高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法.doc
高中思想政治课生活化教学情境创设应遵循的基本原则
高中思想政治课生活化教学情境创设应遵循的基本原则摘要:在高中政治课堂中创设生活化的教学情境，为学生搭建一个富有生活气息的学习感知与体验平台，让学生身临其境，学以致用,这对高中思想政治学科教学意义重大，能充分彰显出高中思想政治课堂教学的趣味性和生命力。
本文重点阐述了在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境应把握的四个原则。
关键词：思想政治课；生活化教学情境；创设；原则在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境对于激发学生的学习兴趣有一定的作用。
但如果情境设置不合理,只图一个热闹,那就达不到应有的效果。
所以，在高中思想政治课堂创设生活化教学情境,应该遵循以下原则。
1.高中思想政治课生活化教学情境创设的可接受性原则可接受性原则:是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
1情境的创设要考虑学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生将学过的知识与技能迁移到具体的情境中来提出问题和解决问题。
具体而言，就是在高中思想政治课生活化教学情境的创设过程中，了解学生的发展水平，考虑学生认识发展的时代特点，从实际出发进行教学情境的创设，思想政治课堂教育要与受教育者的接受特性相吻合，使教师传导的教学信息能够为学生所接受。
这就要求教师展现给学生的情境一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里，使之适合学生，才能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。
2同时，坚持和贯彻可接受性原则，创设生活化的思想政治课堂教学情境必须正确把握好以下几组关系：坚持科学性与价值性的统一，即在遵循科学性的基础上努力体现其价值性，把对真理的揭示与受教育者价值追求的满足有机统一起来，思想政治教育才具有感召力、吸引力，才能成为主体的接受对象而进入主体接受领域；坚持方向性与民主性的统一，在充分尊重受教育者的民主要求和选择权利的基础上，以科学、正确的价值目标和价值理想对之进行引导和激励，把方向性与民主性有机结合起来；坚持精神性与实践性的统一，在以概念、范畴、原则把握人与社会关系的同时，必须重视实践的教育作用，通过社会实践，使受教育者在社会活动中了解和适应现代社会的发展变化和要求，面对新的客体，努力做新的尝试和选择，不断增加接受体验，激发接受情感，积极接受思想政治教育；坚持主导性与主体性的统一，既要重视思想政治教育者主导性作用，又应加强受教育者主体性的培养、开发与建设，充分调动和发挥学生接受知识的主动性、自觉性、积极性，在教师与学生的良性互动中实现思想政治课堂教学的效果。
中学政治课教学中的情境创设
浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。
然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。
所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。
因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。
关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。
为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。
为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。
一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。
所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。
恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。
如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。
二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
高中政治课堂教学情境创设之我见
高中政治课堂教学情境创设之我见所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。
课堂上，良好的情境能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而促进心理机能全面和谐发展。
新课程注重生本教学，强调学生的主体地位，培养学生的创新思维，因而对于情境创设也有别于传统的课堂教学。
本文就新课程理念下高中政治学科课堂情境的创设谈一些看法。
一、创设教学情境，发挥主体作用建构主义认为，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程中的主动参与者。
创设情境绝对不是教师个人的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交互、融合。
教学中，教师要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去创设相应的具体场景或氛围，从而使学生产生一定的情感反应，积极配合教师的教学行为，形成师生间情感和知识的交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时，相对理想的教学情境就形成了。
在教授思想政治必修三“色彩斑斓的文化生活”时，笔者在课间尝试与学生交流，以期了解90后的情感状态，掌握他们关心的文化生活热点，了解了学生趋之若鹜的“非主流”潮流。
在课堂导入中，笔者就展示了关于“非主流”的服饰图片，第一张图片刚呈现出来，学生就在下面讨论了。
捕捉住学生这一认知的兴奋点，笔者因势利导创设出一系列的问题情境，例如“你们是通过什么途径接触到‘非主流’的？”“‘非主流’的一系列产品中，你们最希望拥有的是什么？能否拥有？为什么？”以问题来激发学生主动参与，使学生能迅速而正确地理解教学内容，从而提高课堂教学效率。
二、创设教学情境，回归现实生活生活是人生价值得以实现的基础。
政治课的内容源于生活而又高于生活，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活又存在一定的距离，教学情境的创设则可以弥补这一不足。
生活中，学生的手机拥有量非常高，对于学生在课堂中能否使用手机的问题也引起了广泛关注。
笔者在教授思想政治必修四“用发展的观点看问题”时，在讲述新旧事物概念的过程中，创设情境让学生辩论“在课堂上使用手机是否可以认为是新现象？”在讨论中，引起学生反思，在教室中何时使用手机，使用的目的是为了什么，从而使他们深刻体会到把手机带入教室不符合教育教学要求。
思想政治课堂教学情境创设[论文]
![思想政治课堂教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c45f0e44fe4733687e21aa49.png)
浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。
无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。
但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。
一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。
”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。
”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。
二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
谈思想政治课教学情境的创设
需要教 师教 学观 念的更新 ， 需要教 学方法 、 教学过程和教 学手段 的进 一步完善 。
【 关键词 】 新课 程
新 课程 改革遵循 “ 以学 生为本 ” 的理念 ， 大力倡 导建 立 自 主、 合作 、 探究 的学习方式 ， 使学生 真正体验学 习的乐趣 ， 让学
又超越 课堂 ， 尊重教师 ， 又超越 教师 ， 课堂师生激情 四溢 ， 民主 灵 性 的空间 ； 应 是师生 共 同创 造奇迹 、 探索 世界 的窗 口 ； 应 是 和谐 ， 新课 程理念 已转化 为教师追求理 想课堂 的动 力 ； （ ３ ） 学 习 向每一颗心灵 敞开温情双手 的怀抱 ；应是 点燃学 生智慧 的火 方式在 变 。 主要体现在 自主 、 合作 、 探究的学 习方式上 ， 让学生 把 。 这种理 想课堂的实施 必须在于 问题 的创设 ， 以激发 学生问 的个性 充分张扬 ； （ ４ ） 课 程观 念在变 。课程 是发展资 源 ， 凡是对 题 意识 。 学生有 影响 、 有教育意义并 能促进学 生成长 ， 或说能够 滋养学
幅崭新课 堂教学 。
一
Hale Waihona Puke 、结合时事热点 创设情境
政治知识来源 于社会实践 ， 具有较 强的生活性 和时代 性 ， 有吸 引力 ， 有利于理 论联系实 际。 比如在 “ 因果联 系” 一 节教学
新课程 的教 育思想指 导下 ，教 学过程呈现 在我 们面前是 用政治 生活 中的一些 热点 问题创 设情境 能使学 生感 到新 鲜 ，
是要打破 传统课堂 的壁垒 ， 能够制造 课堂的热能效 应 ， 将 学生 学生思维 的能 动性 ， 乐于发现 问题 、 提 出问题 。在政 治教学 中 的学 习活动从平面化 走向立体化 ， 拓 展学习的外延 ， 让 学生不 创设问题情境 的方式通常有 以下几种 ： 断积累文 化 ， 积淀精神 ， 提 高人文素质 ， 真正做 到师 生民主 、 互 动、 和谐 的关系 ， 共同打造 富有 激情的理想 课堂 。
思想政治课教学情境的创设
义 ，并 导人 第 二 个 表 现 ：这种 生 产
经营方式 ，不仅促进 了国际分工 ， 提高生产效率 ，还有利于发挥 比较
生动具体 的场景 ，使学生产生身 临 其境之感 ，以引起学生的心理 和情 感体验 ，扩大学生的知识视野 ，刺 激学 生思考 的积 极性 ，从 而启发 、 帮助学生掌握 、理解知识 ，提高分 析 问题 、探求问题 和解决 问题 的能 力 ，使学生的心理 机能得到发展 的
、
创 设 生 活 情 境 ，让
生活走进 课 堂
情境创设 只有符合学生生理和
心 理 发展 规 律 才 能 被 他 们 接 受 。所 以 ，一 定 要 了 解 学 生 的 生 活 和 背
景 ，预设 的情境才能 让学生接 受 ，
产生浓厚 的兴趣并促进学习。新 的 高 中思 想政 治教 材 与传 统教 材 相 比，最 明显 的区别就是它将 现实生 活的经验与教训融人教材的每一个
师道 ・ 研 教 ２ ０年 第 １ ０１ ０期
责任编辑 黄 Ｅ暖 ｌ
鼓励 贷款消费 呢？如果让你 当家 ，
你会如何安排家庭消费？问题提出 后 ，学生们置身于思 考探究 的气氛 之 中，教师引导学生对各种答案进 行评议 、讨论 ，形 成 自己的看法 ， 最后指导学生总结 ，明确经济学道 理 以及国家的方针政策 。通过创设 这些情境引发学生 自学 、探究 ，让 学 生在 轻松 愉 快 的环境 下接 受新
在 全 球 范 围 内 流动 和配 置 了吗 ？ 现
三 、借 助现 代 教 育技 术 ， 创 设 自主探 究的情 境
由于 现 代 教 育 技 术 具 有 图 、
文 、声 、像并茂 的特点 ，所以在一 定 程度上可 以克服教育与现实世界
创设有效教学情境,搞好高中政治课教学
一
偿， 在恢 复生产过程 中没有 向别人借一分钱 。 这个 真 实 的故 事 ， 可 以激 发 学 生 的 研究 兴 趣 ， 并 根据 这个 案 例 进 行 讨 论 。 这 时再 向学 生 介 绍 投 资 理 财 的基 本 方 法， 学生 自然乐于接受 。
二、 课 堂 引入 活 动 创 设 教 学 情境
、
用 生动 的语 言 创 设 教 学 情 境
为 了在课 堂教 学中充分发挥 学生 的主体作 用 ， 教师可 以综合开展演讲 、 辩论、 表演和小组竞赛等 活 动， 丰富课堂教学 内容 ， 引起学生思考 ， 营造平等 、 民 主、 和谐 的课 堂气 氛 ， 让学生 自主探究 ， 使学生体验 到学习的快乐 ， 达到提高思想道德观念 的目的 。如 ， ２ ０ １ １ 年， 北 约 空 袭 利 比亚 ， 日本 发 生 了 核 泄漏 和大 地 震， 在没 有 得 到 巴基 斯 坦 同 意 的情 况 下 ， 美 国进 入 该 国并处决了头 目本 ・ 拉登。 根据这些人们讨论的热点 问题 ， 可 以要求学生收集这些方 面的资料 ， 以及我 国 政 府 对 于 这 些 国 际事 件 所 持 的态 度 ，从 中选 取 一 部 分引导全 体学生观看 ，然后确定 小组辩论 的题 目： “ 我 国政 府 为 什 么 会 采 取 这样 的态 度 ？” 指导 开展 小 组辩论。 使用这种教学方式 ， 可以使学生认识 到我 国 外交政策的宗 旨，也就是我 国虽然使用灵活 多变 的 外交策略 ， 但宗 旨是始终不 变的 ： “ 维护世界和平 ， 促 进 共 同发 展 。 ”
想境界。
四、 运 用 生活 场 景 创 设 教 学 情境
年不 发生 自然灾害 ，那么这部分钱就等于白白付给 了保 险公 司 ，所 以，虽然保险公 司的业务员广泛宣 传 ，但 收效甚微 ，只有一个青年农民参加 了农业保 险， 受到了大家的耻笑 。 没想到 ， 在夏初季节 ， 一场夹 杂着 冰雹 的暴风雨突然来袭 ，将农 民辛苦种植 的蔬 菜全部摧毁 ， 很多农民不但没有资金收入 ， 反而连用 于种植蔬菜 的大棚也被砸烂 ， 白白投入 了很多农药 、 化肥 和种子 ， 在重建蔬 菜大棚 时， 只能向别人借钱或 贷款 ，而这位青年农 民却从保险公司得 到了全部赔
浅谈中学思想政治课教学中的情境创设
浅谈中学思想政治课教学中的情境创设【摘要】创设优良的教学情境，是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”。
新课程实施以来，情境教学已逐渐为广大教师所采用，预设情境、展现情境、生成情境、升华情境，正成为新课堂的一道道亮丽的风景线。
课堂上，师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟，激发了学生的参与意识和求知乐趣，提高了课堂教学的效益。
【关键词】教学情境；情境创设；重要性；基本要求1什么是情境教学美国社会学家托马斯等1918年在《欧洲和美国的波兰农民》一书中最早提出“情境”（situation）这个概念，它从认知的角度说明了行为者与环境、主体与客体的相互关系。
“情境”这个概念后来被用来指影响思想政治教育教学的外部条件。
创设和利用好这一外部条件，对提高思想政治课教学的有效性具有重要的作用。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将12克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将12克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将12克盐全部吸收了。
可以这样说，知识和情景，就如盐和汤的关系，知识需要情景这碗汤，才能被学生在不知不觉中吸收。
情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
因此，教师要确立新的教学观，吸引学生积极主动地参与教学过程。
教师应善于创设丰富的教学情境，引导学生与教学互动，调动学生思考的主动性和积极性，促进学生的情感体验，让学生在民主、宽松、愉快的气氛中学习，让学生乐学、愿学、善学、会学。
2情境创设的重要性知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。
这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。
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高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法
盐池高级中学张淑萍
高中思想政治课理论性强，专业术语多，而新课程要求“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，因此，要有意识地将情境教学的创设运用到课堂教学中，实现理论与实践的有机统一。
在教学实践中我做了以下一些尝试：
第一、播放音乐，渲染情境
音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。
音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。
如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的情感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。
例如在讲“整体与部分的关系”这一教学内容时，先播放歌曲《国家》，激昂的音乐所创设的教学情境，给了学生无限遐想的空间，激发了学生的学习兴趣，使学生有感而发，进一步认识到国离不开家，家也离不开国。
国与家是相互联系、相互依存的关系。
该音乐情境的创设既使学生在轻松、愉悦的环境中接收了所学知识，从而明白整体由部分组成，部分离不开整体，整体与部分是紧密相联，不可分割的。
在这里音乐所创设的教学情境给学生留下了深刻的印象，音乐是形象思维，政治课的内容是逻辑思维，形象思维和逻辑思维融会撞击所产生的教学效果是明显的。
第二、运用图画、视频，创设直观动情的情境
思想政治学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，教师可利用教材中提供的丰富的图画资源和课外一些适当的图片、图板、挂图，视频等创设教学情境。
如在讲授《博大精深的中华文化》这一内容时先用多媒体展示一幅幅精美的图片，在这里每幅图片就是一个鲜活的教学情境，使学生身临其境的感受中华文化的丰富与宽广，让学生在探究合作的基础上进行回答，从而使学生在轻松愉快中理解并接受教材知识。
第三、精设生活情境，促进学生积极参与
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。
如在讲授《国家财政》这一内容时，依据教材特点创设一个生活化情境，让班级的学生依据家庭月收入状况，计算家庭的各项消费支出，如果计算出收入大于支出，略有节余，则是家庭收支平衡，如果支出大于收入，则为家庭出现赤字，通过学生熟悉的生活情境教师引导学生由微观到宏观、由小家深入到国家，从而从生活化的情境中理解财政预算、财政收支平衡及财政赤字等教材知识点。
可见，在课堂上精心创设生活情景，让学生感到亲切、自然、真实、可信，更容易启迪学生对问题的主动探究和思考，从而逐步形成正确的道德观念，提高认识水平。
第四、巧用事例，展现深化情境
思想政治课教学的“常规武器”就是事例。
通过运用事例，把书本上的知识同学生关心的身边的关注点、兴趣点结合起来，才能使学生消化理解学习的内容。
如在讲维护国家主权问题时，可列举美国对伊拉克战争。
就此引导学生讨论美国近些年来对一些国家的行为就是干涉别国内政，侵犯别国主权的行为，老师因势利导，激发学生的爱国之心。
这样不仅使学生在激昂的精神状态下完成了学习任务，还能培养学生关心时局，学以致用的精神。
第五,扮演“角色”，体会情境
角色情境的营造是指为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。
如在讲“真理面前人人平等”这一教学内容时，课前，在授课班级中挑选四位同学，扮演角色，排练小品《下雪天的故事》，在课堂上，通过小品的表演激活了学生的学习兴奋点，他们自然成组，积极主动地探究，讨论教师提出的问题，在分析综合的基础上得出正确的结论，掌握了教材的主干知识。
可见，教学中创设角色情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的组织能力、表演能力、创新能力和团队协作精神。
总之，情境创设的方法是多种多样的，以上是课堂教学情境创设的主要方法。
学无定法，教无定法，课堂教学中具体运用何种情境教学法，需要教师根据学生认知特点，发展规律，教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有
感情的教学情境，激发学生学习的内在动机，逐步形成正确的思维方法和学习习惯。