情境教学法在高中思想政治课上的应用分析
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】这篇文章将探讨在高中思想政治课中如何运用情境教学法。
引言部分将介绍情境教学法的概念以及高中思想政治课的重要性。
在将详细讨论情境教学法在高中思想政治课中的具体运用方法，包括如何设计情境教学的步骤、如何选择适合的案例、如何引导学生积极参与讨论以及如何评价情境教学的有效性。
结论部分将总结情境教学法在高中思想政治课中的应用价值，以及对学生思想政治素养的促进意义。
通过本文的探讨，希望能够为高中思想政治教学提供一些新的思路和方法，提升学生的学习效果和思想政治素养。
【关键词】情境教学法、高中思想政治课、运用、设计、步骤、案例、参与讨论、有效性、应用价值、思想政治素养、教学方法1. 引言1.1 了解情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。
这种教学法注重学生的参与和体验，致力于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在情境教学中，教师可以通过设计各种情境案例，引导学生进行讨论和思考，促使他们主动学习和探究。
情境教学法的核心理念是“学以致用”，倡导将知识与实践相结合，将学习与生活联系起来，使学生能够在实际情境中运用所学知识，并发展出创新和解决问题的能力。
这种教学法不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，还可以提高他们的实际操作能力和创新思维。
在高中思想政治课中，运用情境教学法特别重要。
通过情境教学，可以将抽象的思想政治理论具体化，让学生在实际情境中思考和讨论国家政治、社会制度等重要问题，培养他们的公民意识和社会责任感。
了解情境教学法的概念，对于在高中思想政治课中运用情境教学法具有重要的指导意义。
1.2 高中思想政治课中的重要性高中思想政治课是培养学生综合素质、提高思想道德素养的重要课程之一。
在这门课中，学生不仅可以学习到国家政治制度、法律法规等基本知识，更重要的是可以培养自己的思辨能力、判断能力和公民意识。
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用【摘要】本文通过浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用，首先介绍了情境教学的概念和高中思想政治课教学的特点。
然后探讨了情境教学在高中思想政治课中的实际应用和对学生的促进作用，以及具体实践和对提升学生思想政治素养的意义。
最后提出了如何有效运用情境教学方法的建议。
结论部分总结了情境教学在高中思想政治课教学中的价值，并展望了其在未来的发展前景。
通过本文的分析，可以更好地理解情境教学在高中思想政治课中的重要性和作用，为教学实践提供理论支持和方法指导。
【关键词】关键词：情境教学、高中思想政治课、教学特点、学生促进、思想政治素养、具体实践、教学方法、教学价值、未来发展。
1. 引言1.1 情境教学的概念情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，通过让学生置身于具体的情境中，激发其兴趣，提高学习效果。
在情境教学中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与通过自己的思考、探究和解决问题，来获得知识和技能。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新能力、团队合作能力和批判性思维能力。
情境教学强调学习和现实生活的结合，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的综合素质。
在高中思想政治课教学中，情境教学可以引导学生主动思考、积极参与，提高他们的思辨能力和社会责任感，有助于培养学生的公民意识和社会责任感。
通过情境教学的运用，高中思想政治课的教学效果将得到有效提升。
1.2 高中思想政治课教学的特点1. 高度理论性：思想政治课程注重培养学生的思想品德和理论素养，涉及到政治、哲学、经济、法律等多方面的理论知识。
教学内容相对较为深奥，需要学生具备一定的抽象思维能力和理论分析能力。
2. 社会实践性：思想政治课程与社会现实联系紧密，内容涵盖国家政治、社会经济、文化传承等方面的知识，要求学生通过学习课程内容来理解和参与社会实践，培养独立思考和社会责任感。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
本文以高中思想政治课为例，探讨情境教学法在高中思想政治教学中的应用，旨在提高学生的思维能力和政治素养。
一、引言思想政治课作为国家课程，旨在培养学生的思想道德品质和政治素养。
然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着理论脱离实际、知识灌输性强等问题。
为了改变这种现状，我们尝试引入情境教学法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
它注重学生的主动性和实践性，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、情境教学法在高中思想政治课中的应用1.构建情境：在高中思想政治课教学中，可以通过构建各种情境来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
比如，在教授《法治与民主》这一课题时，可以引入一个以学校管理为背景的情境，让学生扮演学生会成员，通过讨论与解决学校管理中的问题，理解和运用法治理念。
2.问题导入：通过提出问题来引入情境，激发学生思考和讨论。
例如，在探讨《社会主义市场经济》这一课题时，可以提出“如何有效解决市场经济中的不公平现象？”的问题，激发学生思考和探讨，引导他们通过分析问题、提出解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.角色扮演：通过让学生扮演不同角色的方式，引入情境，促使学生从不同角度思考问题。
例如，在教授《国家安全与国际关系》这一课题时，可以组织学生模拟联合国大会，让其中一部分学生扮演各国代表，就当今国际关系中的热点问题展开辩论，培养学生的辩证思维和合作能力。
4.案例分析：通过分析真实案例，引导学生进行思考和讨论，将抽象的理论联系到实际生活中。
例如，在讲解“法治与社会稳定”这个课题时，可以选取近年来发生的社会突发事件作为案例，引导学生分析事件背后的法治问题，让学生明白法治对于社会稳定和公平的重要性。
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性无疑是至关重要的。
政治课程作为培养学生思想政治素养和社会责任感的重要学科，需要通过情境教学来提升学生的学习效果和质量。
情境教学可以使学生在具体的情境中体验和探究相关知识，从而更加深入理解和掌握知识内容。
通过情境教学，学生可以在真实场景中进行思考和实践，增强对政治问题的感知和理解能力。
情境教学也可以培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，帮助他们在现实生活中更好地运用所学知识。
1.2 情境教学对学生的作用情境教学对学生的作用可以从多个方面来看。
情境教学能够帮助学生将抽象的政治理论与实际情境相结合，使学生更加深入地理解和掌握知识。
通过在真实情境中进行学习，学生可以更好地理解政治理论的实际应用，加深对知识的理解。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与课堂活动。
在具体的情境中，学生可以更加直观地感受到知识的重要性和实用性，从而激发学习的兴趣和动力。
情境教学还可以促进学生的思维能力提升。
在解决实际问题的过程中，学生需要运用自己的思维能力和分析能力，从而提升自己的思维水平和解决问题的能力。
情境教学在高中政治课堂上的作用不可忽视，它有助于学生更好地理解和掌握知识，激发学习兴趣，提升思维能力，培养团队合作意识，帮助学生将理论知识应用于实践。
这些作用将对学生的学习产生积极影响，并对其未来的发展起到重要作用。
2. 正文2.1 情境教学如何引入高中政治课堂情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，其可以很好地引入到高中政治课堂中。
教师可以设计各种与当前政治议题相关的情境，让学生在模拟的环境中进行角色扮演和讨论，从而帮助他们更好地理解政治理论知识。
可以通过模拟一场政治辩论来引入关于政治理论的讨论，让学生扮演不同的政治人物，进行言辞交锋，从而增强他们对于政治理论的理解和记忆。
教师还可以引入一些与政治相关的实际案例作为情境教学的内容，让学生通过分析和讨论真实事件来学习政治理论知识。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种教学方法，通过创设逼真的情境，让学生在这个情境中进行思考和行动，从而实现知识的获取和能力的培养。
在高中思想政治课堂中，采用情境教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高思辨能力和实践能力。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用及其效果。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣。
思想政治课在高中阶段是一门重要的学科，但由于其抽象的概念和理论性的内容，学生常常对其缺乏兴趣。
采用情境教学法，可以将抽象的理论联系到生活实际，创设逼真的情境来引发学生的兴趣。
在讲授社会主义核心价值观时，可以通过讲述一个关于公平正义的真实案例，让学生亲身参与感受到公平正义的重要性和实践意义，从而激发学习兴趣。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以提高学生的思辨能力。
思想政治课是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径。
采用情境教学法，可以让学生在具体的情境中进行思考和分析，从而培养其思辨能力。
在讲授民主权利时，可以创设一个模拟选举的情境，让学生以选民的身份进行投票和辩论，通过实际参与来锻炼学生的思维能力和辩证能力，培养其独立思考和公民意识。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以提高学生的实践能力。
思想政治课不仅仅是为了学生获取知识，更重要的是培养学生的实践能力。
采用情境教学法，可以将学生置于真实的社会环境中，让他们亲身体验与实践。
在讲授法治精神时，可以组织学生参观法院，参与庭审过程，通过实践来了解法律的作用和法治社会的重要性，提高学生的实际操作能力和实践能力。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用需要注意一些问题。
情境的设置应该符合学生的年龄特征和思维方式，不过分夸张或离实际太远。
情境教学应该与课程目标和教学内容紧密结合，不能仅仅是为了追求趣味性而忽略了知识的传授。
教师在运用情境教学法时要充分发挥自己的指导作用，及时引导学生、激发学生的思考，确保教学效果的实现。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究关键词: 情境教学法；思想政治课；高中；教学运用一、引言思想政治课是培养学生思想政治素质的重要课程，也是培养学生政治素养和社会责任感的关键课程。
传统的思想政治课教学往往以灌输知识为主，缺乏足够的互动和实践性。
为了提高思想政治课的教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和批判性思维，探索一种符合思想政治课特点的有效教学方法就显得非常必要。
二、情境教学法概述情境教学法，又称为情境教学法，是一种以创设情境为核心的教学方法。
它注重将学生置身于具体的社会情境中，通过模拟真实的情境，让学生在实践中学习和体验。
情境教学法强调学生主体性和亲身体验，注重激发学生的学习兴趣和情感，培养学生的创新精神和批判性思维。
1. 创设社会热点情境在高中思想政治课堂中，可以通过创设一些社会热点情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
以当前热点新闻为例，让学生通过角色扮演、小组讨论等方式，展开对问题的分析和探讨，引导学生深入思考社会问题和政治议题。
这种方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养学生的社会责任感和批判性思维能力。
2. 模拟政治情境在思想政治课堂中，可以通过模拟政治情境的方式，让学生亲身体验和感受政治生活。
教师可以设计一些真实的政治情景，让学生扮演政治人物或角色，通过模拟选举、政治演讲等活动，培养学生的政治参与意识和领导能力。
通过这种方式，学生可以在实践中感受政治权力的运作和政治策略的制定，增强对政治知识的理解和领悟。
3. 探讨历史事件情境四、情境教学法的效果分析1. 激发学生的学习兴趣情境教学法可以为学生创设一个生动、活泼的学习情境，激发学生对思想政治课的兴趣和热情。
通过情境教学法，学生可以在活跃的氛围中学习和探究，增强学习的愉悦性和吸引力。
2. 提高学生的参与度情境教学法注重学生的主体性和亲身体验，可以有效提高学生的课堂参与度和积极性。
通过情境教学法，学生可以在情境中展开讨论和互动，增强学生的学习主动性和参与度。
情境教学法在高中思想政治课中的应用
（一）问题的提出2017年教育部重新制定了高中政治课程标准，新课标新增了培养思想政治学科核心素养的目标，更加重视高中政治课的德育功能，用社会主义核心价值观给学生价值观方面的引领，培养学生具备一个现代公民所应具有的素养。
通过情境教学法的教学方法，有利于核心素养的培养，尊重学生的个性发展规律，转变学生学习方式，改变以往师生互动模式，通过情境的创设和社会实践活动的参与，在合作探究学习中增强社会理解和参与能力。
情境教学法与新课标精神相契合，在一定程度上能够弥补传统教学方法的不足。
因此，情境教学法在高中思想政治课中如何运用，在运用过程中存在哪些问题，以及如何改进，是情境教学法未来的主要研究方向。
（二）研究意义通过对情境教学法的研究，能够更好地形成对这种教学方法的基本认识，包括基本内涵、理论基础、实施途径等，有利于探索情境教学运用到高中思想政治课的现实意义，发现情境教学在高中思想政治教学中的优势及不足，有助于丰富思想政治课的教学理论。
情境教学的研究与完善，对于教师教学具有一定的指导意义，有利于提升教师的教学水平和专业能力，完成教学思想与新课标理念的衔接，将教书与育人相统一，对于学生而言，有利于其核心素养的培养和学习方式的转变。
情境教学的研究，有利于发挥该教学方法在转变传统的结论式教学思维、提高学生核心素养方面的重要作用，推动教学活动向培养创新型、实干型人才方向发展。
积极探究该教学方法在调动学生积极性、转变教学思维等方面的重要作用，既有重要的理论意义，在培养学生学科核心素养方面也有重大的现实意义。
情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。
（三）国内外研究现状1.国外研究现状情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。
关于情境教学的研究，国外最早可以追溯到古希腊时期，著名哲学家、教育家苏格拉底曾提出过的“产婆术”，过程包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，通过给学生创设出特定的问题情境，由内而外地激发学生去思考、得到新知。
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情境教学法在高中思想政治课上的应用
分析
摘要：情境教学法近些年来受到了很多教师的关注。
这种教学模式能大大提
升学生学习的兴趣，避免传统教学的诸多弊端，为课堂教学注入新的活力。
将情
境教学法应用到高中思想政治教学中是科学、合理的。
本文主要分析情境教学法
在高中思想政治课上的应用分析
关键词：情境教学法；高中；思想政治
引言
随着我国教育事业的蓬勃发展，深入学习贯彻党的十九大精神，全面开创教
育改革发展新局面已然已成为每位优秀教育工作者都应肩负的重要责任和使命。
但不容乐观的是，由于长期以来受传统应试教育观念的影响，现如今的教育教学
中仍存在诸多问题与不足之处，高中政治教学也不例外。
一、情境教学法在高中思想政治课上的应用价值
（一）情境教学法能让学生更好地融入课堂
学生从初中阶段步入高中阶段，学习能力逐渐提高，很多时候都不再需要教
师一步、一步地带领。
因此，教师要根据高中生的特点和思想政治学科的特点创
设情境，让学生自觉融入情境。
学生在受到视觉冲击后，往往会对所学内容产生
更加浓厚的兴趣，进而能在短时间内了解知识的关联性，积极投入课堂学习，从
而配合教师更好地完成教学目标。
情境教学法是指教师在教学中为了让学生更快
进入学习状态，借助视频或其他现代化手段创设特定情境，对教学内容进行讲解。
在高中思想政治课堂上应用情境教学法受到了广大教师的重视。
它能有效提升教
学效率，激发学生的学习兴趣。
（二）情境教学法能增强学生的情感共鸣
在高中思想政治课堂上应用情境教学法能增强学生对政治的敏感度和情感共鸣。
很多时候，高中生还不能很好地理解一些政治情感，教师就可以根据学生的
实际情况，把一些思想政治内容演绎出来，如可以让学生演讲等，带领学生感受
政治课堂的魅力，培养学生关注时事政治的习惯，进而提高他们学习思想政治知
识的效率。
二、目前存在的主要问题
（一）运用的目的并不明确
教师使用多媒体很多时候只是为了形式，而忽略了内容实质，因而既劳民又
伤财，致使多媒体的使用出现了很多问题。
有些教师认为：只有多媒体教学才叫
课改，课件成了教学的中心，而忽略了多媒体仅仅是教学的辅助手段。
忽略了多
媒体辅助教学的真正目的──强化教学重点，突破教学难点，帮助学生有效地学
习政治思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平。
（二）应用的时机掌握不佳
通过多媒体课件将教材中的知识尽可能以直观明了的形式展现出来，便于学
生观赏、阅读、理解和把握。
而有些课件却喧宾夺主，多媒体运用的时机不当，
不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学的
主题。
因此，我们在教学过程中，必须抓住多媒体使用的真正目的，力求找到传
统式授课与多媒体展示之间的最佳结合点。
三、情境教学法在高中思想政治课上的应用策略
（一）媒体情境，激发兴趣
媒体情境是指教学通过利用多媒体教学设备为学生营造出一种富有情绪色彩
且生动形象的教学环境，使其更加自愿、积极主动地投入到课堂学习之中，激发
其学习兴趣。
另外，在高中政治教学中，教师应充分利用媒体情境展开教学，将
教学内容更为直观、生动地呈现在学生面前，以调动其学习动力，激发其学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率。
例如：在教学“世界文化的多样性”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，让学生对学习民族文化、世界文化产生兴趣。
首先，
我会利用多媒体为学生播放《舌尖上的中国》短视频，以此给予学生视觉上一定
冲击力，激发其学习热情，使其切身领略到我国丰富多彩的饮食文化；然后，在
为学生讲解第一部分内容（异彩纷呈，交相辉映）时，我会再次利用多媒体为学
生展示三个镜头，如，镜头一：“欧美国家人们击剑的场景”，镜头二：“韩国
盛行的跆拳道”，镜头三：“中国著名演员成龙表演中国武术的情景”。
接着我
会向学生提出三个问题，即：“同样是体育运动，为何欧美国家流行击剑，韩国
盛行跆拳道，而中国人爱好武术，这说明了什么？”以此来引导学生认识每个国
家都有着自己独特的文化，民族文化是民族身份的重要标志，从而有效提高学生
对本节知识学习的兴趣。
（二）生活情境，提高能力
在高中政治教学中，若教师一味地只注重于理论知识的讲解而不重视培养学
生实践能力，这样的教育是毫无意义的。
因此，在高中政治教学中，教师应创设
贴合学生实际生活的情景，进而使政治教学变得更为高效且实效。
例如：在教学“用发展的观点看问题”这一课时，我会拿出学生在日常生活中常见的手机，分
别是一部按键手机（老人机），一部全屏手机（智能手机），接着我会提问学生：“这两部手机有什么共同点？现在流行的手机是哪一种？相对于旧款手机有什么
优点？人们对它的态度是什么？”以此来有效集中学生的上课注意力；然后，我
再带领学生深入学习本节课的主要内容，如，在讲解到事物发展的前途是光明，
道路是曲折的这一知识点时，我会将旧款手机比喻成旧事物，将新款手机比喻成
新型事物，引导学生思考：“当贝尔实验室造出了第一部所谓的移动通讯电话是，为什么人们会讥笑第一台手机？但今天那些讥笑手机的人却受到历史的讥笑，又
说明了什么？”另外，在课下我也会让学生以市场调研的方式询问自己身边的朋
友是如何看待新旧手机的或者是谈一谈对待生活中的失败与成功、困难挫折与理
想目标，以期能够更好地达到预期的教学目标。
（三）在知识拓展处使用
在教学中，教师应以课堂为阵地，以教材为依托，旁征博引，以求拓宽学生
的知识面。
而多媒体教学不受时间和空间，宏观与微观的限制，把新颖、快捷、
全面的信息传达给学生，这样既能实现教学目的，又能拓展学生的视野，使他们
把理论和实践结合起来，并提高他们分析和解决问题的能力。
可以给他们提供了
一个虚拟的情境去理解，如此一来，理论性的知识拓展到了生活情境，为学生更
深层次地理解、吸收知识提供了最佳途径。
（四）学生描述，导入情境
“兴趣是最好的老师”，激发学生学习兴趣是传统文化学习的内在动力，而
情境教学法是激发学生学习兴趣的重要方法。
将文本中的情境提炼并用语言描述
出来，能够吸引学生兴趣，让学生自主走进传统文化课堂。
语言描述作为提炼情
境的方法之一，其简单化、快捷化、通俗化等优势被广大一线教师认可并运用。
但“授人以鱼不如授人以渔”，在教师传道授业之前，不仅应教授学生学习文本
内容，还应教授学生学习的方法。
在教师的指导下，将语言描述的主体转为学生，开发学生思维，打开学生视野，使学生在描述过程中导入情境。
传统文化本身与
学生生活相差甚远，学生因其陌生感心理容易产生排斥，传统的灌输式教学只会
适得其反。
但如果转换角色，教师在教授传统文化课堂时，提前布置学习任务，
要求学生提炼出作品中的传统文化内容，做好筛选、整合、分析、注解等准备工作。
然后学生在教学导入环节，运用生动的语言讲述针对本节课教学内容的文化。
结束语
情境教学法是传统教学方法的创新和丰富。
随着新课程改革的深入，情境教
学法应该得到进一步完善。
本文从四个方面分析了情境教学法在高中思想政治课
上的应用途径，希望能为高中政治教师提供有价值的借鉴。
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