建国以来教育目的的历史演变及其启示
新中国成立以来教育目的的各种表述
新中国成立以来教育目的的各种表述中国建国以来，教育的目的一直在发生着改变，在新中国创始人毛泽东的领导下，实现新中国的建立，教育的具体目的就逐步清晰化，具体的表述也都与时俱进。
作为新中国的出现，毛泽东强调了“四个全面”战略。
其中，改革开放和社会主义现代化建设是统一的首要目标，而教育的角色重要性也被肯定，毛主席提出“教育是国家根本之本”，强调了教育重要性，体现出教育对改善国民素质、培养新中国建设者的重要性。
1980年，新中国教育实施了改革，把发展社会主义现代化建设作为教育的首要目标，把培养具有良好思想道德修养的社会主义建设者作为教育的核心任务，把增强国家实力、捍卫祖国统一作为教育的最高宗旨，强调发挥教育在国家发展现代化建设中的重要作用。
1992年，新中国开始积极推进改革开放，把实现经济发展作为教育的中心任务，坚持综合发展，坚持以改革创新为动力，注重促进科学技术和人文素质结合，使教育促进了经济的发展，促进了社会的进步，促进了文化的提高。
1998年，新中国在搞改革开放的基础上，认真研究了改革新路径，将人才培养作为教育的重要内容，注重实施素质教育，坚持抓素质教育，以科学精神、实践能力、创新意识和企业精神为培养目标，努力把教育变成为提高全民素质的行动和政策，也是构建和谐社会的实质努力。
2002年，新中国深入推进市场经济，积极实施“双一流”教育，把质量改革作为重要任务，以凝练的传习精神、培养综合素质的能力和创新能力为主要目标，把实现经济、文化全面发展作为教育的中心任务，努力构建现代市场经济体制，实现社会主义共同富裕。
2006年，中国对教育改革作出了新安排，教育的主要目标是促进社会主义新农村建设和社会主义现代化建设，要把强化科学精神和成人社会教育作为主要内容，以劳动为根本，培养新时代的发展者，努力实现经济文化全面发展，把社会主义核心价值观融入教育中，为更好地发展建设中国而努力奋斗。
2016年，中国正在积极推进一流大学和一流学科建设，把培养创新人才作为教育的重要内容，注重实施中国特色社会主义教育，以树立中华文化自信，推动文化创新作为培养目标，以及加强教育公平，使更多群众有机会受教育，满足新时代人才培养需求为宗旨，让教育发挥更大的作用，促进中国持续发展。
建国初期基础教育的发展历程及启示(1949年-1966年)
建国初期基础教育的发展历程及启示（1949年-1966年）摘要：在新中国建国初期，百废待兴，国家的政治、经济、教育等等都亟待解决，教育是整体国民素质的基础，是我国经济发展的人才输出源泉。
新中国成立之前，中小学教育尚处于较为落后的局面，伴随着新政权的建立，旧有的教育模式及办学理念已然无法满足新时期下的客观需要，而且当时中国人民的文化素养不高，文盲占大多数，在经济落后、生活水平低的年代大家都在为吃饱穿暖奔波，不是太重视受教育和读书，在这种情况下在刚刚建国，教育的事业尤其是基础教育是怎样发展的是值得研究的一个课题，我们应该在建国初期基础教育发展的历程中去学习当时的一些经验。
关键词：基础教育；教育发展历程；启示一、教育的重要性教育是一种改变人类对客观世界认识的途径，一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径，教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。
教育是国家发展的基石。
当今世界，知识和人才成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段，从国家竞争的角度而言，其竞争的本质在于人才的比拼和知识的较量。
众所周知，中国是一个人口大国，我们怎么样才能够将我们人口数量优势转化成人才优势呢，这就需要我们通过教育的手段来提升中国人民的国民素质，让中国人口优势变成人才优势。
“百年大计，教育为本”，教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴，只有真正做到以科教为本，才有可能实现现代化建设的赶超战略和一流国家建设的目标。
所以说，教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。
教育事业也是关乎群众切身利益的大事，为群众提供公平的受教育机会，满足群众对发展教育的期望，推动教育在更高的起点上实现更大的发展，这是人民的需要，也是经济社会发展的要求。
基础教育是涉及人数做多，影响范围最广的教育，我国基础教育的主要任务是为各行各业培养合格的劳动者，劳动者是生产力中最基本的要素。
我国教育目的的历史变迁及分析
我国教育目的的历史变迁及分析作者：张怀英来源：《教书育人·高教论坛》2009年第11期一、我国教育目的的历史变迁1.封建时期的教育目的教育目的因社会制度、民族文化传统、教育思想不同而异。
《学记》提出“建国军民,教学为先”,即用教育来化民成俗,为统治者服务;“宵雅肄三,官其始也”,“凡学,官先事,士先志”,即用做官为诱饵,培养遵守伦理纲常的“圣贤君子”。
《大学》提出“三纲领”“八条目”也体现了这种思想。
至唐代创科举选士更是把这种教育目的根深蒂固下来,唐太宗曾笑曰:“天下英雄皆入吾彀中耳。
”唐初进士,明法、明算、明字诸科颇能切合实用,拔取真才。
其后仅重明经、进士二科,明法科随之而废,实用性科目渐渐不受重视。
由于不能凭实用技术入仕,学习者渐少。
其后历代科举皆仿唐制,只重视文学性科目,不重技术性科目。
明经科重视帖经,久之以帖字为通经,不穷义旨;进士科则重诗赋创作,久之以声病为是非,唯择浮艳。
两者演变至后期都各走极端。
我国几千年封建统治的教育目的是从企图统治受教育者的那部分人出发的,这部分人就代表了“社会”,它是为了捍卫统治和压迫而生的,它从一开始就异化了受教育者。
道德和知识原本是一体的,但在封建社会中,道德的束缚演变成压迫的合理化工具。
其次是教育目的过于单一,只注重人文学科,到后来甚至人文学科也未掌握,只重死记硬背,实用技术被忽视,基础理论更是如此。
这导致人的发展被局限在一个很小的范围内,以至于压制了受教育者冲破这个局限的欲望。
2.近代的教育目的1840年鸦片战争以后,亡国灭种的危机使教育目的发生变化。
曾国藩重视“一技一艺之流”,提出“师夷智以造船制炮”,李鸿章指出“中国欲自强,则莫如学习外国利器。
”张之洞主张培养“习知西事、通体达用”的实用人才,以上是洋务派固守“中体西用”的根本前提。
维新派提出教育应培养具有初步资产阶级性质的“新民”,突破了“中体西用”的藩篱。
康有为主张变科举、开学校、开学会、派游学等,以“通世界之知,养有用之才”。
新中国成立以来教育学的发展历程及启示
新中国成立以来教育学的发展历程
及启示
新中国成立以来，教育学的发展历程经历了从实行教育改革到系统建设、从理论研究到国际同行和跨学科交叉研究的三个时期。
新中国成立前，教育学在中国大陆基本上是一门外来学科，受到传统教育思想的影响，教育学的发展受到很大的阻碍。
1949年，中华人民共和国成立，开始了新中国教育学的发展历程。
这一时期，中国教育学家们在实行教育改革的同时，着手研究能够支撑教育改革的理论基础，并以此为基础开展社会实践。
其中，“重视教育的实践性”的思想对中国教育学的发展产生了重要的推动作用。
1966年，文化大革命爆发，中国教育学的发展受到重大影响。
1978年，改革开放政策的实施使教育学的发展进入第二个时期。
这一时期，中国教育学家们着眼发展系统性的教育学，注重科学化、理论化、系统化、实践化的教育学研究，着力建设教育学理论体系和教育学研究体系。
此外，这一时期，中国教育学家也加强了与国际同行的交流，促进了中国教育学的发展。
随着社会环境的不断变化，中国教育学正向着跨学科交叉研究的新方向发展，突出了教育学的多元性和综合性，并进行了相应的理论研究和实践研究。
新中国成立以来，教育学的发展历程给我们提供了一些启示：首先，要坚持实践性，将理论研究和实践研究有机结合起来；其次，要积极响应社会发展，把握教育学发展的新趋势；再次，要加强国际交流合作，拓宽教育学的研究领域；最后，要坚持系统性研究，努力构建教育学理论体系和研究体系。
新中国教育目的教育方针的变迁
一、建国以来我国得教育目得(按时间排序):1、19４９年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共与国得教育就是新民主主义得教育。
它得主要任务就是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建得、买办得、法西斯得思想,发展为人民服务得思想。
２、1957年《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化得劳动者。
3、195８年《关于教育工作得指示》指出:“培养有社会主义觉悟有文化得劳动者正确地解释了全面发展得涵意,就是我国教育得目得。
党得教育方针就是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。
4、1981年,《关于建国以来党得若干历史问题得决议》对于我国教育目得作了这样得表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合得教育方针、”5、《中华人民共与国宪法》(1982年)规定:“中华人民共与国公民有受教育得权利与义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
"6、19８５年,《中共中央关于教育体制改革决定》指出,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济与社会得发展,大规模地准备新得能够坚持社会主义方向得各级各类合格人才。
要造就数以亿计得工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练得劳动者、要造就数以千万计得具有现代科学技术与经营管理知识,具有开拓能力得厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师与其她经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计得能够适应现代科学文化发展与新技术革命要求得教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻与编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者与各方面党政工作者。
所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求就是,独立思考、勇于创造得科学精神。
我国教育目的的历史演变、特点与启示
２ ０ １ ３ 年（ 第４ ２ 卷） 第１ ２ 期
管理 科 学
制下 ， 是统治阶级意志的反映 ， 是为了维护统治阶级利 益而服务的。 这是 因为， 虽然教育的本质属性是培养人
政府通令颁布 了 《 中国国民教育宗 旨及其实施方针》 ，
其教育的宗 旨为 ： “ 中华民国之教育 ， 根据三民主义 ， 以 充实人 民生活 ， 扶植社会生存 ， 发展 国民生计 ， 延续 民 族生命为 目的， 务期民族独立 ， 民权普遍 ， 民政发展 ， 以 促进世界大同 。” １ ９ ５ ７ 年 ，毛泽东在最高国务会议上提出 ： “ 我们的 教育方针 ， 应该使受教育者在德育 、 智育 、 体育 几方 面
孟子第一次明确地概括出中国古代学校教育的 目的在
于“ 明人伦” 。苟子认为教育 目的就是培养 由士到圣人
等各种治术人才。《 大学》 开宗明义的指出教育 的 目的
作者简 介： 王建 （ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 男， 汉族 ， 四川 自贡 人 ， 在 读研 究 生 ， 主要研究方向 ： 课程与教学论。
管 理 科 学
２ ０ １ ３ 年（ 第４ ２ 卷） 第ｌ ２ 期
我 国教 育 目的的历史演 变 、 特点 与启示
王 建 ， 冯 静
（ 西北师范大学 教育学院 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
摘要： 教育 目的是教育工的 出发点和依据 ， 也是教育活动的归宿 。通过对我 国教育 目的历史演变进程 的简略梳理 和分
从德 、 智、 体三要素 出发构建 教育 目的的第一人 。１ ９ ０ ６
年， 学部拟定 了“ 忠君 、 尊孔 、 尚公 、 尚武 、 尚实” 的五项
教育宗 旨， 经朝廷认定 ， 宣布天下 。这是 中国近代第一
建国以来我国教育目的的变化
一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。
以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。
4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。
6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。
中国教育目的60年演变与反思
中国教育目的60年:演变与反思作者：郭冰来源：《中国教师》2009年第21期中华人民共和国成立60年来，作为教育总指导思想的教育目的经历了一系列变化。
由于在我国教育实际工作中起普遍指导作用的是成文的教育目的，即政府文件中规定的教育目的，因此本文以成文的教育目的为关注点。
需要说明的是，在我国，教育目的往往与教育方针融合在一起，或者说，我国的教育目的大多以教育方针的形式出现，所以，为全面反映中华人民共和国成立60年来教育目的的演变，本文中对教育目的与教育方针不作区分。
一、我国教育目的60年的演变过程我国的教育目的60年来几经变化，明文规定的就有近20个。
这些成文的教育目的有着明显的阶段性特征。
按照“办教育为的是什么”，可将60年教育目的划分为五个阶段。
(一)为新民主主义服务阶段为新民主主义服务的教育目的存在时间短，仅有建国初期的几年。
严格地说，它仅作为一种过渡形态存在。
1949年9月，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。
人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。
”1949年12月。
时任教育部党组书记、副部长的钱俊瑞在第一次全国教育工作会议上的总结报告中指出，中华人民共和国的教育“目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。
随着社会主义改造的完成，新民主主义的教育显然不再适合中国国情，因此，为新民主主义服务的教育目的很快就成为历史。
真正的社会主义中国的教育目的随之出现。
必须注意，教育“为人民服务”的思想在这一时期就已出现在教育目的表述中。
但“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想”、“首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”这些带有浓厚社会主义改造意味的提法，使得“为人民服务”的思想被掩盖于政治斗争之下。
(二)“为无产阶级服务”阶段社会主义改造完成后，党和国家领导人开始了对新时期教育目的的不断探索。
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建国以来教育目的的历史演变及其启示
随着社会的不断发展和变迁，教育目的也不断发生着变化。
建国以来，中国教育目的经历了多个阶段的演变，这些演变不仅受到政治、经济和社会环境的影响，也反过来对社会产生了重大影响。
本文将从历史的角度出发，探讨建国以来中国教育目的的演变，并提出相应的启示。
一、建国初期的教育目的
建国初期，中国正处于社会主义革命和社会主义建设的初期阶段。
教育目的的主要任务是培养社会主义建设所需要的各类专门人才。
教育的目标是服务于国家的社会主义事业，培养具有社会主义觉悟和革命精神的劳动者和干部。
这一时期的教育目的注重培养学生的政治意识、道德品质和集体主义精神，强调培养学生为社会主义事业奉献的精神。
二、改革开放时期的教育目的
改革开放以后，中国社会发生了巨大的变革，教育目的也随之发生了变化。
在新的历史条件下，教育的目标转向了培养具有创新精神和实践能力的人才。
这一时期的教育目的注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新思维、实践能力和国际竞争力。
教育的目标是为了适应市场经济的发展和社会变革的需要，培养具有适应能力和创新精神的人才。
三、当前教育目的的新要求
当前，中国正处于全面建设社会主义现代化国家的新时期，教育目的也面临着新的要求。
教育的目标应该更加注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
教育的目标是为了培养具有全球竞争力和国际影响力的人才，推动社会的可持续发展和人的全面发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
四、教育目的的启示
教育目的的演变反映了社会的发展和变化，也反映了教育的功能和价值。
教育的目的不仅是培养人才，更重要的是培养具有社会责任感和人文精神的公民。
教育应该注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
在当前的教育改革中，我们应该重视教育目的的演变，根据社会的发展和变化，不断调整和改进教育目标和内容。
教育应该注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人
文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
建国以来，中国教育目的经历了多个阶段的演变。
从培养社会主义建设所需要的专门人才，到培养具有创新精神和实践能力的人才，再到培养具有全球竞争力和社会责任感的人才，教育目的不断与时俱进，为社会的发展和变革做出了积极贡献。
对于当前的教育改革和发展，我们应该重视教育目的的演变，注重培养学生的综合素质和能力，培养他们的创新思维和实践能力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
只有这样，我们才能够推动社会的可持续发展和人的全面发展。