丹麦的教育
丹麦教育：学生不是被改变，而是作为独立的个体被看见
丹麦教育：学生不是被改变，而是作为独立的个体被看见丹麦的教育系统在很多方面都与许多国家非常相似，在确保年轻人获得知识的同时，使他们具备可积极参与知识社会的能力，并为社会发展做进一步贡献。
Mogens Godballe摩根·戈德鲍尔丹麦终身学习计划协会理事长，丹麦北菲茵民众学院前校长、顾问，拥有35年丰富的教育经验。
丹麦奥尔胡斯大学政治学硕士，曾出版著作《生活在崭新清晰的时代》一书，论述替代性安全与非挑衅防御的新理论贡献。
丹麦Brenderup民众学院创始人，这是世界上第一所以格隆维启蒙思想为基础的、以和平理念为中心的民众学院。
丹麦北菲茵民众学院01在丹麦人眼中，“幸福”的定义是什么？摩根·戈德鲍尔：在丹麦，幸福并不是人生的追求目标。
若是将“追求幸福”作为目标，那么你很可能错失它，甚至变得“不幸福”。
而个人幸福在丹麦，更是社会共同创造的结果。
丹麦社会有世界上较高的公共互信基础，无论是个体之间，还是个体和政府机构之间，乃至各政府机构之间。
在丹麦社会，人们对各项专业职业的信任，比如医生、教师、律师等，还有个体对重要机构的信任度，比如法院、警察部门、行政管理部门以及政治系统的信任度，达到了世界最高水平。
为什么会如此呢？原因有很多，其中最重要的如：作为一个拥有很多协会和志愿者的强大公民社会，自下而上的赋予了每个普通公民社会责任感和社会影响力；丹麦也是一个相对公平的同质化社会，较高的福利系统包括了免费学校、对日托体系的大力支持、免费就读大学、免费住院和就医，以及老年护理等。
这些都基于高共识的税收系统。
“民众启蒙“一直很重要。
自1849年丹麦国会通过第一条自由宪法以来，国家大力发展夜校和大学教育，更支持不同形式的教育文化活动。
丹麦北菲茵民众学院02丹麦的教育目标是什么？摩根·戈德鲍尔：在丹麦，无论何种形式的学校，都以培养学生的学习内驱力、良好的身心状态（wellbeing）、发展学生的社会技能和民主技能为首要教育目标。
国外环境教育案例
国外环境教育案例
国外环境教育案例很多，以下是其中的几个：
1. 丹麦的环保教育
丹麦是最早开展环保教育的国家之一，其教育方法是通过让孩子亲身参与到环保活动中，让他们从小就明白保护环境的重要性。
比如，丹麦的小学生会被安排去清理海滩，体验到环境保护的重要性。
此外，丹麦的学校还会组织学生参观垃圾处理厂和污水处理厂，让学生了解垃圾处理和污水处理的过程，并认识到这些过程对环境的影响。
2. 美国的环保教育
美国的环境教育注重实践和体验。
比如，美国有一个名为“绿色学校”的项目，该项目鼓励学校将环保理念融入课程中，并通过开展各种实践活动，让学生亲身体验环保的重要性。
此外，美国还有许多非政府组织和企业也开展了各种环保教育项目，如“地球日”活动和“绿色挑战”比赛等。
3. 日本的环保教育
日本的环境教育注重培养学生对大自然的情感和责任感。
在日本，学生会被组织去参加各种户外活动，如登山、野营和钓鱼等，这些活动旨在让学生亲近大自然，培养对大自然的情感和责任感。
此外，日本还有许多以环保为主题的儿童文学作品，这些作品通过生动的故事情节来传递环保理念。
4. 德国的环保教育
德国的环境教育注重科学和实践相结合。
在德国的学校中，学生会被安排学习各种与环保相关的课程，如生态学、环境科学和地理学等。
此外，德国还有许多以环保为主题的博物馆和展览馆，这些场馆通过展示各种环保知识和技术来帮助学生更好地理解环保的重要性。
这些国家的环境教育案例各有特色，但都注重实践、体验和情感教育，让学生在亲身参与中培养环保意识和责任感。
丹麦与中国在家庭教育方面的差异有哪些？
丹麦与中国在家庭教育方面的差异有哪些？近年来，越来越多人对于家庭教育的重视和关注，但不同的文化背景和历史传统往往也会造成不同的教育方式，那么丹麦与中国在家庭教育方面的差异有哪些呢？以下是具体的介绍：一、家长角色的不同在丹麦，家长更为注重孩子的成长发展和孩子的自我认识，更多的采取亲近的方式与孩子沟通，尽可能让孩子得到更多的决策权。
而在中国传统文化中，父亲一般处于家庭的核心地位，母亲则是孩子的主要看护和教导者。
父母往往更关注孩子的绩效和成绩，更倾向于通过对孩子的严格要求和管教来推动孩子的成长。
具体来说，在丹麦的家庭教育中，父母更倾向于通透式的家庭教育，让孩子们在一个良好的环境中探索和学习，提供方便而丰富的信息和知识资源，让孩子们自己去选择并且负责自己的学习。
在中国，家长可能更倾向于干预孩子的成长和决策，甚至实施惩罚制度来保证孩子的行为表现。
二、学习方式的不同在丹麦，学校的课程设置非常注重培养孩子的思维能力和创造力，以及独立自主的学习能力，相对而言是民主、学生为中心的教育类型；而在中国的教育体制下，注重的是知识的灌输和塑造，激发并强调了孩子们的竞争意识和工作效率。
因此，丹麦的家庭教育注重的是鼓励孩子自主学习和思考能力的培养，更多的采用启发式的探索性教育，家长通常不会对孩子进行繁琐的管教和约束，而是主张与孩子进行平等的交流和沟通，为孩子提供良好的学习环境。
在中国，一般更强调孩子们的学习成果，希望孩子们能够在考试中取得好成绩，家长会提供更多的学习资源，并帮助孩子们准备各种考试和竞赛。
三、价值观的不同丹麦人对于家庭教育的价值观倾向于对孩子的个人情感和精神层面的关注，注重孩子的独立性和自我认知的培养，认为这样才能使孩子消除竞争意识和焦虑情绪，更加平衡的成长为一个自信独立的人。
而在中国，家长则更注重孩子的行为表现，对孩子的言行举止严格要求，更倾向于从孩子的身体健康和生存环境出发，考虑如何才能让孩子有一个良好的生活状态，让孩子更加自律和自控。
丹麦学前教育
丹麦学前教育丹麦一直以来被公认为具有优质的教育系统，其中学前教育也是备受瞩目的一环。
丹麦的学前教育注重孩子的全面发展，致力于提供良好的学习环境和积极的教育方法。
本文将介绍丹麦学前教育的特点，探讨其对儿童成长的积极影响。
一、普及率高丹麦是一个高度重视教育的国家，学前教育得到了充分的政府支持和资源投入。
根据统计数据显示，超过90%的三至六岁幼儿在丹麦参加了学前教育，这一数字在欧洲国家中名列前茅。
高普及率保证了几乎所有的儿童都有机会接受到优质的学前教育，为他们未来的学习奠定了坚实的基础。
二、自由和灵活丹麦的学前教育注重灵活性和自由性。
在学前阶段，家长可以选择将孩子送往公立幼儿园或私立幼儿园，也可以选择家庭保育服务。
政府鼓励为家庭提供灵活的护理托管选择，以满足家庭的工作和生活需求。
这种自由和灵活性的反映为丹麦学前教育的深入浅出，侧重于培养孩子的兴趣和潜能。
三、尊重和平等丹麦的学前教育注重尊重和平等。
教育方针和教学方法以尊重孩子的个性和需要为基础，鼓励幼儿表达自己的意见和想法。
在幼儿园中，每个孩子都被视为独特的个体，教师们致力于帮助他们发展自己的能力和技能，培养他们的自信心和独立性。
同时，丹麦的学前教育也注重性别平等，致力于消除男女之间的差异，让每个孩子都能获得平等的机会和待遇。
四、游戏和互动丹麦学前教育以游戏和互动为核心。
幼儿园提供了一个充满乐趣和挑战的学习环境，鼓励孩子们通过游戏来学习和探索。
在游戏中，孩子们可以发展语言、社交、动手能力等多个方面的技能。
幼儿园教师扮演着陪伴者和引导者的角色，为孩子提供适当的资源和情境，激发他们的学习兴趣和创造力。
五、终身学习观念丹麦的学前教育在培养孩子终身学习观念方面做出了积极的贡献。
幼儿园注重培养孩子的学习动力和自主学习能力，培养他们的好奇心和求知欲。
通过提供有趣和具有挑战性的学习任务，孩子们可以在探索和实践中不断发展自己的技能和能力。
这种终身学习观念的培养为孩子今后的学习和发展打下了坚实的基础。
丹麦儿童教育
丹麦儿童教育丹麦是一个以儿童福利和教育著称的国家，其儿童教育体制在全球范围内备受赞誉。
本文将对丹麦儿童教育进行深入探讨，包括其教育理念、体制以及特点。
一、教育理念丹麦的教育理念注重培养孩子的全面发展，重视学生的自主学习和参与能力。
丹麦认为，每个孩子都独特且有自己的发展节奏和能力，教育应该根据个体需求和兴趣来制定学习计划。
在丹麦，幼儿园是孩子们接受教育的第一站。
幼儿园注重培养孩子的社交技能、创造力和解决问题的能力。
孩子们在自由的环境中探索和发展自己的潜力。
二、教育体制丹麦的教育体制十分灵活，鼓励学生参与学习决策。
学校和家庭之间建立紧密的合作关系，鼓励家长参与孩子的学习过程，共同促进孩子的成长。
在丹麦，义务教育从6岁开始，持续到16岁，为期10年。
大部分的孩子在公立学校接受教育，私立学校也是一种选择。
学校注重学生的参与和互动，鼓励他们思考、分析和解决问题。
三、特点1. 少竞争，注重合作：丹麦的教育环境相对轻松，不注重分数和排名，更注重学生之间的合作和互助。
学校鼓励学生相互支持，在小组合作中培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 尊重学生权利：丹麦尊重学生的权利，鼓励他们表达自己的观点和独立思考。
学生可以以自己的方式学习，发展自己的才能和兴趣。
3. 平等教育机会：丹麦非常重视教育的平等性，致力于为每个孩子提供平等的教育机会。
学校注重关注弱势群体，确保每个孩子都能得到应有的教育资源和关怀。
4. 尊重教师专业性：丹麦的教师享有很高的社会地位，被视为专业人士。
他们接受严格的培训，具备丰富的教学经验和专业知识。
五、总结丹麦儿童教育注重培养孩子的自主学习能力、创造力和合作精神。
学校以灵活的教育体制和尊重学生的权利而闻名。
学生在和谐的学习环境中得到全面发展，为未来的成功打下坚实的基础。
在丹麦，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的品格、才能和自信心。
丹麦儿童教育的成功经验可以为其他国家提供借鉴，促进全球儿童教育的发展。
丹麦教育理念
丹麦教育理念
丹麦教育理念秉持着以平等、自主和尊重为核心的原则。
下面是几个丹麦教育理念的要点：1. 平等：丹麦教育强调机会公平和平等。
每个孩子都有权利接受良好的教育，无论他们的社会背景、经济状况、性别或能力如何。
2. 自主：丹麦教育鼓励学生主动参与学习过程，并发展他们的自主能力。
学生被鼓励提出问题、表达自己的观点和参与决策。
3. 尊重：丹麦教育注重尊重每个人的差异和多样性。
教育系统致力于培养学生的公民意识，包括尊重他人的权利、关心环境等。
4. 合作：丹麦教育鼓励学生之间和教师之间的合作。
学生通常以小组形式进行学习和项目工作，以促进互相合作和分享知识。
5. 实践导向：丹麦教育重视实践性的学习体验。
学生被鼓励在实际生活中应用他们在课堂上学到的知识和技能，以提高他们的学习成果。
总的来说，丹麦教育理念注重培养学生的个人发展、思辨能力和社会责任感。
教育系统致力于为学生提供一个积极、包容和有趣的学习环境，以帮助他们成为独立、自信和有影响力的成年人。
丹麦挪威儿童教育现状
丹麦挪威儿童教育现状近年来，丹麦挪威的儿童教育一直备受瞩目。
这两个国家一直致力于提供高质量的教育，让孩子们充分发展并获得良好的学习经验。
本文将就丹麦挪威的儿童教育现状展开探讨。
一、幼儿教育丹麦和挪威均高度重视幼儿教育，旨在为孩子们提供良好的学习环境和发展机会。
幼儿园在这两个国家被广泛接受，并由政府提供资助以确保公平性。
丹麦和挪威的幼儿教育强调自主性和创造性，致力于培养孩子们的独立意识和问题解决能力。
课程注重游戏、艺术和社交技能的培养，鼓励孩子们亲近自然并发展动手能力。
同时，相关教育机构还注重家庭与学校的合作，以促进幼儿全面发展。
二、基础教育丹麦和挪威的基础教育制度共同特点是强调学生的参与和积极主动的学习态度。
这两个国家非常注重培养学生的创造力和批判性思维，提倡学生表达自己的观点和想法。
课程设置比较灵活，注重学习方法和自主学习能力的培养。
学生不仅仅被灌输知识，更加关注他们如何运用所学知识应对各种问题和情境。
此外，学校也鼓励学生参与社区活动和志愿者服务，培养他们的社会责任感。
三、高等教育丹麦和挪威的高等教育以其自由、开放和质量世界闻名。
这两个国家提供大量的硕士和博士培养机会，吸引了全球范围内的学生。
高等教育以学生的主动参与和独立思考为核心，学生在课程选择、学习方式和专业发展上享有较大的自由度。
同时，高校注重理论与实践的结合，鼓励学生参与研究、实习和实践项目。
高等教育也强调在全球范围内建立合作伙伴关系，为学生提供跨国交流和学习的机会。
结语丹麦和挪威都在儿童教育方面取得了令人瞩目的成就。
幼儿教育关注孩子的自主性和创造性，基础教育注重学生的积极参与和批判性思维，高等教育鼓励学生的自主学习和全球视野。
这些特点使丹麦和挪威的儿童教育在世界范围内备受赞誉。
同时，这两个国家仍在不断改进和创新教育体系，以确保每个孩子都能够获得平等和优质的教育。
丹麦的教育体制、文凭的构成以及免费教育问题
丹麦的教育体制、文凭的构成以及免费教育问题中国学生去丹麦留学,应该首先了解丹麦的教育体制和文凭的构成,这对学生将来毕业后在当地找工作和进一步发展有着至关重要的作用。
目前丹麦的高等教育主要分为三部分：一、公立大学（University）；学制3、5、8年,可以授予学士、硕士及博士学位。
二、公立学院（School/College）也称高等职业教育学院,学制2、2.5或3年,可授予（Diploma）文凭、学士学位（部分专业）。
三、私立学院（在此不予阐述）。
目前在中国招生的商学院,大部分只能授予（Diploma）文凭。
这里需要说明的是有人将（Diploma）文凭与中国的大专文凭相提并论,实际上,在欧洲获得（Diploma）文凭视同你已经完成高等教育。
因此,在这里我们有必要对整个丹麦的教育体制及所获得的文凭予以阐述。
在丹麦,高中毕业后,学生对未来的选择是根据个人的喜好来决定的。
一部分学生会用一年的时间找工作或各地旅游（旅游的费用来自他们业余时间的打工收入）,对社会有一定的了解后,再确定将来的方向。
一部分学生未来想当医生、教师、律师或搞科研,他们会选择到公立大学去读书,当然这部分学生在高中的学习成绩平均分要达到8.5分（最高分为13分）；另一部分只是想将来学有所长并对某些专业感兴趣的学生,会选择到公立学院即职业教育学院去读书。
无论学生选择哪种方式,父母和学校都会尊重他们的选择。
丹麦的大学和学院对丹麦的学生来说是免学费的,并且对于全日制的学生,每月还可以享受政府的补贴,但大部分学生会在业余时间打工用以补贴日常开支。
许多高中毕业就工作的学生,通常在工作一年或几年后,会重新回到学院或大学继续学习。
学生想要获得的学位类型,是与其将来想要从事的工作相对应的。
公立学院（College）毕业的持有（Diploma）文凭的学生,70%以上都直接走上各种相应的工作岗位。
只有在想升职的时候或某些工作岗位需要的时候,学生才进一步去大学继续1年至1年半的学习,以获得学士学位。
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丹麦教育概况丹麦工、农业生产都较为先进,教育也较发达；1814年就宣布实行7年义务教育,是世界上实施义务教育比较早的国家。
1844年,在著名教育家N.F.Z.格隆维的倡议下,创建了第一所为成人设立的民众高等学校。
民众高等学校为世界各国的成人教育提供了范例。
教育行政丹麦的教育由国家、县、市（地方当局）和权人团体负责,小学和初中教育由地方当局管理。
文科中学（高中）和高等学校预备班归县领导。
各类师范学院主要由独立的权人机构负责。
大学和其他高等教育机构主要由国家管理。
民众高等学校、农业学校等由权人机构管理。
国家向县、市和各类私立学校发放补助金，并承担认可学校的全部和部分行政费用。
地方非常关心小学和初中教育,地方学校的学科设置、课时表、考试等需经教育部批准。
学制1. 学前教育7岁前儿童主要在家庭里受教育。
1975年规定,6岁儿童可入幼儿班。
据统计,1978年约有60%的6岁儿童入幼儿班。
2. 小学和初中教育这类教育主要在国民学校中实施。
国民学校是为7一16岁儿童而设立的9年一贯制的综合学校。
1975年规定,小学和初中为义务教育,学生可选读第十学年。
国民学校的目的是与家长协作,使学生获得知识和技能,从而促使他们各方面的发展。
国民学校的基本课程有丹麦语、初等数学、历史、地理、生物、音乐、体育、艺术和宗教。
第六学年起设自然学科和外语（英语）；准备入文科中学的学生,在第九学年可选读第二外语（德语）和高等数学。
3. 义务教育后的教育学生受完义务教育后有3个去向：一是进入为期3年的文科中学。
基本课程有现代语和古典语、数学、自然科学、社会科学、艺术和音乐等。
文科中学分文理两门主科,目的是为了升大学或参加“高级预备考试”。
二是进行学徒训练或3一4年的基本职业训绛。
三是就业或在职训绛。
20世纪己60年代中期,16岁少年中入文科中学的只占7%,1982年选择以上3条出路的人数各为1/3.4. 高等教育丹麦有大学3所、大学中心2个、高等专门学校12所。
高中毕业生入大学的人数约占25%.1479年创建的哥本哈根大学是一所设有神学、社会科学、医学、人文学科以及数学和自然科学等5个主要学院的大学。
大学学习年限5一8年。
5. 师范教育幼儿园的教师由教育学院培养；国民学校的教师由师范学院培养；文科中学和高等学校预备班的教师由大学培养（大学生学完本科课程后,需经6个月教育理论和实践的训练）。
6. 成人教育民众高等学校是成人教育的主要形式。
它一般是私立的,接受政府的补助,但教学不受政府的干预。
第二次世界大战前几年,约有1/3的农村和城镇居民入这类学校。
民众高等学校的学制长短不一,学习内容主要有丹麦语（丹麦文学）、历史、社会事务、外交事务、外国语、心理学和音乐欣赏等。
入学和结业均不用考试,也不发给结业证书。
丹麦实行1一10年级的免费教育。
每年全国约有10%的人接受各种形式的业余教育。
丹麦教育制度:::丹麦教育制度国家议会是丹麦的教育立法机构，它规定各级各类教育目的，并通过拨款法决定教育经费的数额和分配。
教育部统管全国的一切教育活动。
基本学制为小学6年、初中3年、高中3年，其中小学和初中构成义务教育，中间不举行升学考试。
大学教育分为两个阶段：第一阶段学制为4-6年，毕业后获得硕士学位；第二阶段为博士研究生(Q吧) 课程，一般需要3年左右的时间读完。
用“轻松”二字来形容丹麦的大学教育不算太过份，丹麦学习不分年限，20岁、60岁都可以学习，而且丹麦人上学享受政府的补贴，对政府来说是一种解决失业的办法。
大学四年，研究生两年，博士三年今年，丹麦当选全球最幸福国家，中国幸福感排第125。
那么，为什么丹麦会当选为全球最幸福的国家呢？一篇几年前的文章，似乎已经给出了答案。
甚至可以说，这次中国的幸福感被排在一百多位之后，也是因为从小奠定的教育和价值观。
正所谓“福祸无门，惟人自招”也。
想像你是一位丹麦家长，学期末你会收到孩子怎么样的成绩单?答案是：你会收到一份没有“成绩”的成绩单。
丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。
事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是“最喜欢的事情”“最讨厌的事情”“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”。
许多还不会写字的孩子，在四个格子里甚至只用图画表达。
这份四格成绩单是每学期末，老师与家长面谈的根据。
重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。
丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有明确的重点。
幼儿时期，重点在孩子适应力和社群能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元地认识自己。
一位丹麦受访者告诉我：“丹麦的孩子，有作为孩子的自由，他们被允许有时间、空间玩耍，接近大自然、爬树、跌倒等等，而不是从小就逼迫他们学习技巧。
”一份丹麦政府与OECD(经济合作与发展组织)合作的《丹麦的幼年教育及照护政策》报告中也强调，为了学习良好的社会能力，幼儿园必须确保孩子能与其他人互动，先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心。
不追求高分，却有六成学生热爱数学对于年纪大一点的小学生，教育的重点则转移到团队合作和主动探索知识。
在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校，一群五六年级的学生在老师的帮助下，正聚精会神地研究他们的“创新”计划。
他们决定用“火箭”来表现创新主题，用纸张、金属片和氢气球做成火箭，并且发射成功。
在这个600人的学校里，学生有一半的时间坐在课堂里听讲，另一半时间则利用这种计划的方式学习。
丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。
以创新计划为例，它长达4个礼拜，这群孩子每天从早上8点到下午2点，或者在教室里，或者在图书馆研讨这项计划，每组都有一个4年级、一个5年级和一个6年级的学生，他们不是被动地听课，而是主动做实验或上网查数据。
特别的是，包括丹麦文、数学、英文、IT(信息科技)和科学等8个不同领域的老师，也打破各自授课的框架，在一旁随时协助，刺激孩子们在他们探索的主题上，可以同时吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨领域的知识。
除了创新计划，学校也设计了“怪兽”计划和“如何活出好生活”的科学计划，也有例如“友情”等计划，加强学生的社会化能力。
“这样的方法让他们有解决问题的能力，培养他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。
”Hellerup的校长克鲁说。
从中国移民到丹麦的孙少波、梁琴夫妇告诉我，他们7岁的女儿在学校玩一整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。
例如某个星期的主题是“非洲”，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、什么语言、跳什么舞、睡什么床等等。
丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。
在OECD针对15岁学生所做的国际学生评鉴计划中，丹麦孩子的绝对分数表现也许不是非常出色，但当被问到“我做数学因为我喜欢它”这样的问题时，有59％的丹麦学生表示赞同，高于OECD38％的平均水平。
“扎实的知识只是孩子们在学校学的基本内容，更重要的是学生必须兼具社会能力，擅长合作，能适应快速变化的世界，更必须是独立思考、自信的孩子。
”克鲁说。
不跟别人比较，只追求自己的天赋.我很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的?克鲁这样回答：“我们没有这样的措施，我们也决不会这么做!”原来，丹麦学校没有模范生这回事。
哥本哈根大学历史学家彦斯认为，表扬模范生是一种“非常不丹麦”的做法，“我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。
因为那些已经很棒的孩子，不管在什么环境里，都可以有很好的表现”。
没有模范生，只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较，只要追求自己天赋的文化。
丹麦孩子在这样的环境中长大，有安全感又自信，懂得倾听自己内心的声音。
一天下午，我来到了丹麦第二大城市欧胡斯旁的小镇。
坐落在一望无际草原中的是几栋古老的米色建筑，一颗3层楼高的栗子树悠然竖立在入口，散发着—种静谧的力量，这是建立于1866年的Testrup丄民众高等学校。
在这里，我碰到了19岁的安妮．汤姆森，她高中刚毕业，来此参加4个月的长期课程，学习戏剧、绘画、宗教和说故事。
“这里的经历让我更有把握面对人生。
”安妮告诉我。
这里的课程分为哲学、戏剧、创意写作、音乐和公民教育五类，不考试，没有成绩，这里关心的，不是“你可以做什么”的能力问题。
不急着进大学，先花一年旅游或当义工。
“葛隆维启蒙的思想对我们有深远的影响。
增加知识固然重要，但若一个人无法体验人生的重要，那么所有的知识都没有力量。
”Testmp校长岳恒．卡尔森说。
许多丹麦年轻人到了高中毕业，都像安妮一样，不急着立刻进大学，而是用一年时间，通过各种方式来思考人生，可能是旅游，也可能是做义|工。
银匠麦克．伯克佛有3个女儿，他告诉我，大女儿的志向是做演员。
我们问他会支持女儿这样的志愿吗?他说：“当然。
她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生!快乐是很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生!”难道不会担心女儿浪费时间吗?“不会担心浪费时间!’我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐。
”这就是典型的丹麦思维。
在这个不求快的社会，孩子有时间、空间，被鼓励去探索世界。
如果有人问；“为什么丹麦人可以快乐?”也许答案就在丹麦人的童年教育里。
丹麦中等职业教育的成功经验对我国的启示：变职教理念，加强政府对中等职业教育的支持力度(更新中职观念，形成良好社会氛围;加强政府对中等职业教育的支持力度)；能力培养为本位，积极实施中职教学改革（面向职业需求，合理设置课程；突出职业能力，强化实践环节; 探索个性化的教学模式）；极引导行业、企业广泛参与到中等职业教育的发展建设之中(积极引导行业参与中等职业教育的发展; 学校与企业之间应该形成一种密切联系); 强中等职业教育师资队伍建设(扩大引进师资渠道，实施校企人才双向流动; 加强师资培训基地建设，重视对师资的培训)在丹麦，高中教育（10——12年级）主要是为17——19岁的人群所提供的一种教育，它被称为“青年教育计划”。
这一阶段的教育形式包括下述三类计划。
（1）普通高中教育（General Upper secondary education）。
主要为高等教育作准备。
普通高中主要有两种学制教育计划：三年制的大学预科和两年制的大学预备考试课程。
它们主要是为将来接受高等教育的人提供进一步学习的预备知识，并开发学生个别的及一般的能力。
普通高中教育计划侧重加强学生的独立和分析技能，并准备将他们培养成具有全球视野的、具有民主和社会意识的公民。
其课程设置在不同年级包括不同的强制性的科目和选修性的科目。
课程与考试必须遵照国家标准，同时服从外部评估。
特定科目的口试与笔试必须分开。