学前游戏复习重点
学前游戏期末复习
规则游戏两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。
本体性游戏是指儿童自主自发表现的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身就是目的。
如角色游戏、结构游戏、表演游戏等。
专门化玩具模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门的特点。
学前游戏的评价广义：包括两个方面，一是对学前游戏的教育实施的评价，如对教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供的评价、游戏计划制定的评价、游戏时间安排的评价等。
二是对学前儿童的游戏行为的评价，如评价儿童在游戏中的情绪状况，兴趣偏好，认知和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主性、创造性等。
狭义：学前游戏评价仅指对儿童游戏行为本身的评价。
以物代物用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。
结构性游戏儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏。
低结构课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散型思维训练，注重儿童社会性及情感的价值和发展。
表演游戏按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
复演论美国心理学家霍尔提出，他认为，儿童的游戏不过是儿童对其祖先生活“回忆”。
剩余精力论剩余精力论认为，游戏是有机体的基本生存需要满足之后，还有富余的精力的产物，游戏的动力来自于有机体的“剩余精力”。
席勒和斯宾塞是重要代表人物。
游戏在学前儿童智力发展中的作用（一）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识（二）游戏促进儿童语言的发展（三）游戏促进儿童想象力的发展（四）游戏促进儿童思维能力的发展（五）游戏促进儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围学前游戏基本特征（一）游戏是儿童自主自愿的活动（二）游戏是在假想的情境中反应周围生活（三）游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富（一）玩具及材料玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响（二）场地1.游戏场地的空间密度2.游戏场地的特点（户内与户外）3.游戏场地的结构特征（传统性游戏场地和创造性游戏场地）4.游戏设备在场地中的位置（三）游戏的时间如何贯彻学前游戏教育实施的主体性原则（一）在组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。
0399学前游戏论的复习资料
学前游戏论名词解释1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。
4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。
5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。
一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。
这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。
然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。
研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心·7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。
全国高等自学考试学前游戏论考试要点
全国高等自学考试学前游戏论考试要点学前游戏论一、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动二、游戏的生物本质观的学说有：剩余精力说、游戏复演说、游戏成熟说三、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动（由前苏联心理学家和教育学首先提出）四、游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用五、科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，从而也点明出了游戏的主体性本质六、游戏是儿童主体性活动的理论意义：1、强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识2、充分对游戏活动中儿童能动地加驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻提示了游戏本身所固有的区别于其他活动的本质特征3、提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值4、充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约5、促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须尊重儿童的主体性为其根本前提和基础七、儿童主体性发挥的程序是评判教师指导游戏指导水平高或低的关键指标八、我国对学前游戏基本特征的认识1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社会价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富4、游戏伴随着愉悦的情绪九、游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激十、游戏的特性：1、是由内部动机所控制的行为2、是活动的手段而不是活动的最终目的3、区别于探究行为4、区别于工具性行为5、不受外部强加的规则的束缚十一、三内说：控制、真实性、动机十二、四因素论：灵活性、内部动机、虚构性、肯定的情感十三、五特征：1、令人愉快、有趣的活动2、没有外在的目标3、自发自愿的4、包括对游戏者的积极约束5、与非游戏之间有着某种系统性的联系十四、六特点：自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构十五、游戏行为特征：内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与十六、游戏情景的特征：游戏者熟悉的环境、儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适安全友好的心理气氛、身心放松机能状态良好十七、游戏的外显因素：表情、动作、活动对象、言语等十八、游戏动作的类型：探索、象征、嬉戏十九、儿童所扮演的角色的类型：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色二十、儿童游戏语言，按功能分类：伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白二十一、游戏的内部主观心理因素：动机与体验1、游戏动机：内部动机、直接动机、内部控制2、游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体能/成就感、幽默感、驱力愉快二十二、外部条件因素的特征：1、儿童有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由儿童自行决定3、活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩二十三、学前儿童的认知游戏分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏二十四、学前游戏的社会性分类：无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏二十五、按儿童在游戏中的体验形式分类：机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏、二十六、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏二十七、按游戏的教育作用（或目的）分类：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏二十八、按儿童游戏的关键特性的分类：创造性游戏（角色、结构、表演）、有规则游戏（智力、体育、音乐）二十九、游戏的开展与教育教学任务的结合分类：本体性游戏、工具性游戏三十、以认知为主线的学前游戏的发展：1、学前游戏的最初发展－感觉运动性水平2、学前儿童游戏的典型发展－象征性水平（情景转变、以物代物、以人代人）3、学前儿童末期的游戏新发展――规则性水平三十一、以社会性为主线的学前游戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段三十二、学前游戏总体发展的一般趋势1、内容的发展2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化三十三、游戏的价值：1、游戏为儿童所喜爱、为儿童身心各方面发展所需要2、游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用3、如果前者是儿童主观上的需要的话，后者则是客观上的结果，两者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。
学前游戏论复习提纲
学前游戏论复习提纲第⼀章学前⼉童游戏的基本概念（本质与特征）⼀、建⽴科学的⼉童游戏本质观（⼀）⼉童游戏本质观的演变⼉童游戏本质观的演变历程（⼀般演变趋势）：⼉童游戏本质观在态度上由不⾃觉到⾃觉，在内涵上由⽣物性到社会性。
1.游戏概念的⾮⾃觉化理解：游戏⼀词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展⽽来，⽽在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等⼗分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松⾃在。
英⽂中的游戏“play”作为名词所指向的⾏为特征是：不要求沉重的⼯作；使⼈愉快和满⾜。
2.游戏的⽣物性本质观：游戏是⼉童的本能活动。
在⼤约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了⼈类历史上最早的游戏理论。
⼈们对游戏概念的理解上升到⾃觉的本质化阶段。
表现为受达尔⽂⽣物进化论思想的直接影响，⼈们对游戏本质的理解建⽴在本能论的基础上，即初步建⽴起了游戏的⽣物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的第⼀个教育家。
他认为游戏是⼉童内部存在的⾃我活动的表现，是⼀种本能性的活动，是⼉童内⼼世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精⼒的⽆⽬的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将⼉童对游戏的爱好和参与理解为⽣物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求⾃由和和主动的欲望的表现。
【⽣物性本质观⼀直深刻地影响着后来⼈们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是⼉童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及⽣物性的游戏本质观，第⼀次以抽象的思辨⽅式，充分肯定了⼉童的⽣理性机制及功能在游戏中的作⽤，关注了游戏对于个体的⽣物学意义和价值以及游戏活动的⽣理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是⼈在童年的重要活动，却仍然不能改变⼈们对⼉童游戏不屑⼀顾的习惯性思维⽅式和态度。
学前游戏论参考知识点
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
学前教育：游戏学复习提纲
学前儿童游戏复习提纲一、名词解释1、游戏概述：在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，游戏者自发、自愿进行想象的活动。
二、填空、判断、选择1、幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，游戏是由内部动机引起的，驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要，它是非强制性的。
2、幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动3、1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”4、（理解）影响儿童游戏的要素：（1）性别差异，影响主要表现在对游戏同伴、玩具和材料、游戏类型和游戏主题的偏好上。
男生大多好动，他们喜欢跑、跳等运动量较大、具有竞争性的动态游戏。
女生则温柔宁静，一般喜欢安静的、运动量及竞争性较小的静态游戏；（2）个别差异，一方面影响儿童对游戏的喜好程度，一方面影响儿童的游戏风格，表现在偏好想像者和偏好形式者。
偏好想象者的游戏往往表现为角色扮演和想象。
偏好形式者表现为独自摆弄物体。
（p7）5、空间密度为每个儿童在游戏环境中所占的空间大小。
数值越低显示教室越拥挤。
人均2.32-7.0平方米。
低于前者，幼儿的游戏攻击性行为，破坏玩具的行为和错误使用材料等行为明显增加，前者则表现出较多良好的游戏行为和交往行为，大于后者，幼儿粗大动作的游戏也相应增加，而人际交往开始减少。
6、较小的儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同的游戏材料要多一些7、模拟物：成型材料、高结构化；多功能物：未成型材料、低结构化8、当游戏材料对儿童来说完全陌生和比较复杂时可引发他们的探究行为；当游戏材料对儿童来说是中等熟悉和中等复杂程度时，可引发儿童的象征性游戏和练习性行为。
9、儿童游戏的认知分类：皮亚杰认为游戏是随儿童认知的发展而变化的，他将儿童游戏分为：感知运动游戏（练习性游戏或机能性游戏，一般发生在0-2岁）、象征性游戏（2-7岁最典型的游戏形式。
30003学前儿童游戏指导复习资料
30003学前儿童游戏指导复习资料以下是关于学前儿童游戏指导的复习资料：1. 游戏的重要性：- 游戏对学前儿童的发展至关重要，它帮助儿童发展身体协调性、认知能力、社交技能和情感表达能力。
- 游戏可以促进儿童的想象力、创造力和问题解决能力的发展。
- 游戏还可以帮助儿童学会分享、合作和尊重他人。
2. 游戏的分类：- 身体运动游戏：包括跑步、跳跃、爬行等活动，可以促进儿童的身体发展和协调性。
- 角色扮演游戏：让儿童扮演不同的角色，如医生、老师、消防员等，培养他们的想象力和社交技能。
- 益智游戏：例如拼图、积木等，可以培养儿童的认知能力、问题解决能力和手眼协调能力。
- 创造性游戏：例如绘画、手工制作等，可以培养儿童的创造力和艺术表达能力。
3. 游戏指导的原则：- 选择适合儿童年龄和发展水平的游戏，避免过于复杂或过于简单的游戏。
- 提供充足的游戏时间，让儿童有足够的机会参与各种游戏活动。
- 鼓励儿童自主选择游戏，并给予他们一定的自由度，不要过于干预。
- 提供适当的游戏材料和环境，以促进儿童的参与和创造力。
- 给予儿童正面的鼓励和赞赏，让他们感到自己的努力和成就被认可。
4. 游戏指导的实践方法：- 与儿童一起参与游戏，成为他们的游戏伙伴，与他们互动和交流。
- 提供适当的引导和提示，帮助儿童解决问题和克服困难。
- 创造游戏的机会和场景，例如组织角色扮演活动、搭建游戏区域等。
- 利用游戏来教授知识和技能，例如通过拼图游戏教授形状和颜色。
- 定期评估和调整游戏指导的效果，根据儿童的反馈和表现进行改进。
希望以上资料能够对学前儿童游戏指导的复习有所帮助。
如有需要，请随时提问。
学前游戏论复习重点(最全)
《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
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学前游戏复习重点了解：1、文化事业中的游戏：游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。
2、游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。
3、游戏在不同文化中的角色是不一样的。
不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同但本质上是没有什么差异的。
4、儿童游戏的特质：游戏是儿童的（需要）、（工作）、（权利）单选、多选、判断改错:1、美国社会学家（米德）第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。
一是（模仿阶段），二是（游戏阶段）。
游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。
2、（社会学家）认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。
他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。
他们认为：游戏与工作是对立的。
3、（社会学研究）还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间，像使游戏存在，而不像则使游戏超越于现实。
4、（人类学家）认为：游戏是人来从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象。
任何一个国家或民族的儿童都是在游戏中获得发展儿长大成人的。
5、（人类学家朗格威尔）认为：儿童的世界就是学习的世界。
6、人们一般用三种方法来界说游戏：1）按照心理学上的倾向和定势；2）按照可观察的行为；3）按照情景7、驱使儿童游戏的需要主要有（身体活动的需要）、（认知的需要）及（社会交往和自我实现的需要），基本的生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。
8、（《儿童权利公约》）规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。
9、（《幼儿园工作规程》）规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等条件，以促进儿童全面发展。
10、游戏是儿童学习知识的最有效的手段。
11、布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握的最快。
12、加维指出儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。
13、斯米兰斯基的观点，想象性游戏中运用语言代替现实一般有四种方式：（改变人的身份）、（改变物体的性质）、（替代动作）、（描述情景）14、集中性游戏受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的倾向；而扩散性游戏未受条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决问题的多种方法。
15、扩散性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。
16、游戏特别是角色游戏对幼儿从他人角度看问题的能力的发展中起着重要的作用。
17、从出生到2岁。
儿童的游戏是以亲子游戏及孤独游戏为主，逐渐过渡到平行游戏，并逐渐结成稳固的游戏伙伴关系。
随着游戏类型的发展，儿童的同伴关系也随之发展起来了。
18、表演游戏可以提高日后儿童发展亲社会行为的可能性。
19、游戏是克服情绪紧张的一种手段。
20、游戏能帮助孩子消除愤怒的心情。
21、游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。
22、从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段此时出现的理论成为“经典的游戏理论”23、经典的游戏理论包括：（精力过剩论/剩余精力说）、（娱乐论/松弛说）、（复演论/种族复演说）、（生活预备说）24、精力过剩论的代表人物是德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞，其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
25、娱乐论的代表人物是德国哲学家心理学家拉扎鲁斯，其主要观点是：游戏不是发泄精力，而是松弛，恢复精力的一种方式。
26、复演论的代表人物是美国心理学家霍尔，其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。
27、生活预备说的代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯，其主要观点是：儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习。
28、20世纪40年代开始，到五六十年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段。
29、费洛伊德的游戏思想：（游戏的“发泄”、“补偿”说）、（游戏的动机是“惟乐原则”）、（游戏的时期是短暂的）30、费洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐，宣泄不满而游戏。
31、美国心理学家埃里克森从积极的方面发展了费洛伊德的观点，他认为游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。
32、佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐藏着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。
33、门宁格发展了费洛伊德的思想，强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。
游戏最重要的价值就是为释放被抑制的攻击性提供了机会。
34、20世纪40年代开始，托幼机构里重视开展想象性游戏，主要就是精神分析学派思想的影响，对人们重视早期教育有促进作用。
35、皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段：（练习性游戏0-2岁）、（象征性游戏2-7岁）、（规则游戏7-12岁）36、皮亚杰指出，早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品。
37、皮亚杰从认知角度研究儿童游戏，对于传统的游戏与学习相对立的观点，是一个巨大的冲击。
要注重想象性游戏活动，促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的全面发展。
38、社会文化历史学派也称维列鲁学派，主要成员有（维果茨基）、（列昂杰夫）、（鲁宾斯坦）、（艾里康宁）等。
39、维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。
40、《学前儿童游戏的心理学基础》作者是列昂杰夫，他认为游戏的特点是游戏行为的动机不在于行为的结果而在于行为过程本身。
41、艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物，他认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。
42、社会文化历史学派的游戏理论把象征性游戏的象征的发展看做是在成人的教育与影响支配下的过程，是儿童与成人的相互交往、相互作用的产物，肯定了成人在儿童游戏中的作用。
43、游戏的觉醒理论：柏莱恩的理论模式----过高或过低的刺激水平是反向的；艾利斯的理论模式----游戏是寻求刺激的行为；赫特的理论模式----提出激发水平短暂起伏说；舒尔茨的理论模式----提出了游戏调节激发论44、贝特森运用人类学、逻辑学、数学的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。
45、人类发展生态学的代表----布朗分·布伦纳46、斯米兰斯基根据游戏的描述性特征，把游戏分为四个阶段：（功能游戏）、（建构游戏）、（扮演游戏）、（规则游戏）47、创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏48、有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等49、幼儿园（3~6岁）的游戏应该有年龄划分，小班及中班前期的游戏应该以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏；中班后期开始逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。
50、儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。
51、自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。
52、游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
53、在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体----戏剧游戏。
54、空间密度为2.32平方米是有效的可用空间。
55、儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。
单独的游戏常常出新在桌面游戏角，而平行游戏多在图书角或美工区产生；团体的游戏往往在积木区域或娃娃家出现。
56、维特和格瑞麦扎提出：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿童产生更多的相互作用的游戏。
57、年龄小的儿童在想象游戏中需要使用与现实物品较接近的结构化玩具，随着年龄的增长和表征能力的发展，儿童游戏对现实物品的依赖逐渐减少。
58、只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生，玩具材料的提供并非越多越好。
59、玩具设备可以使用的数量跟儿童游戏的社会性互动水平成反比，玩具设备的数量减少，越能促进儿童之间发生社会性交往。
60、同性别的儿童一起游戏时，要比单独一人或与异性的儿童一起游戏时，对所出现的事物更感兴趣，且进行更多的共同研究，而在熟悉的玩具上所花的时间更少。
61、儿童与同伴在一起的时间会随年龄的增长而加长。
62、托尔等人证明，儿童看慢节奏的儿童电视节目比看快节奏的儿童电视节目会引起更多的幻想游戏、专注品质和社会交往。
因此我们应该给儿童选择和提供节奏偏慢的儿童电视节目，这样可能更符合儿童认知发展的特点。
63、1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第二十条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项教育活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。
64、1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”65、游戏是早期儿童课程的核心。
66、课程作为一个统一的整体而出现，游戏确实渗透于课程的方方面面。
67、游戏与课程的融合是一个趋势。
68、瓦瑟纳提出了一个借助游戏来增加学习天分的“游戏----询问----再游戏”课程建构的模式。
69、教师指导语言的类型：询问式语言、建议式语言、澄清式语言、鼓励式语言、邀请式语言、角色式语言、指令式语言70、询问式语言一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角全方位看待问题的能力。
71、根据经验，房间或庭院的二分之一到三分之一的表面不应该被覆盖，以增进空间的效能。
72、文化人类生态学代表美国学者布朗芬·布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。
他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。
73、亨尼格研究指出，户外游戏空间应该有四个特点：（儿童可以在游戏空间里进行有益健康的冒险）、（接受渐进式挑战）、（玩不同形态的游戏）及（操作材料和准备）。
74、阿莫西瑞提出了一个游戏场地规划与人数的指标：30人以下的托儿所，每人大约要有14平方米的游戏空间；30人以上的托儿所，每人要有9又三分之一平方米的游戏空间。
75、成型玩具主要包括：（主题游戏玩具）、（表演游戏玩具）、（结构游戏玩具）、（智力游戏玩具）、（体育游戏玩具）、（音乐游戏玩具）、（民间娱乐玩具）、（技术玩具）等76、2003年10月通过的《国家玩具安全技术规范》是我国现行的规范。