古诗教学兴趣的导入（优秀范文5篇）

古诗教学兴趣的导入（优秀范文5篇）第一篇：古诗教学兴趣的导入古诗教学兴趣的导入古诗教学是当前阅读教学中的一个薄弱环节。

由于受旧的传统模式的约束，多是以串讲为主，讲后教师抄诗意，学生背诗意，以应付考试。

这样就失去了学习古诗的真正意义。

古诗语言精练、生动、形象，诗意含蓄，教得恰到好处，有助于提高学生对古诗文的阅读和鉴赏能力。

激发学习古诗的兴趣，是学生爱好古诗的开端。

由于古诗与现代诗文有很大差距，文言词意难理解，又缺乏故事情节，教学时教师只是干巴巴地讲，学生听起来枯燥无味。

要激发学生的兴趣，首先必须采用新颖的导入方法，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。

精心设计导入方法，能拨动学生的心弦，立疑激趣。

1.借助事例，选讲故事。

具体描述生活中熟悉或关心的事例，选讲妙趣横生的故事，可避免平铺直叙之弊，可为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

如在教《赠汪伦》这首诗时，可以下面的故事开始:径县有一村民，很敬佩李白这位不畏权贵的大诗人，很想与他结交，于是写了一封信给李白:你想喝酒吗?这里有万家酒店;你想欣赏桃花吗?这里有十里桃花。

李白接到信，十分高兴，便起程来到此地。

来到一看，既没有万家酒店，也没有十里桃花。

原来那万家酒店是一位姓万的主人开的一家酒店，而十里桃花只不过是一个深潭的名子。

这个写信人是谁呢?就是汪伦。

虽然如此，李白还是喜欢这位幽默的朋友。

于是他们成了好朋友，汪伦用家乡的美酒招待李白。

住了几天，李白要走了，当他乘船欲行时，忽然听到岸上有踏着节拍唱歌的声音，原来是汪伦在为他送行。

此情此景，李白非常激动，灵感一来，吟诵一首诗《赠汪伦》。

这样，学生就很想知道这首诗的究竟。

2.以旧拓新，承上启下。

这是一种由已知向未知导入的方法。

新知识都是在一定的旧知识基础上发展而来的。

因而在教新诗时，常用复习已学古诗的方法导人，找到连接新旧知识的纽带。

如教学(望庐山瀑布》一诗时，首先提出问题:我们学过不少李白的诗，谁能背?大家争先恐后背诵，如(早发白帝城》、(静夜思》等。

之后，教师巧妙导入，大家背得很熟，今天我们再来学习一首李白的诗《望庐山瀑布》。

这样，学生会有更多地了解李白诗的欲望。

3.配乐导入，渲染气氛。

在教学新课前，放一首与教学古诗有关的音乐，凭借美妙的音乐对学生的感染力以及学生的想象力对所学知识产生浓厚的兴趣。

如教学《九月九日忆山东兄弟》，教前播放录音《思乡曲》，让学生展开丰富的联想，感受思乡的情绪。

听罢，再让学生感受一下所教诗歌的作者是怎样体现他的思乡情感的。

这自然会激起他们的求知欲望。

让学生走上“趣”径，乘上“乐”舟，从而促成越来越有兴趣的良性运巍还需要广大从事语文教学的教师勤摸索，多总结，站在一定的高度去全面认识、贯彻党的教育方针，真正为提高学生的写作能力探索出一条新路子。

摘自《语文教学通讯》第二篇：古诗兴趣教学根据《语文课程标准》的要求，中小学阶段要理解并背诵近300篇优秀古诗文。

为了激发学生学习兴趣，促进学生主动学习古诗，笔者尝试用趣味教学法，取得较好的效果。

一、导入“激趣”古诗教学前可采用猜谜语、讲故事、设悬念等方法激发学生学习兴趣。

如教学陶渊明《归园田居》时，可先讲述陶渊明生平及“不为五斗米折腰”的故事，既便于学生理解，又会大大增强学生学诗的积极性。

又如教学苏轼的《引湖上初晴后雨》就可采用设悬念的方法：古代有位大文豪写了一首著名的诗，在诗中将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如学习崔灏的《黄鹤楼》时，先讲讲李白等人见到崔诗后，弃笔不敢再写的故事，一定会引发对崔诗的向往之情，阅读兴趣必会大增。

学习写景的古诗则可绘成风景图，让学生先描述图中风景，再与诗中对照，学生往往会兴趣倍增，情绪高昂，这时再引导他们学习，能取得事半功倍的效果。

二、课中“育趣”古诗距离学生实际生活远，又兼有“言简意丰”的特点，教学时间一长，学习兴趣就会淡化。

这时教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录象、配音乐、想画面、编故事等手段，努力扩展学生想象空间，寻找和培育学生的兴趣点，教学效果往往出人意料。

（1）、想象的乐趣。

如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，可以这样设计：如果你是一位画家，根据诗的内容你会选择那些风景入画？让学生依据诗歌内容绘画，再用生动的语言描述出来。

让学生有较大的自由选择自己感兴趣的内容，因而学生兴趣盎然。

（2）、补白的乐趣。

在学习李清照的《如梦令》时，让学生把诗人月夜误入藕塘，惊飞鸥鹭的情形描述出来，一定别有一番滋味。

（3）、探究的乐趣。

在诗歌中寻找兴趣点是能激发学生学习兴趣的。

如在学习王维的《使至塞上》过程中，让学生依据地理知识，讨论诗人经历地方位置谬误现象说明了什么。

引发学生对古代文化现象的好奇心。

（4）、赏析的乐趣。

古诗词语言凝练含蓄值得玩味品赏。

恰当地设问，引导学生细细品赏，也能吊起学生的兴味。

如学习马致远的《秋思》一词时，让学生就其中的各类景物如“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”等进行语言赏析，学生情绪高昂，颇感兴趣。

再如学习常建的《题破山寺后禅院》，当学生理解诗的内容后，他们学习的热情有所回落，这时可设置配音乐朗诵，或者用换一换、调一调、删一删、添一添的方式来品赏精美的语言，可以调动学生情绪来延续兴趣的。

三、结课“增趣”初中生抽象思维还不成熟，重感性轻理性。

学习古诗，教师可抓住这一特点，运用类似游戏的活动，在3课堂教学行将结束时，采取演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起学习高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如学习孟郊的《游子吟》，可以引导学生根据诗歌内容改编成母子对话的小话剧，让学生即兴表演。

总之，我们语文教师只要能根据诗歌本身的特点、学生实际情况和自己教学特色，合理地运用教学形式，一定会让诗歌教学充满生机和活力。

湖北省安陆市王义贞镇中学刘春华古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，堪称“国粹”，它具有极高的文学价值和审美价值。

学好古诗词不仅可以弘扬中华民族优秀文化，还可以提高学生的语文素养陶冶学生的思想情操，所以古典诗词教学在中学语文教学中具有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。

新课程标准中明确要求7——9年级的学生：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

在初中阶段的各种测试甚至是中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。

那么初中古诗词教学的现状如何呢？作为一线多年的语文教师，深感古诗词教学中还存在着若干不如人意的问题。

1.忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍。

2.死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重。

3.古诗词作者介绍停留于简单的知识积累。

如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的经历创作风格等相关情况涉之甚少。

4.对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用，学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。

以上问题，我觉得初中语文教师在实际教学中如果能多关注一下古诗词，动一下脑筋，给古诗词教学留有足够的时间和空间，这些问题也会迎刃而解。

以下我就初中古诗词教学谈一谈自己的看法，希望和同仁们商榷。

1、重视诵读教学，以读促学。

我们常会在电影电视中看到这样的镜头：一所旧式私塾，一位老先生领着一群弟子，捧着线装书，摇头晃脑地读着古诗词，读得津津有味旁若无人，这样的画面常会令我们忍俊不禁，但在旧时，这却是学习古诗文的必由之法，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可以说，学习古诗词，必须尊重和继承的基本规律就是诵读。

钱梦龙老师就主张：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境，得其趣领略其韵味。

”可见古诗词诵读对加强感悟有着不可估量的作用。

所以，在古诗词教学中，必须把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。

所谓保质就是要做到有效诵读，要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培养语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。

所谓保量，就是要给诵读充分的时间和空间，除课上要以古诗词诵读为主外，课下可以充分利用小组合作学习的优势，或组长考查，或组员互考，或组间竞赛等多形式多层次记诵古诗词，也可以课前二分钟诗词为内容，组织学生齐诵古诗词，如果能坚持经常，不啻是个节省时间，熟诵古诗词的好办法。

2、遵循记忆规律，科学记诵古诗词。

古诗词是中华民族悠久历史文化当中的瑰宝，对学生语文素养的提升和人文底蕴的打造都有着重要作用。

积累下的古诗词是学生一生的财富，所以古诗词记诵一定要抛开功利性的目的，而要长久记忆，深入内心。

这就需要遵循记忆规律，科学记诵。

执教者在教学古诗词时，首先应该清楚记忆是一个不断巩固的过程，由瞬时记忆到短时记忆，再到长期记忆有一个转化过程。

也就是说，要想记准，记牢，记久古诗词，必须不断“温故”，“学而时习之”。

根据多年的教学体验，我觉得不要把教学目标的实现全部寄托在古诗词记诵的当时，当堂或当天就让学生达到一种什么什么样的程度。

这是不现实的，也是违背规律的。

古诗词的记诵，理解应贯穿在一段时间，甚至可以是整个学期，让学生通过多层次，多形式的反复诵读，在不知不觉中熟记古诗词，并加深对古诗词的感知和理解。

这种“细雨”“微风”式的教法远远好过“疾风骤雨”式的灌输，也会使学生把读诗当成一种习惯。

所学古诗词也会在日后真正成为一笔润泽人生的财富而不是在考试后付诸脑后。

3、反对死记硬背，提倡理解基础上的背诵，默写。

理解是记忆的第一步，是记忆的前提和基础。

知识在理解的基础上记忆，则记忆内容更准确，记忆时间更长。

在实际古诗教学中，我发现许多教师把提前预习改成提前背诵，私下以为很不可取。

在没有充分理解句意的情况下，就盲目背诵。

一个是机械记忆，不易记。

另一个是容易在默写时因不理解而记不准或写错别字。

因为没理解意思“柳‘岸’花明又一‘春’”，”劝君更‘进’一杯酒”，”渭城朝雨浥‘清晨’”等诸如此类的错误也就在所难免了。

当然细心的教师会亡羊补牢，反复纠正这种错误，但纠正顽固的第一印象真是既费时又费力。

所以我主张应在学生理解诗歌大意的基础上再背诵默写。

所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理。

4、摆正认识，将作者介绍视为古诗词教学的有机组成部分，精心打造这一环节。

古代词教学强调知人论世，这就要求我们介绍作者时，不应只是空洞地字号称谓生活时代的介绍，更应关注作品写作的时代背景以及作者本身的重大经历和创作风格等。

很难想象如果不介绍韩愈的谏迎佛骨险遭送命的经历，如何学习他的《左迁至蓝关示侄孙湘》；不介绍李白被赐金还山的故事，怎么来学习他的《行路难》；如果不了解李煜从一国之君沦为阶下囚的悲惨经历，如何理解他对故国的不尽怀恋和“剪不断，理还乱”的一腔愁绪。