计学院2008级王莹近几年来，随着中学教学改革的不断深入，创新学习必将成为
培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。
培养学生的创新
思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。
如何培养学生的创新思维
能力，使学生跳出教科书框架，学活书本，从而将其培养成适应当前
社会的创新型人才，这已成为教育工作者当今需要解决的重大问题,
创新教育是素质教育的具体化和深入化，是当前中学实施素质教育的
重点。
创新教育的主要渠道是课堂教学，课堂教学要实现创新教育的目
的，首先要做到以下四个方面，即以创新为目的；以学生为中心；以
问题为中介；以开放为特征。
（一）创新型课堂以创新为目的；
创新型课堂教学以培养学生创新素质为出发点和归宿。
课堂教学改革
首先必须对教学的价值和功能进行重新定位，通过重新定位，确立创
新的价值观和功能观，并形成以最大限度激发、培养学生创新精神和
创新能力最为评价课堂教学活动成效的评价标准。
关键要对创新素质
要有全面的理解，创新素质是由独立、超越、发现、重组、应用等素
质构成的一个有机整体。
以创新为目的，不是不要继承，而是要改变传统的以继承为主的
课堂教学观念和模式，把学生创新素质的培养置于课堂教学活动的核
心位置，而将继承人类已有的人之成果置于为前者服务的辅导位置，
创新离不开继承，当继承的目的是为了创新，即创新以继承为基础，
继承以创新为方向，摆正了继承与创新的关系，也就摆正接受性教学接受型教学与创新型教学、维持性学习与创新型教学、维持性学习与创新性学习的关系。
以创新为目的，不是不要知识，而是改变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。
静态的知识观是把知识看成认识的结果和经验的系统，动态的知识观则把知识看成认知的过程和求知的方法，动态知识观看来，知识本质上不是不变的真理，而是不断更新和拓展的过程，所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则
是为了突破规则，这样也就把知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识成为创新能力的翅膀而不是羁绊。
（二）创新型课堂教学以学生为中心；
创新教育、素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心。
传统的课堂教学以教师为中心，学生在教学活动中，没有取得真正的主体地位，而成为被动接受知识的容器；教师也不是教学的“主导者”，而是扮演了教学活动的“主宰者”，成为了教学活动的中西。
在这样的课堂教学上，学生学习额主动性、独立性、创新性彻底被压抑了。
创新型课堂教学以学生为中心，教师的教服从于学生的学。
把“教”立足于向学的转化上，教学过程就是教不断向学转化的过程，学不断摆脱对教的依赖，不断走向自主，走向创新。
以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，为此，要淡化传统意义上的课堂教学设计，最大限度地创造让学生自
教学围绕提出问题和解决问题，循环往复，螺旋式上升，以问题带动知识的展现和学习，使学生对知识的理解和掌握达到较深层次。
第三，问题是课堂教学的归宿，创新型课堂教学不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。
课堂教学的结果不应是用知识完全消灭问题，而应是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题，我们把生成新问题也看成是课堂教学的重要成效之一，这是因为，这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无休止的进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引向创新之路，进而成为创造者。
（四）创新型课堂教学以开放为特征
创新型课堂教学的开放性对于传统课堂教学的封闭性。
封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
缺乏生气和乐趣。
缺乏对智慧的挑战性和对好奇心的刺激，是师生的生命力在课堂上得不到充分封闭必然导致僵化，只有开放，才有可能搞活课堂。
开放性是创新型课堂教学的突出表征。
创新型课堂教学的开放性主要表现在：
第一，教材的开放，教材知识是绝对真理和相对真理的统一题，作为绝对真理，它具有确定性、唯一性等特点；最为相对真理，它具有变动性、多样性、发展性等特征，传统教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地传授教材内容是为教学的根本和唯一目的。
创新型教学正视教材相对的一面，通过对教材的“还原和活化”“补充和改
编”“质疑和超越”使教材成为教学活动真正的跳板，成为学生创新活动的有力凭借。
第二，过程的开放。
封闭的过程是预设性德，开放的过程是生成性的。
教学要有计划，但不能一成不变，教学计划、教学方案应该为课堂上的创造性教学提供支柱，而不应该成为教学活动的“紧箍咒”，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须现在和开放地接纳始料未及的经验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求，过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但是，我们要有发展的眼光课堂教学的最重要的目的是培养学生自主学习能力和创造素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本。
构建一个成熟的相对完整的创新型课堂教学体系是复杂的也是必要地，需要我们不断的研究，并在探索中不断地实验、总结和完善。