《合作教学法》论文
浅析合作教学法在初中数学教学中的应用
浅析合作教学法在初中数学教学中的应用合作教学法是近年来在教育界备受关注的教学模式之一。
它通过学生之间的合作，促进彼此之间的学习交流和知识分享，提高学生在数学学习中的参与度和学习效果。
本文将从以下几个方面进行浅析，探讨合作教学法在初中数学教学中的应用。
一、合作教学法的基本原理合作教学法是一种以学生为中心，通过学生之间的互动合作来促进学习的教学方式。
它以小组合作为基本单位，强调学生之间的合作与互助，通过彼此之间的讨论、交流和协作来解决问题、完成任务。
合作教学法的基本原理包括以下几点。
1.学生是学习的主体。
合作教学法强调学生的主体性和积极性，通过学生之间的互动合作来促进学习。
2.小组合作为基本单位。
合作教学法将小组合作作为学生之间互动合作的基本方式，通过小组内的合作与互助来促进学生的学习。
3.师生互动。
教师在合作教学过程中扮演促进者和指导者的角色，引导学生进行学习任务的分工与合作，提供必要的指导和帮助。
二、合作教学法在初中数学教学中的应用1.小组合作解决问题。
在数学课堂上，可以组织学生进行小组合作来解决问题。
教师可以提供一道难题，让学生以小组为单位进行探究和解答，通过讨论、分享和交流，激发学生的思维和创造力，培养学生的合作能力和问题解决能力。
2.小组讨论与分享。
在课堂上，教师可以安排学生以小组形式进行问题讨论和知识分享。
学生可以互相交流自己的思考和解题方法，从中学习到不同的思路和解题技巧。
这样不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能培养学生的表达和沟通能力。
3.互帮互助学习。
在数学学习中，学生往往会遇到各种难题和困难，通过合作学习可以促使学生之间互相帮助和互相支持，共同解决问题。
学生可以相互提供学习资源和信息，共同研讨问题，共同进步。
这样不仅能够加强学生对知识的理解和掌握，还能够培养学生的团队合作意识和合作技能。
4.合作探究项目。
在数学教学中，可以组织学生进行合作探究项目，让学生通过合作学习的方式来深化对数学的理解和应用。
合作教学法在体育教学中的应用论文
合作教学法在体育教学中的应用研究摘要：新课程标准中有明确的要求，学生应该在学习中学会合作。
合作精神既是社会发展的需要，也是增强自身竞争力的需要。
根据合作教学的理论，在体育教学中如何展开实际的应用是值得探讨的话题。
本篇文章主要围绕体育教学中的合作教学法展开叙述，并提出自己的看法。
关键词：合作教学法体育教学应用策略合作的重要性从古至今都被认为是非常重要的，孔夫子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，如今随着社会经济的发展，市场竞争也是日常激烈，合作的重要性尤为凸显，它已经成为当代社会人所必要的综合素质，并且其应用的范围也是越来越广。
在教育领域，我国新一轮的课程改革中把合作学习定为现代学习方式的一种，在实际应用中取得了一定的成绩，并积累了一定的经验，但是同样存在一些问题。
因此，本篇文章就以体育教学中的合作教学法为例，具体的展开论述。
一、合作教学法的概念二十世纪七十年代，美国最先采用合作教学法。
我国随着新课程改革的深入发展，合作学习法被给予了越来越多的关注，它可以克服传统教学方式带来的弊端，在课堂教学中，可以充分的调动学生的学习积极性，同时可以提高学生对所学知识的兴趣。
现在，现在合作式教学方法已经被世界许多国家采用，并作为普遍实施的教学策略。
我们可以具体的理解为：合作学习法是按照一定的分组原则，把学生分为小组的形式作为其活动的基本单位，通过教师的指导，不同的小组单位之间通过讨论、切磋、观察、互动等不同的方式展开活动，最后以小组的团体成绩作为考核的标准，进而达到提高教学效果的一种教学模式。
二、体育教学中的合作教学法的重要性1、合作教学法的运用可以充分体现学生的主体性。
自从我国提倡课程改革之后，强调传统的教学方式和教学方法应该加以改变，改变在课堂上只是教师在讲学生在听的状态，强调要让学生成为课堂的主体，成为学习的主人，而并非只是被动的接受。
要建立一种新的教学模式，能够充分的调动学生学习的积极性和主动性，使学生通过教师的引导可以真正的融入课堂，要把注意力多放在学生参与课堂活动的程度上，而这恰恰是合作教学的重点。
浅析合作教学法在初中数学教学中的应用
浅析合作教学法在初中数学教学中的应用一、引言合作教学法是指在教学过程中，教师将学生进行小组或团队的方式，通过共同讨论、合作研究等活动来提高学生的学习效果的一种教学方法。
它以学生为中心，强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的探究精神和团队合作意识。
在初中数学教学中，合作教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，培养学生的问题解决能力和合作能力。
本文将浅析合作教学法在初中数学教学中的应用。
二、合作教学法的基本原理合作教学法是以学生为主体的教学方法，其基本原理主要有以下几点。
1.学生主体性原则。
合作教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与和探究，主动思考和解决问题。
2.学生合作性原则。
合作教学法要求学生之间相互合作，共同学习，相互帮助，形成一种团队协作的学习氛围。
3.问题意识原则。
合作教学法注重培养学生的问题意识，引导学生提出问题、解决问题的能力。
4.情感因素原则。
合作教学法注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的情感态度，增强学生对学习的兴趣和积极性。
三、合作教学法在数学教学中的具体应用1.学习小组组织。
教师可以将学生分成小组，每个小组由4-6名学生组成。
学习小组应灵活变动，每个小组的成员要互帮互助，共同完成学习任务。
2.合作探究活动。
教师可以设置一些合作探究活动，让学生在小组中利用合作探究的方式解决问题。
例。
教师可以给学生一个数学问题，然后让小组成员共同讨论，提出解决方法，然后再分享给全班。
每个小组成员都应参与讨论和分享，共同丰富解决问题的思路和方法。
3.学习成果展示。
学生在小组中完成学习任务后，可以进行成果展示活动。
教师可以要求每个小组成员将自己的思考和解决过程展示出来，与其他小组进行交流和讨论。
4.提供合作学习机会。
教师在课堂中给予学生充分的合作学习机会，例如，让学生一起解答习题、一起研究问题、一起制作教学素材等。
四、合作教学法在数学教学中的优点合作教学法在数学教学中具有以下优点。
合作学习语文教学论文
合作学习语文教学论文(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。
在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。
在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与答复、课堂游戏等方法来进展教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。
在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂气氛逐渐活泼起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。
(二)师生已经具备合作教学的意识与能力在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。
在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进展积极地实践与推行。
教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。
而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。
(三)学校能够提供一定的物质支持教育事业已经成为我国综合实力开展的一项重任。
国家越来越注重教育事业的施行。
因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。
因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的开展，学校的教学根底设施的建立也会相应地向此处倾斜。
另外，由于网络信息技术的开展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。
由于这些有利的物质根底，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。
巧用合作教学法 实施体育新课标[论文]
![巧用合作教学法 实施体育新课标[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3beb4f5af01dc281e53af03b.png)
巧用合作教学法实施体育新课标摘要：本文从小学体育教学中“跳绳”一节课的设计说起，从教学目标的确定、教学内容的设计和整个教学过程的评价三个维度论述了如何在新课标的体育教学中培养学生的合作精神。
关键词：新课标；合作；教学策略所谓一节课的教学设计，是教师为达到一节课教学的最优化，运用相关的教育教学理论，依据学生的特点和教师自己的教学观念和教学的现实条件综合分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的方法和步骤，合理组织和安排各种教学要素所进行的研究和计划工作。
一、确定课程的教学目标教学目标是指在一定的时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格和状态，是进行教学设计的依据。
本文所涉及的教学目标是一种具体化的与本节课的教学活动相联系的目标。
根据1～6年级要着重让学生体验参加体育活动的乐趣的目标，“跳绳”一课的运动参与和技能目标为：使学生基本掌握跳绳的简单用法；本次课的教学对象是小学二年级，根据7～12岁的儿童骨骼肌肉系统、呼吸系统和心血管系统都不能承受较大的压力的身体机能特点和前臂屈肌力量的快速增长期等身体素质发展的特点，本次课的身体健康目标是：提高学生的协调能力、臂力、下肢力量、肺活量和纠正不良的体形；本次课的情感目标是：发展学生个性，充分发挥学生的创造能力，体现学生的主体地位；社会适应目标是：重点培养学生团结、友爱、互帮互学的协作精神。
二、设立课程的教学策略1.组织教学内容的策略根据本次课程教学目标的设定，结合小学一年级学生的注意力不能长时间集中的特点，为了达到既要培养学生对体育课程学习的兴趣，又要提高学生身体素质的要求，具体的教学内容主要采用了5个不同的模块进行：（1）基本课堂常规。
制定课堂常规，让学生的注意力集中，检查学生的着装和身体状态，确保上课的安全性，安排本节课的主要教学内容。
（2）基本教学内容的安排。
本节课的主要目的是让学生掌握跳绳的基本技巧和锻炼学生的上肢力量。
本环节安排了教师讲解、示范和学生练习时间。
浅析合作教学法在初中数学教学中的应用
浅析合作教学法在初中数学教学中的应用合作教学法是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互动，促进学生的学习和发展。
在初中数学教学中应用合作教学法，可以促进学生的参与和合作意识，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将浅析合作教学法在初中数学教学中的应用。
合作教学法强调学生之间的互动和合作。
在数学课堂上，教师可以利用合作教学法组织学生进行小组活动，让学生一起解决问题和讨论策略。
这种合作方式可以促使学生主动思考和表达，培养学生的思维能力和合作精神。
例如，在解决复杂的几何问题时，教师可以将学生分成小组，每个小组负责解答问题的一个环节，通过小组内部的合作和小组间的交流，学生们能够共同完成整个解题过程，既培养了学生的合作意识，也提高了学生的解题能力。
合作教学法还能够促进学生的自主学习和发展。
在合作教学中，教师更多地担任着引导者和辅导者的角色，学生则主动参与到学习中去。
学生们在小组中相互探讨和交流，共同解决问题，这样的学习氛围能够激发学生的主动学习欲望，培养学生的自学能力和探究精神。
例如，在学习代数方程的解法时，教师可以引导学生们分成小组研究不同方程的解法，并结合小组的讨论，学生们可以通过自主学习和合作探究，发现问题的解决方法，培养数学思维和解决问题的能力。
合作教学法还能够促进学生之间的互相交流和学习。
在合作教学中，学生之间的交流成为了重要的组成部分，学生们可以通过互相讨论和解释，促进彼此之间的学习理解和知识传递。
例如，在学习图形的性质和变换时，教师可以组织学生进行小组讨论，每个小组负责解释一种变换的定义和特点。
这样的讨论可以增强学生对知识的理解和记忆，同时也可以培养学生的表达能力和思维逻辑。
合作教学法还能够促进学生的情感发展和价值观培养。
在合作教学中，学生们在小组中相互合作，相互帮助，建立起了友善和谐的关系。
不仅可以提高学生的互助精神和团队合作能力，还可以培养学生的道德品质和社会责任感。
例如，在学习数学中的公平原则时，教师可以通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生们理解和体验公平的重要性，培养学生的公平意识和价值观。
浅谈小学数学的合作教学法
浅谈小学数学的合作教学法一、引言合作教学法，顾名思义就是指在教学过程中，教师与学生相互合作，共同参与到教学活动中的一种教学方法。
小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，采用合作教学法来进行小学数学教学，很有助于促进学生的主动学习、互动合作和思维发展。
本文将对小学数学的合作教学法进行浅谈，以期提高小学数学教学的效果。
二、合作教学法在小学数学教学中的意义1.激发学生的学习兴趣与动力合作教学法能够激发学生的学习兴趣与动力。
在教学过程中，学生与学生之间相互合作，互相讨论和交流，能够更好地激发学生的学习兴趣。
学生之间的互动合作，不仅能够调动学生的积极性和主动性，还能够提高他们的学习动力和学习效果。
2.培养学生的团队意识与合作精神合作教学法培养学生的团队意识与合作精神。
在小学数学教学中，学生通过小组合作的方式，互相帮助、互相配合，共同解决问题。
在合作的过程中，学生能够培养合作精神、团队意识和集体荣誉感，同时也能够提高他们的合作能力和协作能力。
3.促进学生的思维发展与创新能力合作教学法能促进学生的思维发展与创新能力。
在教学过程中，学生在与他人进行合作的过程中，不仅能够通过思维碰撞产生新的思路，还能够学会灵活运用已有的知识解决问题。
通过合作教学，学生能够培养创造性思维和解决问题的能力，提高他们的思维发展水平。
三、小学数学中的合作教学法实施方法1.小组合作学习小组合作学习是小学数学中常用的合作教学法方法之一。
教师可以将学生分成小组，每个小组由四至六名学生组成。
在教学过程中，教师可设计一些小组活动，让学生在小组中进行讨论、合作与解决问题。
在小组合作学习中，学生要培养合作意识、分工合作、互相帮助和集体讨论的能力。
2.伙伴合作学习伙伴合作学习是小学数学中常用的合作教学法方法之一。
教师可以将学生分成伙伴，每个学生找一个合作伙伴。
在教学过程中，教师可以出示一份问题，要求学生与自己的伙伴合作解决。
通过伙伴合作学习，学生能够互相帮助、互相提醒、互相纠正错误，共同解决问题。
高中数学教学中的合作学习方法论文
高中数学教学中的合作学习方法探究摘要：随着素质教育与课程改革的不断实施，对于现阶段的教育工作提出了更高层次的要求。
同时，在新课程改革背景下，合作学习在高中数学的课堂教学中所占的比重越来越大。
关键词：分层教学合理分组参与性可行性笔者根据其多年的教学经验，就合作学习在高中数学教学中的实践与应用问题，进行了深入的探讨。
1合作学习教学模式的必要性过去传统的数学教学模式就是老师在讲台上讲课，学生们在下面被动的听，学生学习的效率完全取决于教师讲课的精彩程度和学生们学习的自主积极性。
这种“填鸭式”教学模式一直被称为国内教学的诟病。
学生的被动学习必然导致学习积极性的下降。
被这种教学模式教出来的学生，可能学习能力非常强。
但是缺乏自主思考、积极创新的能力并且使得学生更加注重个体能力的发挥、团队协作能力差。
由于个体差异存在的客观性，使得教学过程中教师必须采用“因材施教”——分层教学的模式，而在合作学习的教学过程中，合理分组则显得尤为重要。
2合作学习过程中合理地分组假设根据学生的学习能力，将学生分为a、b、c、d四档。
这种分组模式既能让好的同学在其中起着带头作用，也能带动自主学习积极性差的同学的积极性。
在小组中责任分工明确、相互配合，为了完成共同的任务目标而积极努力，充分调动学生们思考的主动性和创造性。
同时也在学习中营造了一种良好的学习氛围，在无形中树立了同学们集体意识。
个别同学的层次高，在合作学习中可能会感觉任务简单，认为问题缺乏思考价值，难以诱导学生进行深入探讨。
而对于学习层次差的同学，可能会感觉学习任务艰巨，使得讨论难以展开。
通过小组的互助合作学习既能加深a类学生知识的理解程度，又能提高d类学生的自主学习积极性，进而提高其学习成绩，增强其学习的自信心，真正地让同学们在合作学习中，教学相长、共同进步。
3选择合适的时机进行合作学习合作学习不是在任何时候开展都是可行的，在不适宜的时候开展合作学习很难取得预想的效果，使得课堂教学不具有参与性和可行性，失去了合作学习的意义和价值。
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合作教学法魏巍[摘要]：我国著名特级教师马明老师说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。
”深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。
[关键词]：合作教学法、情境、民主化、主动构建、内驱力合作学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式。
合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文（R.E.Slavin，1991）认为，合作学习就是让学生在小组（group）或小团队（team）中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。
新课程，新理念，要求新的学习方式。
作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。
一、问题认识1.数学教学中进行情感教育的重要性。
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年义务教育教材会议上强调：在数学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师是“良师”，更是“益友”。
这势必要打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
从心理学角度看，学生在学习过程中，一般有两个心理过程：一是感觉----思维----知识的过程；二是情感----意志----性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。
数学教学也不例外。
没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求。
可以毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
2.教师应持教学相长的态度与学生平等相处。
学生到校学习，由于年龄、生理等诸原因，在思想认识和知识技能水平，思维发展水平，能力层次等方面与教师有着差异，在求学的过程中，理应得到教师耐心的指导。
他们在获取新知识、提高技能、发展思维和培养能力的过程中，有这样或那样的偏差和错误是正常现象，教师应该充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽办法促使他们增强自信，激发兴趣，努力学习。
站在讲台上的教师切不可以教育者的面孔出现，居高临下，以势压人的做法只会挫伤学生听课的积极性。
学习的主体是学生，教师在课堂上忽视主体而自我表演，只管按自己制订的教学计划一味讲解，只是让学生充当配角回答几个问题，这样的课难以收到好效果。
长此以往，课堂教学的吸引力会失去。
教学相长，与学生平等相处，是数学教学中教师应有的最基本的教学态度。
3.实行民主化课堂教学。
教师承诺实行教学民主，学生应成为学习的主人，充分参与教学的全部活动。
合作教育派认为：“教学教育过程乃是教师和学生向着教育目标共同运动的过程。
”合作----这是儿童和成年人从事共同的发展性活动的一种人道主义思想，这种共同活动依靠相互理解彼此深入来了解对方的精神世界，以及集体分析这种活动的进程和结果。
所以，师生间、同学间应该是互助、互补、相互启发、相互提高、相互监督、相互竞争的关系。
教学民主还体现在让学生“敢想、敢说、敢问、敢笑”，且“大胆、大方、大度”。
在课堂上，学生的行为一般不会出格，缺少的反而是勇气。
教师不要给学生的思维和身心以太多的束缚，可以要求学生“围绕教学内容展开联想，提见解”。
把学生培养成鲜明的、刚强的、有创造性的、有理想的个性化人才。
二、问题探索1.心理沟通----铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。
学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。
情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。
马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。
”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。
因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。
为此，教师首先必须了解你所教的对象----学生，我国著名特级教师马明老师说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。
”深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。
其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。
由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，因此，尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。
只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。
通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。
只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
2.课堂教学是实施“合作教学”的主阵地。
数学教学的绝大部分时间是在课堂上。
以高中生为例，每周教学时数约32小时（含活动课、选修课），平均每天7小时，占了一个学生的绝大部分时间，而这7小时是由一节一节的课时组成的。
教师应充分利用课堂教学这一阵地，实施数学教学中师生间的“合作教学”。
(1)创设设问情境----引发师生“合作教学”。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。
提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。
因此，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进；要面向全体学生，根据学生的知识，智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。
提问要力求简明、扼要、恰如其分。
创设设问情境有总体设计，不可信手拈来。
如在异面直线所成角的这一课的教学中，可创设这样的问题情境：①在平面几何中两条直线有哪几种位置关系？②在空间两条直线又有哪几种位置关系？③两条异面直线的位置如何确定？这三个问题环环相扣，紧扣重点。
问题①是温故，问题②是过渡，问题③是目标，由易到难，层层递进。
依靠这个设问情境引出课堂教学目标，也就引发了师生间的合作与交流，教师再通过教具演示和师生间的相互讨论、归纳，学生对异面直线所成角与异面直线之间的距离等概念，就能有一个比较清晰的理解。
(2)创设动态情境----展示师生“合作教学”。
教学过程中，教师选择合适的教学方法来主导学生学习，创设出生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。
把动手、动口、动脑结合在一起。
启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学活化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。
(3)加强数学应用意识----密切师生间的“合作教学”。
数学学习不仅是在课堂上完成的，而且要延伸到课外。
只有把课上与课下，学校与社会结合起来，在一个开放的系统中才能真正得到有效的数学学习。
让学生深入生活，深入生产实践，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。
笔者结合不同的教学内容，让学生尽可能从现实生活中找一些与所学知识有关的实际问题。
例如学习了银行利息计算方法后，让学生为家长的购房贷款出谋划策。
学习了相似三角形、解直角三角形后，分组测量校园旗杆和教学楼的高度。
《立几》学习后，要求学生比较：体积相等的正方体、球、等边圆柱的全面积哪个最小。
从而联系冬天里的家猫为何会卷缩成球状御寒。
在增长率问题的教学中，让学生参与经济大潮，解决商品经营中的盈亏问题。
例：某工厂生产A、B两种成本不同的产品，由于市场销售发生变化，A 产品连续两次提价20%，同时B产品连续两次降价20%，结果每件都以23.04元出售，此时厂家同时出售A、B产品各一件，盈亏情况是(A)不亏不赚；(B)亏5.92元；(C)赚5.92元；(D)赚28.96元。
用数学知识解决身边的实际问题，学生看得见，摸得着，既调动了学生学习数学的积极性，又培养了学生应用数学的意识，提高了能力，学会了学习；使学生更体会到了数学与生产实际的关系，也进一步密切了师生间的合作关系。
(4)开展第二课堂----延续师生“合作教学”。
过去，片面追求“升学率”，盲目搞“题海战”。
使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生之间的对立。
随着素质教育的深入，教育要以人的全面、主动地发展为目的，因此，我们必须解决当前在数学教学中存在的一些问题。
比如，怎样减轻学生过重的课业负担？怎样克服“差生”的学习障碍，防止成绩分化？怎样针对“优生”特点，培养创造性思维，培养拔尖人才等。
这一系列的问题单靠课堂教学无法完成，开展第二课堂是课堂教学的延伸、补充和拓展。
首先，学生之间的学法差异，可以在第二课堂中进一步因人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习。
其次，可以充分调动学生学习数学的积极性，拓宽数学知识面。
我校在倡导素质教学的同时开展了丰富多彩的第二课堂，包括：组织学法、数学史讲座、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。
如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。
这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。
又如，在开展竞赛讲座中，师生共同钻研和解答疑难数学题。
在师生的共同配合下，竞赛活动搞得有声有色。
笔者在所带竞赛活动中，有多人次在全国数学竞赛中获得大奖，参加竞赛小组的学生在各级各类数学考试中，成绩普遍优越于其他学生。
这充分体现了师生合作教学的成果和意义。
总之，只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。
合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。