情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。
政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。
而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。
通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。
情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。
在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。
2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。
情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。
在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
情境教学强调跨学科的整合。
通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。
情境教学重视情感因素的培养。
在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。
情境教学强调问题导向和学生主体性。
通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。
情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。
在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
议高中思想政治课堂教学中的情境教学法
授《 中国共 产党执政 ： 历 史和人 民的选择 》 时， 教师可将 “ 拉 萨３ ． １ ４ 打砸抢烧事件 ”
这一 热点作为启发点 ，也可联 系汶川 大地震时党 中央第一 时间赶 至现场 与汶川 人民一起应对 危难开展教 学。 由于与实事联 系紧密 ， 学生较感兴 趣 ， 竞相表达 自
己的 想 法 。
一
、
挖掘教材 内涵创 设情境
著名教育学 家皮 亚杰 曾说 “ 知识之 间是相互 联 系和沟通 的” ， 政治学科 的知 识 当然也不例外 。 新课 程标 准指 出： 新教材不再是 主要 表达知识的工具 ， 而是一 种资源 。 情境创设是关乎情境教学法成败至关重要 的一环 ， 这就要求 教师灵活运 用新教材 ， 挖掘教材 内涵进行 情境创设 。 １ ． 处理好知识衔接 问题 ， 找准切入 点。 为使课 堂教学能最大 限度地调动学 生
家 园》 时， 教师可利用 材料创设 活动情境 ： 某 乡农 民刘某进城卖西瓜 ， 中途 遭到抢 劫， 他和儿子去派 出所报案 ， 值班 民警却 以现在 已过下班时间为借 口扬 长而去 。 然后提 出问题 ： 面对派 出所 民警 的行 为 ， 刘某该 怎么办？ 按照重要性对你认为 合
法 的应对 方式进行排序 ， 然后说 明排 序理 由。 之 所以这样创设情境 ， 主要是 因为 要 与上几节课所讲 的民主选举 、 民主决策 、 民主管理衔接起来 ， 进而引 出民主监
活跃 。 关 注学生情感 ， 营造 宽松 、 民主 、 和谐的教学 氛围 ， 为培养学生积 极性和 自
主性 提供 了良好 的环境 ， 从而实现 师生共 同参 与。 思想 政治课教学 中，教师要利
用好语言 手段 ， 对学生 的提 问或回答 ， 及 时作 出积极的 回应 ， 发现学生闪光点时 ， 给予 肯定 ， 让学生感受成 功的喜悦 ， 以培 养和巩 固学生 的 自信心 ， 激发 学生解决
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
运用情境教学法构建高中政治高效课堂的五种途径
【摘 要】本文基于情境教学法的特点与优势，论述运用情境教学法构建高中政治高效课堂的做法，即创设问题情境、直观情境、实践情境、生活情境、互动情境五种途径，旨在激发学生的学习潜力，让政治教学更高效。
【关键词】情境教学法 高中政治 高效课堂 途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0118-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的场景，帮助学生理解教材，使学生的学科素养得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
将情境教学法应用于高中政治课堂中，能够有效打破传统政治课堂单一、僵化的教学模式，充分调动学生学习政治知识的动力，激活学生的探究兴趣，增强教师与学生之间的互动，让学生沉浸在情境中发现政治学科的魅力、加强对政治学科知识的理解，进而构建高效课堂。
教师应当在认可情境教学法重要性的基础上，以教材为载体，以学生的认知水平为参照，积极创设多样化的教学情境，从而增强政治课堂的趣味性和生动性，有效地改善教与学之间的关系，更好地达到政治学科的教学目标。
一、创设问题情境，激活学生探究兴趣质疑是一切教学活动的开端，也是学生对知识进行深入分析的动力；问题是激活学生思维的“导火索”，能够让学生沿着问题指向，对知识进行针对性的解读。
因此，教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。
例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。
在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索摘要情境化教学是一种以建构主义学习理论和认知心理学为理论基础的教学模式，在这种教学模式下学生的学习兴趣、学习动力和学习成绩都得到了明显的提升。
情境化教学通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中体验法律知识的应用，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的法律意识和法治精神。
在未来的思政课教学中，我们应该进一步探索情境化教学的应用策略和实施方法，以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的认知能力和综合素质。
关键词情境教学思想政治高中情境化教学，作为一种创新的教育方法，其内涵在于通过构建真实或模拟的情境，让学生在参与和体验中深化对知识的理解和应用。
这种教学方法的特点在于其高度的实践性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
据相关研究表明，情境化教学能够提高学生的参与度，使他们在学习过程中更加投入。
情境化教学的另一大特点是其对学生认知能力的提升作用。
通过模拟真实情境，学生能够更加直观地理解抽象的概念和原理，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，情境化教学还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
针对当前高中思政教学的特点，探索情境化教学的应用与创新具有十分重要的现实意义。
一、高中思政课的教学现状与挑战当前高中思政课的教学现状呈现出多元化与复杂化的特点。
一方面，随着教育改革的深入，高中思政课逐渐摆脱了传统的灌输式教学模式，开始注重学生的主体性和参与性。
然而，另一方面，由于应试教育的压力，部分思政课仍然存在重知识传授、轻能力培养的问题。
据相关调查显示，约有60%的高中生认为思政课内容枯燥、难以理解，缺乏与现实生活的紧密联系。
此外，部分思政课教师的教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
当前，高中思政课面临着诸多挑战与问题。
首先，随着信息时代的快速发展，学生获取信息的渠道日益多样化，传统的教学方式已难以满足他们的需求。
据调查显示，超过60%的学生表示对传统的思政课教学方式感到枯燥无味，缺乏吸引力。
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
本文以高中思想政治课为例，探讨情境教学法在高中思想政治教学中的应用，旨在提高学生的思维能力和政治素养。
一、引言思想政治课作为国家课程，旨在培养学生的思想道德品质和政治素养。
然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着理论脱离实际、知识灌输性强等问题。
为了改变这种现状，我们尝试引入情境教学法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
它注重学生的主动性和实践性，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、情境教学法在高中思想政治课中的应用1.构建情境：在高中思想政治课教学中，可以通过构建各种情境来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
比如，在教授《法治与民主》这一课题时，可以引入一个以学校管理为背景的情境，让学生扮演学生会成员，通过讨论与解决学校管理中的问题，理解和运用法治理念。
2.问题导入：通过提出问题来引入情境，激发学生思考和讨论。
例如，在探讨《社会主义市场经济》这一课题时，可以提出“如何有效解决市场经济中的不公平现象？”的问题，激发学生思考和探讨，引导他们通过分析问题、提出解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.角色扮演：通过让学生扮演不同角色的方式，引入情境，促使学生从不同角度思考问题。
例如，在教授《国家安全与国际关系》这一课题时，可以组织学生模拟联合国大会，让其中一部分学生扮演各国代表，就当今国际关系中的热点问题展开辩论，培养学生的辩证思维和合作能力。
4.案例分析：通过分析真实案例，引导学生进行思考和讨论，将抽象的理论联系到实际生活中。
例如，在讲解“法治与社会稳定”这个课题时，可以选取近年来发生的社会突发事件作为案例，引导学生分析事件背后的法治问题，让学生明白法治对于社会稳定和公平的重要性。
探究情境教学法在高中政治教学中的应用
２ Ｑ １ Biblioteka ｏ 芏 Ｔ 苤１ Ｈ Ｅ Ｒ ２ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
手 臂表 现 自信 等 ，这 些无声 语 言的 运用 使得 有声 语言 的信 息表 达 更明 确 ， 虑 ，合 理地 设计 ， 自觉地 提高 自己无声 语言 的修 养 ，充分 挖掘 无声 语言 的 潜 能 ，使其 在课 堂教 学中 闪烁 出更加夺 目的光彩 。 并使其 情 绪 、观 点 、意 见更 具有说 服 力和感 染 力 。 ３ 语 文教学 中正 确运 用无 声语言 的策 略 １ ． ５ 双 向信息 交流 作用 在 课 堂教 学 中 ，师生 双方 运用 动作 、表 情 、神态 等 无声 语言 进行 双 向 ３ ． １ 自然 、得体 、恰 到好 处 信息 交流 。一方 面教 师通 过声 音和 语速 的变 化 、身 体态 势和 面部 表情 等无 无 声语 言 的运用 不 当 ，不但不 能增 强有 声语 言表 达效 果 ，反而 会 分散 声语 言 的运 用 ，把教 学信 息准 确地 传递 给 学生 ，另 一方 面 ，学 生通过 对 教 学生 的注 意力 ，影 响教 学效 果 。因此 ，无 声语 言的运 用 要 自然 得 体 、恰 到 学信 息 反应 的灵 敏程 度 、接 受信 息时 的表情 神 态变 化将 学 习效 果反馈 给 教 好 处 ，切 不可故 意做 作 。 ３ ． ２注 意 无声语 言 的组合 运用 。 师 ，教 师根 据学 生 的情态 变化 传递 新 的信 息 ……在 如此 循环 往 复 的双 向信 无 声 语言 的组 合运 用会 带来 较好 的教 学效 果 。如我们 与 学生 沟通 时 ， 息 交流 中完 成教 学任 务 。 总是 轻轻 地把座 椅 向他们 移近 些 （ 界域 语 ），身体 略向前 倾斜 （ 体态语 ）， ２ 语 文教学 中 无声语 言运 用存 在 的问题 表情 语 ） ，谈 话 时 目光 总是 亲切 地注 视对 方 （ 眼神 据 观察 ，从 当前 教师 上 课 的实 际情况 来看 ，课 堂 教学 中无 声语 言 的运 带着 机智 友 善的微 笑 （ 用 普遍 存在 着个 人 习惯 性和 随意 性 ，多处 于 自然 形态 ， 问题较 多 ，直接 影 语 ）使学 生感 到老 师 的诚 恳 、亲切 与友 善 。 响 到知 识信 息 的传递 效果 。大 体上 有 以下三 种类 型 的弊病 ： ３ ． ３ 与有 声语 言 、交流情 境 、表达 思想 协调 一致 在课 堂教 学 中，教 师习惯 性地 在讲 台上来 回走 动 ，或两 眼望着 天花 板 ， ２ １使 用 混乱 课 堂 上 常 常 出现 一 些 对有 声语 言 没 有辅 助 作 用 、不 包 含 “ 有语 义 信 或 一边讲 课 一边 眺望 窗外 等诸 如此类 的无声语 言 混乱 使用 ，会 分散 学生 的 息 ”的无 声语 言 。 比如 ，有 的教 师 讲课 时 ，爱 习惯地 在 讲台 上来 回走 动 ， 注 意力 ，使 学生 对老 师 的教育 教学 缺乏 信任 。 同时 ，教师 在课 堂教 学 中过 这 只 能分 散学 生 的注意 力 ；有 的教 师讲 课 时还 习惯地 将 两眼 望着 天花 板 ， 于 频繁 使用 手势 、动 作等 无 声语言 ，也 不利 于学 生集 中注 意力 思考 或进 行 或者 一边 讲课 一边 眺望 窗 外 ，造 成 学生 精力 不 集中等 ；有 的教师 在与 学 生 及 时 的信息 反馈 。 谈 话 时 ，东张 西 望 、心不 在焉 ，或 者在 批 改作 业时 ，一 边有 一句 没一 句 的 无 声 的语言 ，饱 含着 师 生间 的默契 。作 为教 师要 尽量 避免 粗俗 教育 。 与学 生谈 话 ，眼 睛根 本 与学 生对 视 ，造成 了对学 生 的一种 轻视 态度 ，使 无 声语 言 的使用 粗 俗 ，缺 乏优 美之 感 ，会影 响 学生 的学 习兴趣 和 学生对 教 得学 生对 与老 师 所讲 的难 以接 受和 信任 。这 些 无声 语言 不仅 无助 于有 声 语 师 的尊 崇度 。为 了适应 素质 教育 的要 求，教 师 要 自觉 提 高 自我 无 声语 言 的 修 养 ，充 分挖 掘无 声语 言 的潜能 ，运 用无 声语 言表现 教 育工作 者 的精神 力 言 的表达 ，相 反对 知识 信 息的传 达起 着 阻碍作 用 。 ２ ． ２ 过 于频繁 量 。经过 精心 考虑 、合 理设 计 ，充分 发挥 无声 语言 在课 堂教 学活 动中 的积 无 声语 言虽 然在 课堂 教 学中 有着 不可 忽视 的作 用 ，但是 它 只是 有声 语 极作 用 。有 时候往 往一 个手 势 ，一个 眼神 ，一 个微 笑就 能解 决一 些 问题 。 “ 在 自然 而然 的气 氛 中，对 学生 施加 言 的补 充 ，是 为 了讲 课 的需 要而 设计 的 。如果 使用 得 过于 频繁 ，手 势 、动 教育 家苏 霍姆 林斯 基 曾经这 样说 过 ： 作太 多 ，就 会给 人 以手舞 足 蹈 、眼花 缭乱 之感 ， 不利 于学 生 的思索 与信 息 教育 影 响 ，是 这种 影 响产 生高度 效果 的条 件之 一 。 ”让 无声 的语 言增 进师 生 间的默 契 ，让教 育的 功能 隐蔽在 师生 友好 的和谐 关系 中 。 的反馈 ，也有 些 喧 宾夺 主 了 。 ２ ． ３不 够高 雅 参考 文献 ： 即无声 语言 的 设计 和使 用粗 俗 ，缺乏 高雅 沉稳 之 感 ，难登 大雅 之 堂 。 ｆ １ １李铜 宝． 浅析 课 堂教 学中 的无 声语 言 艺术 Ｕ ］ 延 安 职业 技 术 学院 学 学 生经 常会 把 老师 当作 自己模仿 的对 象 ，老 师的 一举 一动 ，都 会对 学 生有 报 。２ ０ ０ ９ ， （ １ ）． 潜 移默 化 的影 响 。因此 ，老 师在 运 用无 声语 言 的时候 ，也 要经 过精 心 的考
情境教学法在高中政治课堂中的运用
情境教学法在高中政治课堂中的运用作者：李荣来源：《西部论丛》2019年第04期摘要：在高中政治教学中所运用的情境教学法主要是通过情境的形式将学生带入到教学活动中来，这种教学方法能够让学生真正感受到知识的存在，让学生能够将知识点与生活实际联系在一起，同时还能够有效提高学生学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，培养学生逻辑思维能力和创新能力。
就我国当前高校政治教学模式情况来看，情境教学法还没有被广泛应用起来，多数教师仍然运用传统的教学模式来进行教学，这就造成学生政治成绩难以提高。
本文就情境教学法应用于高中政治课堂的必要性进行详细的分析，并对其运用过程中需要注意的问题进行详细的阐述。
关键词：情景教学法；高中政治课堂；运用情境教学模式就是指在教学过程中，教师结合教学内容选取相应的场景，在场景的选择上选取特点突出、倾诉色彩丰富的场景，以此来将学生引入到教学情境中来，让学生亲身感受教材知识，同时还能够提高学生思维情感的教学方式。
情境教学法的主要作用是通过创设情境来提高学生学习兴趣，让教师结合教材和学生实际来选择和创建相应的教学情境，给予教学活动更加轻松的氛围。
运用该种教学方式能够让学生更好地将知识点与实际生活结合在一起，丰富学生知识含量，培养学生情境思维，让学生能够在情境思维的引导下更扎实的学习知识，不断提高自身逻辑思维能力，提高政治成绩。
运用情境教学法进行高中政治教学，通过符合生活场景的教学情境来激发学生的学习情感，让学生敢于和教师互动，在教学活动中更好的显示出学生的主体地位，以此来激发学生学习热情，提高教学效率。
一、在高中政治课堂中运用情境教学法的必要性（一）通过建立模拟情境，激发学生的学习欲望情境教学法就是教师结合生活实际和学生个性特点以及教材内容来创建相应的教学情境，然后将学生引入到该情境中来，引起学生对知识的注意力。
在情境教学模式下，学生能够清楚的感受到自身的主体地位，情境教学法的运用能够激发学生分析问题和解决问题的意识，让学生在此过程中不断提高自身的学习能力。
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情境教学法在高中政治教学中的应用
近年来，情境教学法已经被广泛应用于高中政治教学中。
情境教学法是一种根据学生
处于某个选择、决策或者行动情境中所需的技能和知识来设计和实施课堂教学活动的教学
方法。
在高中政治教学中，情境教学法有很好的应用效果。
首先，情境教学法可以提高学生的学习兴趣。
在教学活动中，让学生站在一个特定的
情境中，学习掌握有关该情境下的知识和技巧，有助于学生更加主动地参与到学习过程中来，提高其学习的积极性和兴趣度。
例如，在讲解选举制度时，可以将学生分为竞选者、
选民等角色，让每个学生都有自己的任务和角色要求，让学生在情境中理解掌握选举制度，从而使学生更加投入和热情地学习。
其次，情境教学法可以提高学生的思维能力。
教学活动中，情境教学法要求学生在特
定情境下思考、分析和解决问题，尤其是在新领域或者新情境下，通过主动参与并实践，
培养其学习、思考和解决问题的能力。
例如，在讲解公民权利时，可以设计案例情景，让
学生通过案例实际操作、思考和讨论，从而有助于激发学生发散性思维和创造性思维。
第三，情境教学法可以增强学生的实际操作能力。
在教学中，情境教学法要求学生在
特定情境下进行实际操作，参与到实践中来，有助于学生更快地理解和掌握所学知识和技能。
例如，在讲解国际贸易时，可以设计出口文书实例，让学生通过实例操作，学会填写
出口合同、信用证等相关文书，从而能够更加深入地了解国际贸易的相关流程和规范。
最后，情境教学法可以培养学生的团队协作能力。
在情境教学法中，学生通常被分为
不同的小组，每个小组分别扮演不同的角色，需要互相协作，共同解决问题。
通过情境教
学法的实施，学生能够学习自己的责任和角色，并与他人合作，共同完成任务。
这不仅能
够培养学生的合作精神和团队协作能力，而且能够增进学生之间的友谊和感情。
总之，情境教学法在高中政治教学中的应用是非常重要的。
它不仅能够提高学生的学
习兴趣，增强学生的思维能力、实际操作能力和团队协作能力，而且能够有效地实现知识
的传授和应用。