对高中语文选修课程一点思考
对当前高中语文选修课的反思
对当前高中语文选修课的反思一、选修课开设理念与现实的差别相甚，导致当前选修课“失意”(失去意义)《普通高中语文课程标准(实验)》对高中语文选修课的概念、功能定位等均作出了阐述。
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提升，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单照搬大学里的选修课。
选课的指导，首先是要让学生充分理解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。
教师应该认真做好选修课的介绍。
要协助学生理解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，使学生学会准确行使选课的自主权。
学生可能并不完全理解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要协助学生理解自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。
这些前瞻性的教学理念在实施过程中却与当前的教学现实不吻合。
这里的不吻合主要表达在以下两个“不统一”。
一是选修课与高中教学背景及其所产生的勃学行为不统一。
当前，在学校教学行为中出现凡考则教、不考不教、为考而教的局面决定了进修课不“选修”，选修课开设全由高考说了算，而不是由课标、课程计划来决定。
基于此，很多地方和学校便根据高考方案出台相对应的所谓“统一选修”和“指定选修”等对策，甚至由地市乃至省的教育行政部门或教研部门发文，统一“指导”选修课开设相关选修模块，有些连教科书也统一指定。
这种“大一统”的指定选修不就是必修吗?这与当初“先学后考，考基于教与学”的课改评价与考试愿望是完全相违背的。
这样的道修课，其意义何在? 。
二是选修课与当前教学环境也就是与当前教学资源不够、师资水平难以配套、教学管理跟不上等客观原因所导致的教学效果不统一。
很多学校为了应付开设选修课，没有条件也硬着头皮上，结果打乱了学校原有的教学计划和教学秩序，也影响了课程管理。
高中语文选修课的几点思考
对高中语文选修课的几点思考陈昭平多年以来，我们已经习惯了一学期一本语文书的大一统教学方式，对新课程选修内容、组织形式到评价方式都不太适应。
高中语文选修课的开设，不是让学生仅仅掌握概念、原理，记住老师的结论，更重要的是要让学生学会探求学问的方法，培养学生应用语文、研究语言或文学文化的能力，激发学生学习的兴趣，促进学生的特长和个性发展，最终全面提高学生的语文素养。
现结合本人对高中语文选修课教学的实践谈几点粗浅的体会。
一、教师要努力转变教学观念，培养学生的语文能力我以为，必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主，通过教师的讲解与引导夯实学生的基础，使学生各方面的能力都能得到均衡发展。
而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主，要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。
教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学完”，而不是由教师来“教完”。
教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。
例如，在学高中语文必修教材中的中国古代诗歌时，教师就要通过自己的“教”让学生明白中国古代诗歌的发展过程；引导学生掌握学习和鉴赏诗歌的基本步骤和方法；教师还要通过自己的精心讲解和分析，引导学生学会鉴赏中国古代诗歌的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度等等。
教师通过必修课这些方面的讲解和分析可以为学生今后在选修课中自主鉴赏中国古代诗歌打下坚实的基础，使学生的诗歌学习能力获得均衡的发展。
在学习选修教材中的中国古代诗歌时，教师要以学生的“学”为中心，用以面代点的方法来指导学生通过学习不同时代诗人的诗歌、同一诗人不同时代的诗歌等来重点突破对某一个教学内容的学习。
如引导学生学习白居易的《长恨歌》、屈原的《湘夫人》、鲍照的《拟行路难》、杜甫的《蜀相》以及陆游的《书愤》等诗歌，都是为了教学生学会如何用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏中国古代诗歌的“内容和主旨”。
对当前高中语文选修课的反思
对当前高中语文选修课的反思当前高中语文选修课的反思近年来，高中语文选修课的设置一直受到教育界和社会的广泛关注。
语文选修课作为学生课程学习体系中的重要组成部分，发挥着重要的作用。
然而，当前高中语文选修课存在一些问题，需要进一步反思和改进。
本文将从四个方面，对当前高中语文选修课进行浅析和反思。
一、课程内容高中语文选修课的内容设置应该更加符合时代发展的需求。
教师应该更加注重学生的综合素养和能力提升。
目前，部分选修课程注重过多学生的知识面拓展，而忽略于思维方式、实践能力的培养。
在传统的考试教育理念下，老师把大部分时间都用于讲授考试内容，以应试教育为出发点，追求分数和表面成绩。
而忽略了学生的综合发展。
所以，我们有必要将选修课程的内容与时俱进，要增加新的元素在内，让学生学有所获。
二、教师队伍理念转变，需要强有力的保障，对于教师队伍的结构和专业素质的培养是非常重要的。
教育工作者在高中语文选修课中扮演着核心的角色，他们对学生的成长发展有着决定性的作用。
这就要求，要加强教师们的综合素质和能力，同时营造教学互动的热闹课堂，培养学生探究学习的意识和能力，提高学生的自主学习；其次，需要督促教师更加关注学生的生命体验和身心健康。
在面对学生成长取向和生理精神的困惑时，要引导学生。
这不但对学生的成长发展有益，而且对于高中语文选修课的实施和完善有很强的支持和借鉴意义。
三、教学方法目前，高中语文选修课大多采用授课、讨论等形式，缺少实践训练，对于教学效果的提升大有好处。
教师应该采取多种教学方法，探索多种不同的学习方式，灵活运用多种教学手段，以利于学生的知识调用和运用。
咨询服务、应试训练等，可以加强学生的实践操作和综合能力训练。
而这些方法可以有选择性的融合进来，以增强学生的学习能力，激发他们的学习兴趣。
四、评价制度高中语文选修课的评价制度也是目前急需改进的方向之一。
目前的评价体系过于渴求分数和成绩，而过度关注了成绩的好坏。
因此，建立一套更好的、完善的评价制度对于高中语文选修课来说至关重要。
高中语文选修课程问题之反思
高中语文选修课程问题之反思语文，作为一门传统文科，一直是中国教育体系中重要的一环。
近年来，随着高中语文选修课程的普及，语文课程发生了许多变化，形式日新月异。
但是，高中语文选修课程也发生了一些问题。
首先，高中语文选修课程的内容比较单一，不能充分满足学生的需求和兴趣。
大多数高中语文选修课程的内容都集中在文学知识的传授和欣赏上，而忽略了文学研究、探究和实践等方面。
因此，许多学生在学习和实践文学研究中感到缺乏兴趣和动力。
其次，高中语文选修课程的本质是教育，但目前课程的主要是考试。
许多学生在学习语文选修课程的过程中，只是偷懒，只考虑如何获得高分，往往会忽略一些重要的知识，甚至有些学生在学习课程的过程中也把学习本身出乎其司的态度。
此外，目前的语文选修课程的质量大多不高，不能有效地提升学生的文学素养和文学能力。
原因是它们缺乏体系性，缺乏设计性，缺乏灵活性，缺乏交流性。
这些特征导致了学生对语文选修课程的兴趣不足，很多学生不能充分发挥学习课程的潜力。
为了解决这些问题，首先，我们需要改变高中语文选修课程的内容，它不仅要传授文学知识，还要培养学生的文学素养和文学能力，让学生乐于探索文学、实践文学和创造文学。
其次，应当把语文选修课程的本质重新定义为教育，而不是考试，要重视学生的知识储备，力求激发学生学习兴趣，培养学生的文学素质和审美能力。
再次，要改善语文选修课程的教学质量，为学生提供一个有利于发展思维、素质和能力的良好学习环境。
总而言之，高中语文选修课程的问题存在多方面，其解决方案也很复杂。
因此，我们要有正确的认识，实施科学的教育改革，为学生提供更加实用的文学知识，使学生对语文学习有更好的兴趣，为学生构建一个有利于发展思维、素质和能力的良好学习环境，从而提高语文选修课程的教学质量和提高学生的文学素质和文学能力。
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考
高中语文选修课板块教学中的困惑与思考【摘要】高中语文选修课是高中教育中的一部分，涉及到教学目的与学生需求之间的平衡。
选修课的设置应该注重培养学生的综合素质，同时适应学生的兴趣和发展需求。
在实际教学中，教学内容和学生需求之间存在矛盾，需要通过不断探索合适的教学方法和课程安排来解决。
在教学过程中，应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
评估方式也至关重要，需要通过多样化的评估方式来全面评价学生的学习效果。
在高中语文选修课教学中，需要综合考虑教学目的和学生需求，不断探索适合的教学方法和评估方式，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
【关键词】高中语文、选修课、教学、困惑、思考、设置、目的性、内容、学生需求、矛盾、课程安排、探索、教学方法、兴趣培养、评估方式、课程效果、综合考虑、教学实践、适合的教学方法、评估方式、结论。
1. 引言1.1 高中语文选修课板块教学中的困惑与思考高中语文选修课在教学中常常会遇到各种困惑和思考。
这些困惑主要体现在选修课的设置和目的性、教学内容与学生需求的矛盾、课程安排和教学方法的探索、学生学习兴趣的培养以及评估方式和课程效果的评估等方面。
面对这些问题，教师们需要思考如何更好地平衡教学目的与学生需求，探索适合的教学方法和评估方式，以提高选修课的教学效果。
高中语文选修课的教学需要综合考虑教学目的与学生需求，不断实践探索，以满足学生的学习需求和培养他们的学习兴趣。
在这个过程中，教师们需要不断反思和改进自己的教学方法，以适应不同学生的学习特点和发展需求。
高中语文选修课的教学，需要教师们不断学习和提升自身的教育水平，以更好地引导学生，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 选修课的设置和目的性选修课的设置和目的性是高中语文教学中一个重要的议题。
选修课是指在高中阶段，学生可以根据自己的兴趣和特长选择的课程。
在语文选修课板块中，选择的课程具有一定的针对性和深度，能够帮助学生更好地提高语文素养并开拓语文学科知识视野。
对高中语文选修课程的教学反思
对高中语文选修课程的教学反思高中语文选修课程是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径之一。
然而，当前我国高中语文选修课程的教学存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
本文就高中语文选修课程的教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、课程内容设置的不足当前高中语文选修课程的内容设置较为单一、传统。
大多数选修课程还停留在文学经典的阅读与分析层面，忽视了与当代社会发展紧密相关的内容。
这使得许多学生对选修课程缺乏兴趣，难以提升他们的语言能力和综合素质。
为了解决这一问题，我们可以在高中语文选修课程中增加一些当代文化和社会热点的内容。
例如，可以设置关于新闻报道的选修课程，让学生学习如何分析新闻事件、辨别信息真伪，提高他们的媒体素养。
同时，还可以引入一些优秀的当代文学作品和文化著作，让学生能够更好地理解和把握当代社会的变化和发展。
二、教学方法的单一性目前高中语文选修课程的教学方法主要以传统的讲授和课堂讨论为主，缺乏多样化和创新性。
这种教学方法容易让学生产生学习厌倦感，影响他们对语文学科的兴趣和积极性。
在教学方法上，我们可以引入一些互动性强的教学活动，如小组讨论、辩论赛、演讲比赛等，激发学生的思考和表达能力。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以给学生提供更多形式多样的学习材料，如图文并茂的课件、电子书籍等，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、评价体系的单一性当前高中语文选修课程的评价体系主要以传统的笔试为主，忽视了对学生综合语言能力的全面评价。
这种评价体系容易让学生只追求答题技巧，而忽视对语言表达、批判思维和创新能力的培养。
为了改变这种情况，我们可以引入一些综合能力评价的方法，如口头表达评价、小组合作评价等。
通过这些评价方式，可以更全面地了解学生的语言能力和综合素质，并给予针对性的指导和反馈。
同时，在评价中也要注重发现学生的潜力和创新能力，鼓励他们在语文学习中敢于表达和冒险。
四、师资队伍的建设高中语文选修课程的教学质量与师资队伍的水平密切相关。
对高中语文选修课程的几点思考
标前提下,满足个 性 发 展 需 求,支 持 自 主 发 展 的 目 标. 也 就 是说,理论上应该是由学生自己按个人喜 好 和 兴 趣 取 向 来 选 择.但,一方面,面对众多选项,高中生 大 多 缺 少 独 立 判 断 的 能力;另一方面,面对 高 考 的 客 观 需 求 和 教 师 辅 导 的 可 操 作 性需求,教师和学校通常会代替学 生 选 择. 这 样,在 选 修 上, 学生其实基本丧 失 了 选 择 权. 那,对 学 生 的 自 主 性、个 性 的 发展 能 发 挥 多 大 的 作 用 呢? 是 牺 牲 个 性 还 是 牺 牲 成 绩? ———这其实也 不 能 说 是 教 师 的 “独 裁 ”,而 是 在 时 间 紧 迫、目标确定(短期高考目标)、师资紧 缺 等 各 方 面 因 素 下,无 奈 ,也 可 能 是 最 佳 的 “选 择 ”.
关 键 词 :高 中 ;语 文 ;选 修 ;思 考
选修课程的出现,使高中语文的 课 程 安 排、内 容 选 择、形 式方法、理念策略等方面发生了一系 列 深 刻 ห้องสมุดไป่ตู้ 变 化. 特 别 是 素质教育和高考期 待 双 重 作 用 下,选 修 课 程 更 加 显 性,其 在 语文教学中 的 地 位 从 价 值 意 义 上 说,不 仅 是 与 必 修 课 程 的 “分量”平分秋色,而且对学生的发展在 某 些 方 向 上 更 具 有 关 键 性 的 、决 定 性 的 作 用 .
对高中语文选修课教学的思考-高中语文选修课的总要求
对高中语文选修课教学的思考:高中语文选修课的总要求高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，高中语文选修课程的开设带来了教育理念、教学内容和教学方法的变革。
因此语文教师开始关注学生的全面发展。
实施选修课程，教师的视野拓展了，教师既要关注学科教学又要关注学生个性发展。
为此，语文教育的着眼点首先就由知识本身转变为人的发展，其次，师生主体意识增强。
学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。
随着语文选修课程实践的不断深入，在教法上出现了一些不可避免的几个误区：1、选修课上成了高三复习或知识点归纳课。
长期以来，高中语文教学受到“高考指挥棒”的严重影响，“老师们使出浑身解数在高考升学的分数、人数上博弈，放弃了教育应有的方向，只剩下局部的急功近利的实用目标……”“但求好分数，考上好大学’成了师生的共识”。
新课标实施以来，选修课一开设，就成了一些老师的“猎物”，他们迅速地翻阅各种教辅、习题集，编写与教材同步的“学案”。
学习《中国古代诗歌散文欣赏》，就把一首首诗词变成一道道的诗词鉴赏题；把一篇篇古代散文变成了“一词多义、古今异义、各种特殊句式”的大汇总；学习《语言的运用》，各种语言应用类习题卷纷至沓来……2、选修课上成了大学专题讲座。
选修教材的每一模块，都是一个相对独立的体系，本次课改的选修部分分设了五个模块：《中国古代诗歌与散文欣赏》、《外国小说欣赏》、《新闻阅读与实践》、《文章写作与修改》、《中国文化论著研读》。
在教学中，有的老师似乎理解了选修课设置的目的，也侧重了特长的发展内容的深化，不过，却采用了大学授课的方式。
在课堂上，大量地讲解文学鉴赏理论，无休止地补充文学史知识，高中语文选修成了专业文学赏鉴理论课，成了文学史课。
3、选修课依旧是满堂灌和一言堂。
有些教师教授选修课时，积极发挥教师个人特长，课堂上“侃侃而谈”“口若悬河”“目中无人”看不见学生“昏昏欲睡”“表情麻木”“目光呆滞”。
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对高中语文选修课程的一点思考
【摘要】这次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。
但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。
一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。
能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。
【关键词】高中语文选修课思考
一、问题的提出
（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课
《普通高中课程方案（实验）》指出：
普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展
和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。
但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。
一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。
能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。
（二）多元化，多层次培养学生个性形成已成为共识，但学生的自主发展仍然让位于应试教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）：第五章高中阶段教育指出：（十一）加快普及高中阶段教育。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培
养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。
到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。
根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。
加大中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。
逐步消除大班额。
（十二）全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。
积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。
建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。
（十三）推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
但现在应试教育仍然是压在一线教师，学校乃至教育行政部门的一座大山，选修课的推行仍然举步维艰
（三）一线教师对选修课的认识不到位，心理准备不够，面临不少困惑。
面对新课程，特别是选修课程，说实话，一线的大量教师至今仍然心理准备不足。
主要有两种非常态心理：
一种是对选修课持反对意见，习惯于既有的语文教学模式，将选修变必修，轻车熟路，不愿意改变，美其名曰“强化课堂教学”；甚至干脆以高考为拒绝选修课的理由，仍然把选修课当必修课来讲，还美其名曰“对学生负责”。
以为高考不改，一切改革则无从谈起。
这显然是极不明智的态度。
第二种是全盘否定传统教学，人为地树立起这也不是，那也不是的靶子，好像一搞新课程，就什么都要新，现在有些地方甚至把“学生占领课堂”当作一种新课程改革的时髦样板大力推广，在这样的课堂上，几个学生充当了教师的角色，在几块黑板上眉飞色舞的讲，大多数学生在下面茫然四顾，不知所云。
这里的课堂，看不到教师“导”的身影，听不到学生的“读”；我曾私下问一位教师，你认为这是新课改吗？这位老师笑一笑，很是无奈。
甚至有的学校规定，教师在课堂上讲了话，就要扣工资，表现出一种十足的“课霸”嘴脸和浮躁心态，急功近利的肆意歪曲新课程改革的意义和价值，甚至还有些所谓的“名师”，到处招摇撞骗“一年360天，300天在外讲学，而他的学生居然还坐得住，每天还要写500字的文章，素质很好云云……”这样的昏话居然还有人捧场。
有人问我：这是真的吗？我只好一笑：权当是“皇帝的新装”吧！
这些少数打着素质教育的旗号，干着害人子女，危及民族发展勾当的人和事，也是应该警惕的。
目前，高中语文选修课程带给人们的困惑多多，相当具有普遍性。
二、要处理好语文选修课程中，国家课程与校本课程的关系。
人们习惯上将学校、教师自主开发的课程称为校本课程。
同时，课程专家指出，选修课程与校本课程因划分标准不同而不能归为同类、同级课程。
选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。
在这次新课改实践中，我们看到，语文选修课程的开发和实施，还处于原始探索阶段，许多学校还不具备独立开发具有校本特点的语文选修课程的实力。
学校所开设语文选修课程，基本服从教育主管部门的安排，结果选修成了第二必修，所选模块也尽可能地围绕高考来设置。
教育主管部门规定开设的选修课程，具有共性，便于高考的统一操作，却少了个性。
《普通高中课程方案课程内容》要求高中课程内容遵循三个基本原则：
时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。
同时，根据时代发展需要及时调整、更新。
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、
分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。
教师要想在选修课教学上有所作为，关键是自己要静下心来多阅读，多思考，切实弄清选修课的目的、任务及课堂有效教学的方法措施。
温儒敏说：语文教师要成为有文学素养的老师，起码要能抵制一些诱惑，有自己的精神家园，那怕是一块不大的“自留地”。
无论怎样忙，教师自己都要能抽点时间读读书，特别是读一些古今中外的经典或优秀的作品。
少一点社会的浮躁心态和拜金主义，沉下心来读点书。
只有教师静下心读读书了，就能在选修课程的处理上有所作为，语文教学才能有点“语文味”，意思就是说，教师要想在有限的时空内，让学生的眼光拓展，重新引起对于母语及文化学习的兴趣，养成良好的读书习惯，教师的示范引领作用是不可忽视的。
要想端出一碗水，自己就要拥有一桶水，这个古训是经历史证明了的。