高二英语课堂教学技术的研究与开发
高二英语教学的创新与实践
高二英语教学的创新与实践2023年，高二英语教学进入了全新的创新与实践阶段。
在这个时代，英语教学需要更加符合社会的需求，注重学生的实际应用能力和创新能力。
以下是几种创新和实践方法。
一、打破传统教学模式2023年，传统的黑板课已经逐渐被电子白板和在线教学所替代。
在教学过程中，教师将更加注重启发学生的思维，提高学生的自主学习能力。
通过任务型教学、探究式教学、项目式教学等多种创新教学模式，学生可以更自由地表达自己的想法，积极参与到教学中来。
二、利用互联网资源2023年，互联网资源已经充分普及。
在英语教学方面，教师可以利用互联网资源，开设在线教学平台。
通过视频直播、微信群、电子邮件等多种互联网工具，教师可以随时随地地给学生提供在线学习资源。
不仅减轻了教师的负担，更为学生提供了更加便捷的学习途径。
三、注重口语训练在2023年，大多数职场人士要求英语口语能力越来越高。
因此，注重英语口语训练将成为教育的主要方向之一。
在高二英语教学中，教师将多采用英语口语活动课，组织学生进行各种英语口语练习，提高学生的英语口语表达能力。
同时，为了帮助学生更好地掌握口语技巧，教师还将组织学生参加英语演讲比赛、口语对话训练等活动。
四、强化英语听力能力在2023年，全球化的趋势越来越明显，英语听力能力对职场人士来说尤为重要。
因此，在高二英语教学中，教师将加强对学生英语听力能力的训练。
除了组织学生进行听力训练，教师还将引导学生自主学习英语，鼓励听英语新闻、看英语电影、听英语歌曲等多种方式刺激学生的兴趣，提高学生的英语听力水平。
五、采用多元化教学材料在高二英语教学中，教师将引入各种多元化的教学材料。
不仅有传统的课本材料，还有新闻报道、文学作品、网络资源等多种材料，可以让学生在不同角度来学习英语，提高学生的阅读理解和写作能力。
总之，在2023年的高二英语教学中，创新与实践将成为教育的主旋律。
通过多种创新教学模式，利用互联网资源，注重口语训练、强化英语听力能力，采用多元化教学材料等多种方法，教师可以帮助学生更好地提高英语语言能力，为学生职业道路的发展奠定坚实的基础。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究一、引言高中英语课堂教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，也是提升学生英语综合素质的关键环节。
过去的教学方式往往以传统的教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方式存在许多问题，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
探索和研究高中英语课堂有效教学方法具有重要的指导意义和实践价值。
二、课堂教学目标的明确高中英语课堂有效教学的第一步是明确教学目标。
教师需要明确每一堂课的具体目标，确保教学内容和教学方法与目标一致。
教师可以设定阅读理解为课堂目标，通过教学材料和相关练习进行教学。
教师也要考虑学生的实际水平和需求，制定适合学生发展的目标。
三、多样化的教学方法运用多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
教师可以采用小组合作学习的方式进行教学，让学生在小组互动中共同解决问题，提高合作意识和团队精神。
教师还可以使用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提供更多的学习资源和实例，激发学生的学习兴趣。
四、教学评估与反馈教学评估和反馈是高中英语课堂有效教学的重要环节。
教师应根据教学目标和学生的实际表现进行评估，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现不足并加以改正。
评估和反馈可以通过课堂讨论、小测验、作业等方式进行，更好地了解学生的学习状况，有针对性地指导学生学习，提高教学效果。
五、鼓励学生自主学习高中英语课堂有效教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应鼓励学生积极主动地参与学习，提倡学生主动探究和发现，培养他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应为学生提供自主学习的机会和环境，鼓励学生自主选择学习方式和学习资源，提高他们的学习能力和自主学习意识。
六、教学效果的评估与调整教师应根据教学效果进行评估和调整教学方法。
通过观察学生的学习态度和学习成果，收集学生的反馈意见，了解教学效果和问题所在，及时进行教学方法的调整和改进。
只有不断地反思和调整教学方法，才能提高教学效果和满足学生的学习需求。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂的有效教学方法，是教育工作者们一直致力于探索和研究的课题。
高中英语教学，应该围绕着学生的学习需求与兴趣展开，采用多种教学手段与方式，在保证课堂纪律的同时，充分提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情。
首先，关注学生的学习需求和兴趣，制定个性化教学方案。
教师要了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习状态，课堂教学的内容和方式应根据不同学生的需求和特点来进行调整。
例如，对于喜欢“娓娓道来”的学生，教师可以采用朗读和解释相结合的方式来进行讲解；对于喜欢进行交流的学生，可以采用小组讨论等互动形式来进行教学。
其次，采用多种教学手段和方式，提高课堂互动性。
除了传统的授课方式，还可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、鲑鱼教学等手段，使学生参与到课堂中来，激发学生的主动学习兴趣和能力。
例如，通过分享和讨论英语新闻，可以帮助学生加深对英语语言和文化的理解，并促进学生的语言表达和思维能力。
最后，注重课堂氛围的营造，激发学生的学习热情。
教师应该注重课堂管理，保持课堂秩序，并主动营造一个轻松愉悦的学习氛围。
适时地为学生放松课堂规定，给予学生自由的表达和思考空间，鼓励学生主动参与课堂讨论和活动，既可以提高学生的学习能力，也可以增强学生的学习兴趣。
总之，高中英语课堂的有效教学方法应该是以学生为中心的，采用多种方式和手段，注重课堂互动和氛围的营造，提高学生的学习热情和能力，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得更好的学习体验和成效。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究随着教育教学改革的不断深入，高中英语教学已成为教育改革的重点之一。
如何更有效地进行高中英语课堂教学，引导学生主动参与学习，是当前教师们面临的一项重要问题。
本文将探索高中英语课堂有效教学方法，并对其进行研究。
一、创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高中英语教学的重要基础。
教师应该营造轻松活泼、积极向上的课堂氛围，使学生在愉快的氛围中愿意主动参与学习。
教师可以利用多媒体、音像设备等现代化教学手段，结合自身的授课方式和特长，设计精彩的教学内容，增加课堂的吸引力。
教师应该注重人文关怀，尊重学生的个性，注重人情感的培养，建立良好的师生关系，增强学生对学习的积极性。
二、引导学生主动参与在课堂教学中，教师应该引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引导学生进行情景模拟、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实践中学习，通过实际操作，深化对知识的理解和掌握。
教师应该加强对学生的引导和激励，及时为学生提供反馈，增强学生的自信心和学习动力，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
三、创新教学方法针对高中英语教学的特点，教师应该创新教学方法，提高教学效果。
教师可以采用任务型教学、项目式教学、协作学习等现代教学方法，引导学生在实际操作中学习和运用知识，提高学生的学习效果和实践能力。
教师可以利用多媒体、网络等现代化教学手段，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、注重学生的综合素质高中英语教学应该注重培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
教师可以在教学中注重学生的思维培养、创新能力、实践能力等方面，推动学生全面发展。
教师应该根据学生的兴趣和特长，进行个性化的教学设计，增强学生的学习动力和自信心，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的学习效果。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究引言高中英语课堂的教学方法对于学生的学习效果具有重要的影响。
探索和研究有效的高中英语教学方法是当前教育领域的热点问题之一。
本文将从学生的需求和特点出发，结合教学实践，探讨高中英语课堂的有效教学方法，并提出一些可行的建议。
一、了解学生需求和特点1.1学生需求高中生作为英语学习的主体，其需求是教学方法设计的出发点。
他们需要掌握丰富的英语词汇、语法知识，提高听、说、读、写等四个技能，并且还需要具备跨文化交际能力。
在教学中，教师应该根据学生的需求，调整课程内容和教学方法，帮助他们掌握英语知识和技能。
1.2学生特点高中生正处于身心成长的关键时期，他们的认知水平、学习动机和学习风格都有其特点。
在教学过程中，教师应该了解学生的特点，采用符合学生认知水平和学习特点的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、教学方法探索与研究2.1交互式教学法高中英语课堂教学应注重交互式教学法的运用。
通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的口语表达能力和合作能力的培养。
教师在教学中可以采用呈现-练习-操练的教学模式，让学生根据所学知识，进行实际的语言运用，提高学生的学习效果。
2.2任务型教学法任务型教学法是一种注重任务设计和实际交际的教学方法。
教师可以设计一些贴近学生生活的任务，使学生在任务完成的过程中，学习并体验英语的使用。
通过任务型教学，学生可以在实践中学习，培养跨文化交际能力和解决问题的能力，提高学生的语言运用能力。
2.3多媒体辅助教学法高中生对多媒体的接受能力较强，因此教师可以利用多媒体设备进行教学。
通过图片、音频、视频等多媒体手段，可以激发学生的学习兴趣，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
2.4个性化教学法每个学生的学习方式和学习能力都有所不同，因此个性化教学法在高中英语课堂中显得尤为重要。
教师应该根据学生的学习特点和能力水平，区别对待，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求，从而提高整个班级的学习效果。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要阶段，如何有效进行教学是每位英语教师不断追求和探索的方向。
本文将从教学方法、教学策略和教学活动三个方面探讨高中英语课堂有效教学的方法。
一、教学方法在高中英语课堂中，教师可以采用多种教学方法，如直接教学法、情景教学法和任务型教学法。
直接教学法是传统的教学方法，以教师为中心，注重教师对学生的直接指导和教授知识。
情景教学法是一种情境模拟学习环境，重视学生的参与和合作，通过情景的设置，让学生在语境中理解和运用语言。
任务型教学法强调让学生在真实的交际任务中运用所学的知识，从而提高学生的语言能力。
二、教学策略教学策略是教师在课堂教学中采取的方法和手段。
在高中英语课堂中，教师可以采取以下几种教学策略。
1.灵活运用多媒体教学手段。
在英语教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如投影仪、电脑、录音机等设备，通过PPT、视频等方式呈现教学内容，使学生更加直观地理解和学习。
2.启发学生的学习兴趣。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如引入新颖的教学材料、举办英语角活动、教唱英语歌曲等，提高学生的学习积极性和主动性。
3.掌握合理的教学节奏。
在课堂教学中，教师要掌握合理的教学节奏，适时进行知识的复习和巩固，确保学生的学习进度和学习质量。
三、教学活动教学活动是教师用来组织和指导学生学习的重要手段。
在高中英语课堂中，教师可以组织各种形式的教学活动，如读音练习、口语对话、听力训练等。
1.小组合作活动。
教师可以将学生分成小组，进行合作学习，让学生在小组中互相学习和讨论，达到相互促进的效果。
2.角色扮演活动。
通过角色扮演，让学生在情景中真实地运用所学的语言，提高语言的实际应用能力。
3.游戏活动。
教师可以设计各种语言游戏，以游戏的形式来进行课堂教学，增加学生的参与度和学习趣味性。
高中英语课堂有效教学方法的探索和研究是每位英语教师的重要任务。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学方法和策略，通过丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
浅谈高中英语课堂教学创新
浅谈高中英语课堂教学创新前言随着时代的发展和社会的进步，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何创新教学方式和方法，使学生更好地掌握英语知识和技能，已成为教师们迫切需要解决的问题。
本文将从几个方面介绍高中英语课堂教学创新的思路和方法。
一、课堂教学方式的创新在传统的英语课堂中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。
这种教学方式容易让学生失去学习英语的兴趣和动力。
因此，课堂教学方式的创新尤为重要。
1.探究式教学法探究式教学法是一种针对学生主动发现问题、自行研究并且相互讨论的探究方法，这种方法可以激发学生的学习热情和积极性，也是培养学生科学态度和自主学习能力的有效途径。
英语教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、采访调查等形式引导学生进行自主探究，帮助学生在实际交流中提高英语水平。
2.差异化教学法差异化教学法是以认知、行为及情感这三个层面出发，为不同层次、不同能力、不同兴趣、不同社会背景和个性的学生提供不同类型、不同难度、不同质量的教育服务，帮助学生更好地掌握知识。
英语教学中，可以根据学生的不同情况采用不同的教学方法和手段，如区分性差异、个别辅导、小组分组等方式，让每一个学生都能够得到最适合自己的教育服务。
二、教学内容的创新教学内容的创新，是指通过创造性地整合和个性化地组织教材与非教材素材，培养学生跨文化交流的能力和全球意识，开拓学生视野，拓展英语学习的范围和领域。
1.多媒体教学法多媒体教学法是将名师的教学视频、图片、音频和PowerPoint等多种有效的多媒体资源融入到教学过程中，从而更加直观、生动地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
英语教学中，可以通过音频、图片、视频等不同的媒介形式，让学生更好地理解英语，提高听说能力，丰富交流方式。
2.文化教育法文化教育法是一种通过文化学习来进行跨文化交流的教学方法，它可以帮助学生熟悉不同国家、不同文化之间的差异，培养学生跨文化交流与合作的能力。
在英语教学中，可以引入不同国家的文化习俗、历史和艺术等内容，让学生在学习英语的同时了解不同国家和地区的文化。
高中英语校本课程的开发与创新实践研究
高中英语校本课程的开发与创新实践研究随着我国高中英语教育的不断发展，越来越多的学校开始开发并实施校本课程，旨在减轻学生学习压力，提高教学效果。
为了取得更好的效果，高中英语校本课程的开发要从以下几个步骤开始。
第一步：需求调研在开发校本课程之前，我们需要通过调研来确定校内学生对英语课程的需求，这将有助于我们确保课程开发方向的正确性。
调查的方式可以是问卷调查、访谈、小组讨论等。
这一步骤可以让我们了解学生的弱点、需求和兴趣，从而进行适宜的教学计划。
第二步：课程设计在根据需求确定了具体的授课目标、教学计划和教材之后，我们需要开始制定具体的课程设计。
课程设计要结合学生的实际情况，将重点放在培养学生的语言能力和交际能力上。
在这一步骤中，我们还需要确定考核方式和教学评价指标。
这将有助于确保课程的完整性和学生的学习效果。
第三步：教师培训在课程设计完成后，教师需要接受相关的培训，掌握新的课程设计和教学方法。
在校本课程的实施中，教师的角色至关重要，他们将直接影响到学生的学习效果。
这要求教师在教学过程中能够较好地掌握教材内容，具有较强的教学能力，能够在实际的课堂教学中灵活运用各种教学手段，调整教学策略，在实践中不断地提高教学效果和教育质量。
第四步：实施和监控在校本课程开始实施后，我们需要对实施效果进行监控和评估。
教师可以通过课堂表现、期中、期末考试成绩等方面来评估课程的有效性。
监控的结果可以反馈给课程设计者从而进行课程设计的及时调整。
随着技术的不断发展，教育信息化的手段可以大大帮助进行实施的课程的数据收集和统计。
校本课程的开发与实施过程是一个动态的过程。
通过以上步骤的合理推进，可以目标清晰地用科学的方法来制订校本课程，使教师和学生在实践中得到长足的进步。
在现代教育中，校本课程的实施和探索已经被越来越多的学校和教育者接受，通过有效的开发和创新，我相信我们可以为高中英语教育做出更大的贡献。
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论英语课堂教学技术的研究与开发李静纯一、英语课堂教学技术研究的理论基础“课堂教学技术”(Classroom Teaching Techniques)这一术语并不是新名词，它在学科教学研究和实施中已被广泛运用。
我们提出这一术语，目的是特别强调此中的技术特性和技术内涵。
在课堂教学研究活动中，教师和教研员经常用“课堂教学技能技巧”、“课堂教学方法”、“课堂教学手段”、“课堂教学措施”等语来讨论与课堂教学技术研究课题相关的问题。
在一般的研究中，使用这些说法大体上可以把问题表述明白，不会在理解上造成较大的误差。
但在学术性较强的课题研究中，基本术语应当具有较高的准确性。
中文“技术”一语能够比较准确地揭示这项研究的特定内容。
因此，出于长远考虑，我们准备用“英语课堂教学技术”(English Classroom Teaching Techniques)这一专业术语来进行讨论。
我们首先谈一谈这个问题的三个理论基础：(一)教育技术学 (Instructional Technology)教育技术学是20世纪后50年逐步兴起的一个专门的教育研究领域。
这一新兴学科的产生最初与视听设备的发展密切相关。
重视教学实施手段的教育研究者们注意到视听设备是一种很好的教学媒体，于是，他们深入研究了把视听设备运用到教学具体实施过程中的各种技术手段，由此形成了“狭义的教育技术学”。
这种狭义的教育技术学研究给人们以极大的启发，研究者们开始意识到，技术手段和技术程序不应当仅仅限于视听教学设备的“硬技术”，而且应当推广到教学的其他领域，用技术去装备教学过程的各个环节，从而系统地探索教学设计的“软技术”。
完成这样的工作需要新的方法的支持，这就是近20年来被“广义的教育技术学”所运用的“系统方法程序”(System Approach Process;简称SAP)。
早在1968年，Banathy 已对系统方法进行了明确的描述，他认为这种方法是“设计、开发和实施(教学)的一个自我完善、合乎逻辑的过程。
它提供了一个程序框架，在这个框架内首先要确定系统的目标，然后进行分析，以便找到达到目标的最佳途径。
在这个分析的基础上，就能选择出最适合于成功地运行这个系统的组成部分……最后，再评价这个系统……为改进组织与实施上的设计变化而提供基础。
”Banathy的意思是：教学实施首先需要确立系统目标，并对系统目标进行分析，然后就需找到实现系统目标的原则和方法。
在此基础上，运用具体设计程序来实现教学的有效运行。
广义教育技术学的一项课题就是运用系统方法研究、探讨、制定实现学科教学系统目标的系统设计技术。
从这个意义上讲，广义的教育技术学实际上是教育哲学、教育理论与教育实践之间的“技术桥梁”。
教育学的理论工作者提出了自己的理论构想、原则和方案，教育技术学的研究者则研究、探索、开发并向教师介绍教育的和教学的技术模型、模式和程序。
教师接受了这些技术模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作领域中去实行。
到80年代，广义教育技术学开始关注个别化教学(the Individuation/ Individualization of teaching)。
专家们认为：“教育的系统方法的基本信条之一就是要使教学适合于每个学生。
”为了满足不同学生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要为不同的学生设计不同的教学技术程序，这样的程序应当允许每一位学习者根据个人的特点选择学习方法、媒体和材料，并允许每一位学习者选择自己想要达到的目标。
这种“因材施教”的思想和实施方法旨在更大限度地关注学生，关注学生的个性特点，关注学生的实际水平和实际学习经验，因此，它对我们探讨“素质教育”问题应当有很大的借鉴价值。
视听教学-系统方法-个别化教学，构成了广义教育技术学的基本内容。
我们在进行英语课堂教学技术研究时应主要参考后两项内容，即系统方法和个别化教学。
(二)课堂教学研究(Classroom Research)课堂教学研究是教育学的另一重要领域。
近20年来，课堂教学研究不仅涉及到了课堂教学的各个方面，而且逐步形成了不同的研究派别和不同的研究方法，构成了相当可观的研究规模。
课堂教学研究方面的迅速发展已经积累了大量的研究成果，足资借鉴，如：关于课堂教学系统中的具体因素分析；关于课堂学习环境的分析；关于课堂人际关系的分析；关于课堂学习材料的分析；关于课堂活动的分析；关于课堂气氛和状态的分析；关于课堂过程的分析；关于学习者自主学习过程的研究；关于教师在课堂上运行动作的观察与分析；关于课堂教学信息的有效交流的研究，等等。
课堂教学研究采纳了社会学的研究方法，对我们所进行的课题研究也有较大的参考价值，这些方法是：课堂教学研究项目的分类方法；原始材料的取样方法；课堂过程的随机观察方法；课堂过程的随机记录方法；取样、观察记录材料的分析方法；教师、学生问卷方法；个案观察、个案追踪方法；评估方法。
90年代英语课堂教学研究领域的迅速进展实际上已经为我们的课题研究提供了理论的和方法的足够参照。
(三)语言教学理论：习得理论和交际思想20世纪后50年语言教学理论的发展存在着一个非常有意思的现象：一种相当抽象的语言哲学体系给各国语言教学带来了革命性的变化，彻底改变了语言教学的传统面貌。
这一语言哲学体系就是Chomsky的转换- 生成语法理论体系，当今语言教学的两大理论支柱应当说都与Chomsky的体系有关。
Chomsky在谈论言语生成机制时指出：人类言语的生成与人的头脑中存在的一种特殊的语言习得装置(a language specific mental structure或称language acquisition device)有关。
他的这个假设引起了一些语言学者的兴趣。
于是，在60年代中期，研究者们便着力于儿童言语活动的观察，积累了大量的观察资料，并有了很多令人吃惊的发现。
到60年代晚期和70年代初期，这些发现逐步形成了一种语言学习的新理论，即“语言习得理论”，这一理论包括第一语言习得机制、第二语言习得机制、语言环境因素分析、言语错误和失误分析等专门课题。
这些发现改变了人们对于语言学习的传统看法，促使语言教师和语言教育工作者们重新考虑课堂语言教学的模式、结构、过程控制和评估等问题，从而引发了课堂语言教学的巨大变革。
Chomsky还提出了关于语言能力的两个概念：语言能力(linguistic competence)和语言表现(linguistic performance)。
D.H.Hymes从社会语言学的角度剖析了语言表现(linguistic performance)，提出了著名的概念：交际能力(communicative competence)。
Hymes对Chomsky的linguistic performance 概念的这一重要“修正”标志着接续而来的语言教学领域的另一巨大变革：伦敦社会语言学派的崛起；交际教学思想的发展；功能意念语言教学大纲的出现和逐步完善；跨文化交际教学路子的产生和发展。
这种涉及语言教学整体系统的变革不可避免地震撼并动摇了日常课堂教学的传统基础，迫使教师探寻课堂语言教学的彻底改革之路。
习得理论和交际思想使语言教学的研究方向发生了变化：70年代以前，语言教学的研究重点在教学方法上，70年代以后，语言教学的研究重点转移到教学目标和大纲上，这一变化导致了教材的大幅度改革。
教材的改革也大大地促进了课堂教学的改革。
我们提出的研究课题为什么一定要以习得理论和交际思想为理论基础呢?从以上的分析中我们可把理由总结为三条：1. 习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是某一位或某几位理论家的“一家之言”，而是各国(西方和东方)语言教学界所公认的基础理论，而且已经成为语言教学工作者和研究者共有的学术财富。
2. 习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是理论探讨和理论阐述。
它们在教材设计和教学实践中已经转换或转化为语言教学的“物质”成果，已经转换或转化为语言教学的实际行为和活动。
3. 习得理论和交际思想已经极大地影响了课堂教学模式，已经引起了课堂教学的巨大变化。
课堂教学技术研究应当充分反映这种变化，并在技术开发的各个课题方面接受这两大理论的指导。
国内的一些研究者近几年来曾分别对习得理论和交际教学思想提出不同看法或对这方面的教学努力进行反思。
我们认为，这些研究者实际上是在讨论习得理论和交际思想的某些“原始”论点和构想，即六、七十年代的论点和构想。
他们没有把自己的论证更多地集中在这两大理论的近十年的新成果上。
事实上，我们的某些研究者提出的质疑，早在80年代初期就已经由两大理论的后继研究者们提出来了，并在他们的研究中对两大理论从体系、观点、方法、分类等方面进行了深层次的修正，同时还提出了一些新的观点和假设，他们这些努力的结果是：到了90年代中期，习得理论和交际思想已经不再是六、七十年代的那种形态，它们已经发展成为新的理论形态，而且在很多方面都具备了新的理论内涵。
课堂教学技术研究以上述三方面的理论为基础，构成“两横一纵”的理论框架：教育技术学和课堂教学研究是“横”的理论系统，它们不仅涉及英语学习而且涉及其他学科的学习，因此，它们是“通用体系”；语言教学理论(习得和交际)则是纵向体系，它们专门研究语言学习问题。
二、课堂教学技术研究的必要性(一)课堂教学技术研究已受到各国教育工作者的广泛重视如前所述，教育技术学是在20世纪的后50年新的信息传播手段迅速发展的背景下逐步形成的一种专门的研究领域。
随着教育技术学的发展，“系统方法程序”也被广泛地引入课堂教学领域，从而推动了课堂教学的改革。
“课堂教学技术”的概念在教育技术学的发展背景下被赋予新的内涵。
由于课堂教学技术能够以系统方法程序(SAP)直接向教师显示成套的、合理的、科学的课堂教学设计、控制、指导、训练、评价技术手段，所以，此项研究在各国教学中均得到广泛的重视，并不断推出可以付诸实施的成果，在国际语言教学领域中，课堂教学技术研究不仅起步很早(约从20世纪20年代开始)，而且几乎每十年就提高一个研究层次，80年代初期的英语课堂教学技术研究就已涉及到课堂教学策略选择、学生学习策略调整和培养、学习自助程序的获得以及课堂整体动态控制、语言课堂教学中的情绪情感控制和培养等深层次的研究课题。
国外课堂教学技术研究的进展无疑使我们产生了加快我国英语课堂教学技术研究的紧迫感，同时也意识到系统推出适合中国国情和英语教学现状的课堂教学技术的必要性。
(二)课堂教学技术是实现变“应试教育”为“素质教育”总战略的有效手段从“应试教育”向“素质教育”转轨，不仅需要理论宣传，而且需要“硬技术”和“软技术”的强有力的支持。