教育学试题

教育学

1、学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的出现。

2、《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。

夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。

3、关于教育的起源，朱熹所持的观点是神话起源说。

4、古印度种姓制度中，处于最底层的是首陀罗。

婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶）

5、批判教育学是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，兴起于20世纪70年代。实用主义教育学兴起于19世纪末20世纪初的美国，代表人物有杜威、克伯屈。实验教育学兴起于19世纪末20世纪初。

文化教育学兴起于19世纪末。

6、“万般皆下品惟有读书高”体现了封建社会的教育具有等级性。

7、赞科夫：《教育与发展》

8、原始社会的教育：为生产劳动服务

9、学生个性发展中，三种心理内化形式：道德内化、知识内化、智力内化

11、赫尔巴特认为教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

12、一般认为，在夏朝的时候，我国就出现了学校，但是，我们并没有从考古发掘中找到可靠的实物事物来证实，而有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。

13、夸美纽斯认为教育要适应自然，其中“自然”包括两层含义：一是自然界存在的普遍秩序；二是人的自然本性和儿童年龄特征。

14、教育信息化的基本特征是：开放、共享、交互、协作。

15、荀子认为教育的作用是化性起伪，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。

16、卢梭被誉为“教育史上的哥白尼”，他的自然主义思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。

17、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。

18、西周的教育形式主要是国学和乡学。

19、第一本现代教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》。

20、孔子的教育目的就是要培养德才兼备的君子。

21、东晋武帝咸宁二年下令设立国子学。

22、汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。

23、依据教育的形式化程度，可将教育分为非形式化教育和形式化教育。

24、瞽宗是商代大学特有的名称，是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。

25、自有人生，便有教育。这句话体现了教育的永恒性。

26、西周时期，诸侯王所设的大学被称为泮宫。

27、古埃及开设最多的学校是书吏学校，也称文士学校。

28、以僧为师、以吏为师是古代埃及教育的一大特征。

29、现代教育理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因

30、教育上的哥白尼——卢梭

31、第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是裴斯泰洛奇。

32、诸子百家中，被称为显学的是儒家和墨家。

33、唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，六学二馆组成了中央官学的主干。

34、心理起源说认为教育源于儿童对成人无意识模仿。

35、克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育著作。

我国教育家杨贤的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

36、“出自造物者之手的东西都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自洛克的《教育漫话》。

37、《终身教育引论》是法国成人教育家保罗朗格朗的著作。

38、墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术是训练思维能力的教育上。

39、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家是裴斯泰洛奇。

40、朱熹对孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的解释是：愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。

41、现代社会提出的“教育先行”主要体现了教育的生产性。优先发展教育是发展科学技术推动经济发展的有力保证。

42、教育中基本的、决定性的矛盾是受教育者与教育内容的矛盾，是教育活动的逻辑起点。

43、原始社会教育的特征：非独立性，自发性、全民性、广泛性和无等级性，原始性古代社会教育的特征：阶级性，道统性，专制性，等级性，刻板性，象征性

近代社会教育的特征：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化，教育法制化

现代社会教育（20世纪后期）特征：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，全球化，信息化，科学性

44、康德认为“人是唯一需要教育的动物”。

45、《大教学论》1632 《普通教育学》1806

46、在教育基本要素里，作为中介的是教育媒介

47、欧洲封建社会里两种代表性的教育体系：教会教育和骑士教育。

48、君子耻其言而过其行——《论语》

49、现代教育的“三中心”：学生中心，活动中心，经验中心

50、把一切事物教给一切人类的艺术——夸美纽斯

51、定量研究是实验教育学所强调的研究范式

52、遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈递减趋势。

53、社会主义是我国教育性质的根本所在。

二、教育的基本规律

1、教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了教育的双重文化属性。

2、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。

3、霍尔认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。

4、外部影响转化为内部发展要素的根据是主观能动性。

5、环境文化和设施文化属于学校物质文化。

6、个体主观能动性由三个层次组成：生理活动、心理活动、社会实践活动。

7、遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈递减趋势。

8、学生年龄特征中所指的两个方面是生理和心理的特征。

9、我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了文化对教育目的确立的影响。

10、社会主义是我国教育性质的根本所在。

11、“超阶级”“超政治”的教育是不存在的，这体现了社会政治经济制度决定受教育权。

12、教育结构是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成。

13、环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。

14、美国当代生物学家威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。

15、校园文化的特征有：互动性、渗透性和传承性。

15、沟通是学校管理的基本途径。

16、教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、巩固和加强的作用。

17、教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式有着密切的联系，这种联系是相互影响的平行性关系。

18、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。

19、用进废退和获得性遗传说明遗传素质具有一定的可塑性，会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。

20、倡导人力资本理论的学者尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。

21、遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。

22、学生文化是学生群体的价值取向、集体取向、人际关系、行为特点的总体特征。

23、优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只是引发作用。

24、内发论：威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、孟子

25、美国人力资本理论的代表舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是33%。

26、科学知识的再生产有多种途径，而学校教育是科学知识再生产最主要的途径。

27、教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用。

三、教育目的与教育制度

1、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

2、生活本位论：

3、教育工作的出发点和归宿是教育目的。

4、教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。

5、马克思主义关系人的全面发展学说在中国教育界的具体实践是素质教育。

6、《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是1985年。

7、以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是壬戌学制。

8、素质教育的时代特征是培养学生的创新精神和实践能力。

9、新中国第一个教育方针是由毛泽东提出的。

10、《中国教育改革和发展纲要》提出了教育发展的“两基”“两全”“两重”目标，其中“两基”指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“两

全”指全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。“两重”指建设好一批重点学校和一批重点学科。

11、制度化教育建立的典型表征是学制建立。

12、我国近代制度化教育兴起的标志是废科举，兴学校。

13、按惯例，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于5 0%的为普及化阶段。

14、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了坚持把教育放在优先发展的战略地位。

15、我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。

16、教育目的所要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。

17、素质教育区别于应试教育的根本所在是创新能力的培养。

18、我国最早实施中小学六三三分段的学制是壬戌学制。

19、我国高校于1999年开始大幅度扩招，毛入学率已经由1998年的9.8%增长到2004年的

19%，跨入高等教育大众化阶段。

20、教育方针的内容包括教育的性质、教育的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。

21、教育目的的基本层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

22、前制度化教育的特点有教育主体确定、教育对象稳定、形成系列的文化传播活动、相对稳定的活动场所和设施、由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。

23、素质教育的基本任务有培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会任务。

24、德育的基本任务包括培养学生良好的道德品质、培养学生正确的政治方向、培养学生正确的价值观、培养学生良好的思想品德能力。

25、国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。

26、以日本学制为蓝本的学制有壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制

27、学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。

28、教育制度应包括生活惯例习俗、教育教学制度、学校管理制度、学校教育制度、教育行政体制、教育政策法规、教育价值理念七个方面。

29、教育目的调节控制的对象既包括对教育工作者教育观念、教育行为的调控；也含有对受教育者的调控，体现为对学生的外部调控和学生的自我调控。

30、受教育者的身心发展规律是确定教育目的的前提。

31、教育目的的本质是培养社会所需要的人，它是社会需求的集中反映。

32、素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质。

33、教育方针反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。

34、素质教育立足于“发展人”来培养人，而应试教育则立足于“选拔人”来培养人。

35、当前我国教育目的的实践中存在的主要问题是片面追求升学率。

36、学校教育制度体现了一个国家国民驾驭制度的实质。

37、“两基本、一进入”是指基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

38、我国现行的学制是分支型学制。

39、一般认为，库姆斯等人的“非正规教育”概念、伊里奇的“非学校化”主张都是非制度化教育的核心思想。

40、教育工作的核心是教育目的。

四、教师与学生

1、教师职业成为一种独立的社会职业，向专门化方向发展，始于奴隶社会。

2、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

3、教师职业最大特点是职业角色的多样化。

4、从教育学角度来研究，师生关系主要是一种教育与被教育的关系。

5、盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是加里宁。

6、具有一定的自我反思能力属于教师的能力素养。

7、在罗杰斯的非指导性教学中，教师的角色变成了促进者。

8、学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

9、学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

10、教师的自我反思能力包括教学设计、课堂的组织和管理、学生活动的促进、语言和非语言的沟通、评价学习行为。

11、教育工作者的真正威信在于他的人格力量。

12、教师个体专业化发展最直接最普遍的途径是自我教育。

13、现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练。这说明教师的劳动具有滞后性。

14、良好师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

15、《教师资格条例》颁布于1995年。

16、自觉性也称主动性，表现在学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。

17、教师威信包括人格威信、学识威信、情感威信。

18、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

19、独立的教师职业是伴随着私学的产生而出现。

20、1986年我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。

21、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养，它也是教师质量的集中体现。

22、教师的教育科学知识主要包括三个方面：学生身心发展知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

23、教师的劳动对象是千差万别的人，这体现了教师劳动对象的差异性。

24、良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容。

25、教师中心论的典型代表包括赫尔巴特和凯洛夫。

26、良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。

27、师表维度的四个不同层次：规范、垂范、模范、示范。

28、教师的专业能力可分为教学技巧和教育教学能力两个方面。

29、教师群体的专业发展既是教师个体专业化的条件和保障，同时也是最终代表着教师职业化的专业化。

30、师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。

31、教师常用的教学技巧主要有导入技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段运用的技巧及结束的技巧。

32、教师的调控能力主要包括自我表现的监控能力和对教学的监控能力。

33、学生主观能动性的最高表现是创造性。

五、课程

1、教育史上第一本课程理论专著是1918年出版的《课程》。

2、被称为课程评价之父的教育家是泰勒。

3、课程论的经典学术著作是泰勒的《课程与教学的基本原理》。

4、把“课程”用于教育科学的专门术语始于斯宾塞。

5、校本课程开发的理念是以学生为本。

6、后现代主义课程论的主要代表人物是多尔。

7、把课程分为学科课程和经验课程的依据是课程内容的组织方式。

8、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。

9、编写教科书和教师进行教学的直接依据是课程标准。

10、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

11、第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目是苏格拉底。