沪教版小学五年级上册数学教学设计《小数乘整数》教学反思
小学数学《小数乘整数》教学反思
小学数学《小数乘整数》教学反思下面是作者为大家收集的小学数学《小数乘整数》教学反思（共含12篇），仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《小数乘整数》数学五年级上教学反思《小数乘整数》数学五年级上教学反思这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
所以，我从以下几个方面作安排1.突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出×5，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，最后还有将积缩小相应的倍数。
3.突出小数位数变化小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）×（）=，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思考，激励探究。
4.突出口算教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的'正确性。
在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方学生开始对学习充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但并没有最大化的去让学生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作学习，没有让学生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。
《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》是小学数学五年级上册的内容，这部分内容主要是引导学生探索小数乘整数的计算方法，理解小数乘整数的算理。
以下是我对这节课的教学反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过创设生活中的购物情境，引出小数乘整数的问题，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
例如，以买文具为背景，提出“一支铅笔0.8元，买3支铅笔需要多少钱？”这样的问题，让学生感受到小数乘整数在生活中的实际应用。
2. 重视算理的理解在教学过程中，我注重引导学生理解小数乘整数的算理。
通过将小数转化为整数进行计算，再根据因数的变化确定积的小数点位置，让学生明白小数乘整数的计算方法与整数乘法的联系和区别。
例如，在计算0.8×3时，先把0.8元转化为8角，8×3=24角，再将24角转化为2.4元，从而让学生理解了小数乘整数的计算过程。
3. 多样化的教学方法为了让学生更好地掌握小数乘整数的计算方法，我采用了多样化的教学方法。
如自主探究、小组合作、直观演示等。
在自主探究环节，让学生独立思考如何计算小数乘整数；在小组合作环节，让学生交流自己的计算方法，共同解决问题；在直观演示环节，通过多媒体课件展示小数乘整数的计算过程，帮助学生理解算理。
4. 及时巩固练习在教学过程中，我及时安排了巩固练习，让学生通过练习加深对小数乘整数计算方法的理解和掌握。
练习的设计有针对性，从简单的口算到笔算，再到解决实际问题，逐步提高学生的计算能力和应用能力。
二、不足之处1. 对个别学生的关注不够在教学过程中，虽然我注重了全体学生的参与，但对个别学习困难的学生关注不够。
在小组合作学习时，这些学生可能没有充分参与讨论，导致他们对知识的理解不够深入。
在今后的教学中，我要更加关注这些学生，给予他们更多的指导和帮助。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于在讲解算理时花费了较多的时间，导致后面的练习时间相对较少。
有些学生在练习中还存在一些问题，没有得到及时的纠正和指导。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探索、合作交流，培养学生的迁移类推能力和归纳概括能力，发展学生的数学思维。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法，理解算理。
2、教学难点确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去商店买东西的时候，经常会遇到商品的价格不是整数的情况。
比如，一支铅笔的价格是 08 元，小明买了 3 支铅笔，那么他一共要花多少钱呢？（二）探究新知1、引导学生思考：08 元＝ 8 角，8×3 ＝ 24 角＝ 24 元。
2、提出问题：如果用小数乘法来计算，应该怎么做呢？3、让学生自主尝试计算 08×3，并在小组内交流自己的方法。
4、汇报展示：方法一：把 08 扩大 10 倍变成 8，8×3 ＝ 24，再把 24 缩小 10 倍，得到 24。
方法二：08×3 ＝ 08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24方法三：先按照整数乘法计算 8×3 ＝ 24，因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 24。
5、总结小数乘整数的计算方法：先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（三）巩固练习1、基础练习：完成课本上的练习题，计算 23×6，45×8 等。
2、提高练习：解决实际问题，如一个西瓜 16 元/千克，买 5 千克需要多少钱？（四）课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，提问：小数乘整数的计算方法是什么？需要注意什么？（五）布置作业1、课本上的课后作业。
小学五年级数学上册《小数乘整数》教案及教学反思
小学五年级数学上册《小数乘整数》教案及教学反思小学五年级数学上册《小数乘整数》教案教学目标1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。
2、培养学生的迁移类推能力。
3、引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
教学重难点教学重点小数乘以整数的算理及计算方法。
教学难点确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。
教学工具《小数乘整数》多媒体课件、其他必备教学用具教学过程一、复习①下面各数去掉小数点有什么变化?0.34、3.5、0.201、5.02②把353缩小到时它的1/10是多少?缩小到它的1/100呢?1/1000呢?二、引入尝试1、小数乘以整数的意义及算理。
出示例1的图片，引导学生理解题意，从图中你了解到了哪些数学信息?(1)例1：燕子风筝每个3.5元，买3个风筝多少元?(2)汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的?用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角3元ｘ3=9元5角ｘ3=15角9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5ｘ3=10.5元3.5元=35角，35ｘ3=105，105角=10元5角=10.5元(3)理解意义。
为什么用3.5ｘ3计算? 3.5ｘ3表示什么?(3个3.5或3.5的3倍。
)(4)初步理解算理。
怎样算的?(5)买5个4.8元的风筝要多少元呢?会用这种方法算吗?2、小数乘以整数的计算方法。
像这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72ｘ5你们会算吗?能不能将它转化为已学过的知识来解答呢?使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小到它的1/100。
(提示:根据小数的基本性质,将小数末尾的0可以去掉)课后小结这节课你学到了什么?课后习题趣味练习根据45ｘ19=855，直接说出下列算式得45ｘ190 = 45ｘ1.9= 4.5 ｘ19 = 4.5ｘ1.9=0.45ｘ19 = ( )ｘ( )=0.855板书先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小到它的1/100。
沪教版小学五年级上册数学《小数乘整数》教学反思（精选7篇）
沪教版小学五年级上册数学《小数乘整数》教学反思（精选7篇）沪教版小学五年级上册数学《小数乘整数》篇1本节课的内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。
由于小数和整数都是按照十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。
成功之处1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。
学会学习是学生必须掌握的一项技能，一个人在学校学习的知识百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一直在学习一种学习的方法。
因此，在本节课上初步构建主问题导学——交流释疑——归纳总结——当堂检测教学流程。
2.找准知识衔接点，降低学生学习难度。
小数乘整数的知识起点就是整数乘法，让学生联系前面的知识，一方面沟通新旧知识间的联系，另一方面让学生依托原有知识解决新问题，降低学生学习的难度。
本节课的内容学生通过自学课本，小组交流，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出合作学习，分享成果的喜悦。
不足之处1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。
2.个别学生在列竖式计算时没有按照整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.5×42=的形式。
再教设计1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的知识错误，全面细致设计每一步的教学环节，增强课堂45分钟的教学效益。
2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）——交流释疑（10分钟）——归纳总结（5分钟）——当堂检测（25分钟）沪教版小学五年级上册数学《小数乘整数》教学反思篇2这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
所以，我从以下几个方面作安排1.突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
小学五年级数学上册《小数乘整数》教案及教学反思
小学五年级数学上册《小数乘整数》教课设计及教课反省小学五年级数学上册《小数乘整数》教课设计教课目的1.使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理 .2.培育学生的迁徙类推能力 .3.指引学生研究知识间的联系 , 浸透转变思想 .教课重难点教课要点小数乘以整数的算理及计算方法.教课难点确立小数乘以整数的积的小数点地点的方法.教课工具《小数乘整数》多媒体课件. 其余必备教课器具教课过程一.复习①下边各数去掉小数点有什么变化 ?②把 353 减小到时它的 1/10 是多少 ?减小到它的 1/100 呢 ?1/1000 呢 ?二. 引入试试1.小数乘以整数的意义及算理 .出示例 1 的图片 , 指引学生理解题意 , 从图中你认识到了哪些数学信息?(1)例 1: 燕子风筝每个 3.5 元, 买 3 个风筝多少元 ?(2)报告结果 : 谁来报告你的结果 ?你是如何想的 ?用加法计算 :3.5+3.5+3.5=10.5元3.5 元=3元5角3 元3=9 元5 角 3=_角9 元+_角 =10.5 元用乘法计算 :3.5 3=10.5元3.5 元=35 角,35 3=1_,1_ 角=10 元 5 角 =10.5 元(3)理解意义 . 为何用 3.5 3 计算 ? 3.5 3 表示什么 ?(3 个 3.5 或 3.5 的 3 倍 .)(4)初步理解算理 . 如何算的 ?(5)买 5 个 4.8 元的风筝要多少元呢 ?会用这类方法算吗 ?2.小数乘以整数的计算方法 .像这样的 3.5 元的几倍同学们会算了 , 那不代表钱数的0.72 5 你们会算吗 ?能不能将它转变为已学过的知识来解答呢?使学生得出 : 先把被乘数 0.72 扩大 100 倍变为 72, 被乘数 0.72 扩大了 100 倍, 积也跟着扩大了100 倍, 要求本来的积, 就把乘出来的积360 再减小到它的1/100.( 提示: 依据小数的基天性质 , 将小数末端的 0 能够去掉 )课后小结这节课你学到了什么 ?课后习题兴趣练习依据 45 _=855, 直接说出以下算式得45 _0 = 45 1.9= 4.5 _ = 4.5 1.9=0.45 _ = ( ) ( )=0.855板书先把被乘数 0.72 扩大 100 倍变为 72, 被乘数 0.72 扩大了 100 倍, 积也跟着扩大了 100 倍, 要求本来的积 , 就把乘出来的积 360 再减小到它的 1/100.( 提示 : 依据小数的基天性质 , 将小数末端的 0 能够去掉 )小学五年级数学上册《小数乘整数》教课反省一这是学生第一次接触小数乘法 , 教材安排了复习积变化的规律 . 经过例 1, 让学生在解决实质问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法 , 以后安排了一些练习稳固 . 所以 , 我从以下几个方面作安排1.突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习 , 在教课中却将它当新知 , 指引学生发现规律 , 体验发现的乐趣 . 充足理解一个因数不变 , 另一个因数乘以 ( 除以 ) 多少 , 积就会乘以 ( 除以) 同样的数这样一个变化规律, 指引学生直接运用这个规律计算出1.5 5, 同时运用小数乘整数的意义进行考证 , 感觉规律的正确性 .2.突出竖式的书写格式有了前方对算理的理解 , 当碰到用竖式计算 0.72 5 时, 学生不会感觉困难 , 但要他们说出为何 , 一些孩子仍是不可以理解 , 所以抓住小数点为何不对齐来指引学生思虑 , 推导出应依据整数乘法的计算方法计算 , 最后还有将积减小相应的倍数 .3.突出小数位数变化小数位数的变化是本节课的一个难点 , 所以安排了两个练习 , 一个是计算小数的位数 , 另一个是判断小数的位数 , 经过用两道练习来让学生认识到其实不是积的小数位数和因数的小数位数都是同样的 .在课的结尾还安排了脑筋风暴 , 填写 ( ) ( )=3.6, 让学生领会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系 , 扩散学生思想 , 发挥学生的主观能动性 , 去主动思虑 , 激励研究 .4.突出口算教材中并无安排小数乘整数的口算 , 而在实质学习中 , 口算因为数量比较小 , 计算结果能够比较迅速地反应 , 易于查验学生计算的正确与否 , 同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路 , 所以在计算中增添了口算练习 , 让学生主动说出自己的想法 , 同时用小数乘整数的意义查验方法的正确性 .在本节课的学习中 , 还有一些做得不足的地方学生开始对学习充满兴趣 , 踊跃地思虑 , 运用发现发现的规律去解决问题 , 能正确计算小数乘整数 , 而让我疑惑的是 , 在前方的学习过程中都很流利 , 顺利的指引学生进行知识的迁徙和扩展 , 学生掌握状况也优秀 , 但并无化的去让学生参加到讲堂, 并没存心识去倡议小组合作学习 , 没有让学生在怀疑 , 议论 , 交流中发现问题 , 剖析问题 , 再去解决问题 , 真切去经历研究的过程 , 所以到后边的教课过程中 , 学生略显疲态 , 所以这节课让我意识到数学教课活动一定是学生学 , 师生合作研究 , 发现的过程 .所以 , 在此后的教课中 , 一定以学生为主体 , 教师为主导 , 活动为主线的教课模式 , 让学生参加到讲堂 , 自主研究 , 合作交流 , 再怀疑的过程 , 才能真切实现高效的课堂.小学五年级数学上册《小数乘整数》教课反省二本节课的内容是在学生掌握了整数的四则运算 . 小数的意义和性质以及小数加减法的基础长进行教课的 . 因为小数和整数都是依据十进位制位值原则书写的 , 所以小数乘法的竖式形式 , 乘的次序 . 积的对位都可模仿整数乘法的相应规则进行 , 只需解决好小数点的办理问题就行了 .成功之处1.建构主问题导学教课流程 , 使学生学会学习 . 学会学习是学生一定掌握的一项技术 , 一个人在学校学习的知识百分之八十平生用不上 , 那我们为何还要在学校废寝忘食地学习呢 ?我们实质上向来在学习一种学习的方法 . 所以 , 在本节课上初步建立主问题导学交流释疑概括总结当堂检测教课流程 .2. 找准知识连接点 , 降低学生学习难度 . 小数乘整数的知识起点就是整数乘法, 让学生联系前方的知识 , 一方面交流新旧知识间的联系 , 另一方面让学生依靠原有知识解决新问题 , 降低学生学习的难度 . 本节课的内容学生经过自学课本 , 小组交流 , 很轻松地解决了知识架构的问题 , 小构成员之间的智慧共享 . 思想碰撞 , 点燃了学生学习的求知欲 , 学生学习主动性加强 , 脸上也露出合作学习 , 分享成就的愉悦 .不足之处1.教课流程的时间掌握上 , 再进行适量调整 .2.个别学生在列竖式计算时没有依据整数乘法的形式 , 而是割裂了与整数乘法竖式的联系 , 出现了形如 _.5 42= 的形式 .再教设计1.在教课中不单要关注教课的重难点 , 还要考虑学困生易犯的知识错误 , 全面仔细设计每一步的教课环节 , 加强讲堂 45 分钟的教课效益 .2.教课流程改为 : 主问题导学 (5 分钟 ) 交流释疑 (10 分钟 ) 概括总结 (5 分钟 ) 当堂检测 (25 分钟 )小学五年级数学上册《小数乘整数》教课反省三本节课是学生第一次接触小数乘法, 教材安排了例1, 而且经过例1, 让学生在解决实质问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法, 以后安排了一些练习稳固 . 而在实质的学情中 , 有大多数学生都会算小数乘法 , 知道当作整数计算 , 而后点上小数点, 但对于为何要这么算还很模糊这一现象 , 我想假如依据教材的编排进行 , 这样的问题没有挑战性 , 学生不会感兴趣 , 于是我从以下几个方面安排尊敬学生已有知识 , 让学生依据经验计算小数乘整数 , 而且想方法考证自己的计算是正确的来理解算理 . 经过课前认识学生 , 我发现大多数学生已会计算 , 所以 , 在教课例1 时, 我其实不是直接引用教科书上的例题 , 而是从学生的生活实质出发 , 选择用数学周记的显现 , 也就是使用的是情形教课策略 , 给学生创建真切的学习情境 , 而且通过这个情形激活学生已有的知识积淀 . 让学生自主的去收集看到的小数的信息 , 吸引学生踊跃研究并理解计算方法 .而后让学生用已经学过的方法, 计算出答案 , 学生特别活跃 , 而且用了不一样的方法来说明自己的计算是有道理的, 有的同学说 :0.8元3就是8角3,8角3=24角,就是 2.4 元; 也有同学说 :0.8 是 8 个 0.1,8 个 0.1 3=24 个 0.1,24 个 0.1 就是 2.4,所以 0.8 3=2.4; 还有同学依据意义用加法来说明 . 经过学生自己找寻原因说明计算的正确性 , 从课前的无心识的计算到此刻的理解清楚了为何要这样计算 , 从感性的认识上涨到了理性的高度 . 接着让学生把已经掌握的知识迁徙到 2.35 3, 学生经过独立的计算和议论 , 对小数乘整数有了更为深入的认识 , 在此环节的教课中我使用了合作学习的策略 .小学五年级数学上册《小数乘整数》教案及教学反思在整节课的学习中 , 学生对学习充满兴趣 , 踊跃的思虑 , 运用发现的规律去解决问题, 能正确计算小数乘整数 , 而且学生是真切讲堂的主人 . 学生理解了计算课不是一味的算 , 而是需要〝悟〞 . 我在着重计算方法的掌握 , 计算技术的提高的同时 , 更重申对算理的理解和感悟 . 摒弃〝形式化〞说理 , 让学生经历独立试试 . 思想交流 .反省评论 . 再次体验的过程 , 层层深入 , 理解感悟算理 . 这样才会使计算课生动有趣.英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后 , 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地展开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的 , 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。
小学五年级数学上册《小数乘整数》
(5)买5个4.8元的风筝要多少元呢?会用这种方法算吗?
2、小数乘以整数的计算方法。
像这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72×5你们会算吗?能不能将它转化为已学过的知识来解答呢?
使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小到它的。(提示:根据小数的基本性质,将小数末尾的0可以去掉)
尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通
过这个情景激活学生已有的知识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。
小学五年级数学上册《小数乘整数》教案
教学目标
1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。
2、培养学生的迁移类推能力。
3、引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。
教学重难点
教学重点
小数乘以整数的算理及计算方法。
教学难点
确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。
教学工具
《小数乘整数》多媒体课件、其他必备教学用具
在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。
小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思
小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。
下面小编为大家整理分享的是关于数学《小数乘整数》教案及反思，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。
小学生数学教案篇一教学目标：1、知识与技能：理解小数乘小数的计算方法，会笔算简单的小数乘小数的乘法。
2、过程与方法：结合具体事物，经历自主探索小数乘小数的的计算方法的过程。
3、情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养迁移类推能力，获得借助计算器和运用自己的知识解决问题的成功体验。
教学重点：掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算。
掌握小数末尾的0的处理方法。
教学难点：因数的小数位数与积的小数位数的关系。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入1、师：同学们，如今我们的生活水平有了很大的提高，住房条件也有了很大的改善，很多同学都住进了新房，聪聪家最近也换了套新房，现在老师就带你们去看看。
瞧!这就是聪聪家的客厅。
(课件出示) 通过观察平面图，你想知道什么?能提出什么数学问题?(设计意图：直接导入，课件展示聪聪家的客厅平面图，容易激发学生学习的兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。
)2、生提问题。
3、师：同学们提出了很多有价值的问题。
如果要求的聪聪家客厅的面积有多大，该怎样列式呢?(板书：4.8×3.6)观察算式的两个因数，你发现了什么?生：算式的两个因数都是小数。
生：两个因数都是一位小数。
4、师：同学们观察的很仔细，今天我们就来探讨“小数乘小数的计算方法”。
板书课题：小数乘小数(设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣。
小数乘小数的重点是小数点的书写位置，让学生观察题中因数的特点，主要目的是为了确定积中小数的位数打基础。
)二、探究新知1、推导笔算方法①、提出估算要求，师：计算之前我们先估算一下，聪聪家的客厅面积大约是多少平方米?让学生说一说自己是怎样想的?生：把3.6看作4，把4.5看作5因此：3.6×4.8≈20 也就是说聪聪家客厅的面积不到20平方米。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
沪教版小学五年级上册数学《小数乘整
数》教学反思
精选教案/试卷/文档/模板/课件合集
沪教版小学五年级上册数学《小数乘整数》教学反思
篇一
这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
所以，我从以下几个方面作安排
1.突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2.突出竖式的书写格式
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，最后还有将积缩小相应的倍数。
3.突出小数位数变化
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）×（）=3.6，让学生
体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思考，激励探究。
4.突出口算
教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。
在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方
学生开始对学习充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但并没有化的去让学生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作学习，没有让学生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。
所以，在以后的教学中，必须以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参与到课堂，自主探究，合作交流，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。
篇二
本节课的内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性
质以及小数加减法的基础上进行教学的。
由于小数和整数都是按照十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。
成功之处
1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。
学会学习是学生必须掌握的一项技能，一个人在学校学习的知识百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一直在学习一种学习的方法。
因此，在本节课上初步构建主问题导学——交流释疑——归纳总结——当堂检测教学流程。
2.找准知识衔接点，降低学生学习难度。
小数乘整数的知识起点就是整数乘法，让学生联系前面的知识，一方面沟通新旧知识间的联系，另一方面让学生依托原有知识解决新问题，降低学生学习的难度。
本节课的内容学生通过自学课本，小组交流，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出合作学习，分享成果的喜悦。
不足之处
1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。
2.个别学生在列竖式计算时没有按照整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.5×42=的形式。
再教设计
1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的知识错误，全面细致设计每一步的教学环节，增强课堂45分钟的教学效益。
2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）——交流释疑（10分钟）——归纳总结（5分钟）——当堂检测（25分钟）
篇三
本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。
通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的知识积淀。
让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。
然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8
个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；还有同学根据意义用加法来说明。
通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。
接着让学生把已经掌握的知识迁移到2.35×3，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。
在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主人。
学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。
我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。
摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。
这样才会使计算课生动有趣。