关于学生参与课堂活动的调查及对策
关于我院学生第二课堂活动情况的调查及思想教育工作建议
关于我院学生第二课堂活动情况的调查及思想教育工作建议一、调查情况近日，本校对学生参与第二课堂活动的情况进行了调查。
调查结果显示，大部分学生对第二课堂活动十分重视，积极参与各类文体活动、志愿活动、科技创新等方面的活动。
也有一部分学生对第二课堂活动缺乏兴趣，甚至出现了懈怠现象。
调查还发现，许多学生参与第二课堂活动的动机不够纯粹，存在功利性较强的倾向。
一些学生只是为了丰富自己的简历，并没有真正用心参与活动，这严重影响了活动的质量。
一些学生参与活动的主动性和创新力不足，缺乏对活动的深度理解和思考，活动参与过程中缺乏实际的收获和成长，这也是需要引起重视的问题。
二、思想教育工作建议1. 提高宣传力度学校应当加强对第二课堂活动的宣传力度，让学生充分意识到参与这些活动的重要性。
通过校园广播、校园电视、海报、微信公众号等多种宣传方式，向学生介绍第二课堂活动的种类和意义，鼓励学生积极参与，同时增加对活动的评选、表彰等环节，提高学生参与的积极性。
2. 强化导师指导学校可以建立一套完善的导师制度，对每个学生进行跟踪指导，帮助学生理清自己的兴趣方向，提供有针对性的建议和指导。
导师可以根据学生的兴趣特点，为学生量身定制第二课堂活动的方向和计划，使得学生的第二课堂活动更加丰富多彩，并且获得深入的成长和收获。
3. 加强思想引导学校应当加强对学生的思想引导工作，鼓励学生树立正确的人生观和价值观。
要告诉学生，第二课堂活动不仅是简单的“涂点满勾”、丰富简历，更是一次次成长的机会，是一种精神修炼的过程。
要帮助学生树立追求内心的真诚和自我价值的观念，引导学生保持真实的内心，参与活动的同时也养成真诚和独立的品格。
4. 增加活动深度学校应当增加对第二课堂活动的实际指导，鼓励学生在活动中投入更多的心思和精力，努力提高自己在活动中的实际能力和水平。
还可以鼓励学生参与一些具有挑战性的活动或比赛，提高学生的主动性和创新能力，培养学生面对挑战的勇气和毅力。
学生参与课堂互动不足的问题及促进学生积极参与的方法
学生参与课堂互动不足的问题及促进学生积极参与的方法1. 问题描述课堂互动作为教学中的重要环节，对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
然而，在一些教学实践中常常存在学生参与课堂互动不足的问题。
这种现象可能是由于以下几个因素导致的：1.1 缺乏主动性一些学生缺乏主动参与课堂互动的意愿，对于老师提出的问题或学习任务表现出消极态度。
他们可能因为害怕回答错误或被其他同学嘲笑而保持沉默。
1.2 学习压力大在竞争激烈的学术环境下，一些学生面对学业压力过大，忙于应付课业和考试，抽不出时间和精力积极参与课堂互动。
他们可能更关注自己的分数而不是真正的学习。
1.3 教学方法单一一些教师在教学中重视传授知识点，忽视了激发学生思考和积极参与的方法。
他们可能采用传统的讲授方式，缺乏足够的互动环节，导致学生缺乏动力参与课堂讨论和学习。
2. 促进学生积极参与的方法为了解决学生参与课堂互动不足的问题，教师和教育机构可以采用以下一些方法来激发学生的主动性和积极参与：2.1 创设积极的学习氛围教师应该创设一个积极向上的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和兴趣。
鼓励学生提问和表达自己的观点，同时尊重每个学生的意见。
通过营造一个相互尊重和包容的环境，激发学生参与讨论的积极性。
2.2 设计互动性强的教学活动教师可以设计一些互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例研究等，让学生参与其中并积极思考。
这些活动可以帮助学生主动思考问题、分析和解决问题，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
2.3 提供及时的反馈和奖励机制教师应该给予学生及时的反馈和积极的奖励，激励学生参与课堂互动。
例如，可以给予学生表扬和鼓励，鼓励他们敢于提问和回答问题。
另外，教师可以采用一些评分机制，将学生参与度作为评价的一部分，增加学生参与的积极性。
2.4 多样化的教学方法教师应当尝试多样化的教学方法，避免单一的讲授方式。
例如，采用多媒体教学、游戏化教学、实地考察等方式，引发学生的兴趣并提高他们的参与度。
学生如何积极参与课堂互动
学生如何积极参与课堂互动现代教育注重学生的主动参与和互动，而学生的积极参与对于课堂教学的质量和效果具有重要的影响。
本文将围绕学生如何积极参与课堂互动展开探讨，并提供一些实用的方法。
一、积极提问积极提问是学生参与课堂互动的一种重要方式。
学生可以在课堂上勇于提出问题，促使教师深入解释和讲解知识点。
同时，学生还可以通过提问与教师和其他同学进行交流，促进思维的碰撞和启发。
为了积极提问，学生可以提前做好课前准备，将问题列出，随时做好记录。
此外，还可以培养自己的好奇心和求知欲，善于发现问题并勇于提问。
二、参与小组讨论小组讨论是促进学生积极参与的一种有效方式。
通过分组，学生可以与同组成员进行集体讨论，分享自己的观点和经验，从而获得更全面的学习收获和成长。
在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，提出问题，并且倾听和尊重他人的观点。
这种集体讨论的形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
三、参与课堂活动参与课堂活动是学生积极参与课堂互动的重要手段。
学生可以主动参与老师组织的各种课堂活动，比如角色扮演、小组竞赛、实验演示等。
这些活动能够培养学生的动手能力、团队合作能力和创新思维，提高学生学习的实际应用能力。
因此，学生应该勇于参与各种课堂活动，积极发挥自己的才能和特长。
四、利用技术手段在现代教育中，利用技术手段参与课堂互动是一种越来越流行的方式。
学生可以通过电子设备、网络平台等各种工具与教师和同学进行实时互动。
比如，学生可以通过手机或平板电脑回答问题、投票，或是在在线平台上进行讨论和交流。
这种方式不仅能够提高学生的参与度，还可以拓宽学生的学习视野，促进思想碰撞和交流。
五、养成良好的听讲习惯良好的听讲习惯是学生积极参与课堂互动的基础。
学生应该端正态度，积极认真地听讲，牢记教师的重点讲解内容。
同时，学生还可以通过主动做笔记、参与课堂讨论、与教师对话等方式积极表达自己的观点和疑问，与教师和其他同学进行互动。
良好的听讲习惯有助于提高学生的学习效果和能力。
关于学生参与课堂活动的调查及对策
关于学生参与课堂活动的调查及对策摘要本文通过对学生参与课堂活动的调查研究，发现了学生参与度低的原因。
针对这一问题，本文提出了一系列的对策，旨在提高学生的主动参与度和课堂互动，促进学生的学习效果和发展。
引言学生参与课堂活动是学习过程中至关重要的一环。
积极参与课堂活动不仅可以提高学生对知识的理解和消化，还可以培养学生的思辨能力、团队合作精神和沟通技巧。
然而，目前许多学生在课堂上的参与度偏低，这不仅影响了他们个体的学习效果，也影响了整个班级和学校的教学质量。
为了找出学生参与度低的原因，并提出相应的对策，本文开展了一项关于学生参与课堂活动的调查研究。
调查方法本次调查以某中学的高中生为研究对象，采用问卷调查的方式收集数据。
问卷包括学生的个人信息、对课堂活动的态度和参与情况等内容。
共计发放问卷100份，有效回收87份，回收率为87%。
调查结果分析根据问卷调查结果分析，学生对课堂活动的参与度普遍较低。
以下是导致学生参与度低的主要原因：1.缺乏主动性：学生普遍对课堂活动持消极态度，缺乏主动参与意愿。
2.学习压力过大：部分学生认为参与课堂活动会占用太多宝贵的学习时间，导致他们不愿意参与。
3.教学方式单一：传统的讲解式教学模式限制了学生的参与度，缺乏互动性。
4.缺乏鼓励和奖励机制：学生参与课堂活动的积极性缺乏得到及时鼓励和奖励。
对策提出针对学生参与度低的原因，提出以下对策来提高学生的主动参与度和课堂互动：1. 激发学生的主动性通过鼓励学生提问、发表意见和倡导学生自主学习，可以激发学生的主动性和参与度。
教师可以组织小组讨论、角色扮演活动等，培养学生的主动合作意识和学习兴趣。
2. 科学安排学习时间为了解决学生学习压力过大导致不愿参与课堂活动的问题，学校和教师可以合理安排学生的学习时间，确保学生有足够的时间参与课堂活动，并在课堂上提供更多的互动机会。
3. 创新教学方式将传统的讲解式教学模式与互动性教学相结合。
教师可以运用多媒体、小组合作学习、案例分析等教学方式，增加课堂活动的趣味性和互动性，提高学生的参与度。
学生课堂参与度调查研究
学生课堂参与度调查研究引言：教育是社会进步的基石，而课堂是知识传授和学习的主要场所之一。
然而，在传统的教学模式下，学生的课堂参与度一直是困扰教育者的问题。
本文将对学生课堂参与度进行调查研究，探讨产生低参与度的原因以及尝试提高学生参与度的方法。
一、参与度的定义和重要性课堂参与度是指学生在课堂上主动参与学习活动和教师互动的程度。
学生的参与度直接影响着教学效果和学习品质。
参与度低会导致学生学习兴趣降低，注意力不集中，沉默闭塞等问题，甚至影响到整个班级的学习氛围。
二、低参与度的原因1. 课堂环境不活跃：传统教学中，教师主导，学生被动接受，在这种环境下学生很难积极主动地参与。
2. 学生兴趣缺乏：课程难度过高、内容枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，导致他们对课堂活动不感兴趣。
3. 害羞或缺乏自信：有些学生在公众场合表现出害羞、缺乏自信，不愿意主动发言和参与互动。
三、调查方法通过问卷调查的方式，收集学生对课堂参与度的感受和态度，并分析调查结果。
四、调查结果分析通过对调查结果的统计和分析，我们发现导致学生参与度低的原因主要有三个方面：课堂环境不活跃占比40%，学生兴趣缺乏占比30%，害羞或缺乏自信占比30%。
这为我们制定改进策略提供了指导。
五、改进策略1：改善课堂环境1. 创造积极活跃的课堂氛围：教师应通过引入互动教学、小组合作等方式，让学生积极参与到课堂中来。
2. 设计多样化的教学活动：教师可以结合现代技术手段，设计多样化的教学活动，以增加学生的参与度。
六、改进策略2：激发学生兴趣1. 设置问题情境：将学习内容与学生生活相关联，提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
2. 引入趣味教学元素：教师可以通过趣味性的教学材料、故事等方式，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
七、改进策略3：增强学生自信1. 鼓励和表扬：教师应为学生的努力和优秀表现及时给予鼓励和表扬，帮助学生建立自信。
2. 提供积极反馈：教师在评价学生表现时，应注重给予积极正面的反馈，以促进学生参与度的提高。
学生参与情况分析了解他们在课堂中的积极程度
学生参与情况分析了解他们在课堂中的积极程度学生参与情况分析——了解他们在课堂中的积极程度在教育教学中，学生的积极参与对于课堂的效果和学习的成果有着重要的影响。
了解学生在课堂中的参与情况，可以帮助教师有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
本文将分析学生在课堂中的积极程度，并提出提高学生参与度的建议。
一、学生在课堂中的表现学生在课堂中的表现可以从多个角度进行观察和分析。
首先是学生对于课堂内容的理解和掌握程度。
积极的学生会主动提问、回答问题，并能够与老师和同学进行有意义的讨论。
其次是学生在小组活动或合作任务中的表现。
积极的学生会积极参与小组讨论，扮演积极的角色，推动讨论的进行和成果的达到。
此外，学生对于自主学习的积极程度也是重要的一方面。
积极的学生会主动阅读和思考，有自主学习的能力和意愿。
然而，也存在一些学生在课堂中缺乏积极参与的情况。
这些学生可能因为自信心不足、对课堂内容不感兴趣或者其他原因而表现 passivity。
他们在课堂上很少提问或回答问题，参与度低，对于小组活动和自主学习也缺乏积极性。
这些学生的存在对于教学效果和学习氛围的形成都有一定的负面影响，需要引起我们的重视。
二、影响学生参与度的原因学生参与度的高低受到多种因素的影响。
首先是教师的教学策略和课堂氛围。
教师如果能够设计出趣味性高、互动性强的教学活动，能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
相反，如果教师的讲课方式枯燥乏味，缺乏互动，学生很容易产生厌倦和失去兴趣的情况。
其次是学生的个体因素。
每个学生的兴趣爱好、学习风格和能力水平都不尽相同，这些因素也会影响他们在课堂中的参与程度。
此外，班级的集体氛围和同学之间的交往也会对学生的参与度产生影响。
三、提高学生参与度的建议为了提高学生在课堂中的积极参与程度，教师可以采取以下策略：1. 创设良好的课堂氛围。
教师可以通过多种方式创设积极活跃、互动性强的课堂氛围。
例如，采用讨论式教学、小组合作学习等活动，激发学生的思考和参与。
学生课堂参与度调查报告
学生课堂参与度调查报告引言在教育界，学生的主动参与是衡量课堂教学效果的重要标准之一。
一个良好的课堂氛围和高度的学生参与度能够促进知识的消化吸收，增强学习成效。
本报告旨在通过实地调查和数据分析，了解学生课堂参与度的现状，并提出相关建议，以帮助教师改善教学效果。
调查方法和流程为了获取全面准确的数据，我们选择了随机抽样的方式，调查了该校100名不同年级、不同专业的学生。
调查采用了问卷调查和观察法相结合的方式，对学生在上课过程中的参与度进行综合评估。
我们将数据进行整理和分析，得出以下结果和结论。
参与度调查结果1. 学生参与度整体较低。
通过对观察数据的分析，我们发现学生的整体参与度普遍较低。
在课堂上，学生常常以被动听课的方式度过，对老师的提问和课堂讨论的参与积极性较低。
2. 学生参与度与学科有关。
调查结果显示，学生对不同学科的参与度有所差异。
在理科和实验类课程中，学生的参与度相对较高；而在人文社科类课程中，学生的参与度普遍较低。
这可能是因为人文社科类课程中对讨论和思考的要求较高，学生对此感到压力和困惑。
3. 学生参与度与教师教学方式相关。
调查结果表明，教师的教学方式与学生的参与度密切相关。
那些注重互动、引导学生思考和参与的教学方式能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度；而单纯的授课和死记硬背方式容易导致学生的被动接受和缺乏积极性。
建议及措施1. 创建良好的课堂氛围。
教师应该通过营造轻松、积极向上的课堂氛围，鼓励学生自由表达观点、提问和参与讨论。
同时，将学生视为学习的主体，尊重他们的个性和不同意见，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习。
教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过自主研究、小组合作、问题解决等方式进行学习。
鼓励学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习，培养他们的学习动机和自主学习能力。
3. 提供多样化的参与方式。
教师可以采用多种教学手段，如思维导图、小组讨论、案例分析等，分散课堂重点，培养学生的主动学习和参与意识。
小学生课堂参与现状分析及应对策略
小学生课堂参与现状分析及应对策略小学生是教育中最为关键的一群人，他们承受着未来社会的希望和重任。
但在现实教育中，小学生的课堂参与度却存在一定的问题。
本文就小学生课堂参与现状进行分析，并提出一些应对策略。
一、小学生课堂参与现状小学生课堂参与度不高是普遍存在的问题。
现在很多学生课堂上存在不愿意回答问题、不愿意发表自己的意见，不想交互的现象。
这不仅会影响学生的学习效果，也会影响他们的交际能力和社会适应能力。
造成这一现象的原因可能是多方面的。
一些家长在教育孩子时过于依赖学校，忽视了家庭教育，这就使得小学生对学习的态度产生了消极态度。
其他可能的原因包括教育方式过于死板、教师教学质量不高、学校班级管理不合理等等。
二、应对策略为了解决小学生课堂参与度不高的问题，教育部门和老师可以从以下几个方面入手。
1. 提高教师的课堂教学质量教师是小学生课堂参与度的关键因素。
教师在上课时应该注意调动学生的积极性，引导学生多参与课堂互动。
教师也应该注重授课形式的多元化，采用游戏、竞赛等方法，让学生在轻松、愉快的氛围中获得知识。
2. 培养学生的兴趣和信心小学生在学习上容易失去兴趣。
所以，在课堂教学中应该增加趣味性，使学生对学习充满热情。
同时，教育和家庭应该鼓励小学生多发言、多参与，积极肯定学生的优点和成绩，并且及时纠正学生的错误。
这不仅可以帮助学生建立信心，也可以鼓励他们积极参与课堂活动。
3. 优化班级管理班级管理对课堂参与度也有很大的影响。
学校应该加强对班级管理的细节把控，如：讲台上的话语比圆桌会议效果更好；准确地制定大家的职责是相当必要的事情。
小学生应该具备正确的生活习惯，和健康的饮食方式。
学校不仅要有良好的教学设施和教学环境，还应该不断完善课堂管理标准，制定相应的班级管理制度，为小学生提供好的学习和成长环境。
总体而言，小学生的课堂参与度是一个复杂的问题。
只有教育部门、家庭教育和小学校长老师等各方有关部门积极携手合作，才能推动学生课堂参与度的提升，为孩子们提供更好的教育和发展机会。
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学生参与课堂活动的调查与对策摘要:本文从“高中学生英语学习兴趣和参与课堂活动程度”的调查入手,对阻碍学生英语学习兴趣和课堂参与度的阻碍因素进行分析;同时从建构主义的学习观动身,提出了促使学生积极参与课堂活动的要紧对策:营造学习环境、关注学生情感、创设情景、有效合作学习等。
关键词：学习兴趣、课堂参与、情感体验、创设情景一、问题的提出：《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（实验稿）》明确了英语课程的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，还要具有好的人文素养；要使他们具有适应终身学习的基础知识、差不多技能；更重要的是要有学习的能力，主动参与乐于探究、勤于动手，善于搜集和处理信息以及综合运用语言与人交往的能力。
新课程标准在课程内容与教学目标部分，除了涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的进展也列入其中。
这在我国英语教育课程进展史上是一种创新。
充分体现了以“人的进展”为中心的教育思想。
英语课堂教学是实现英语教学目标的要紧途径，而学生的主动和有效参与程度决定了课堂教学的质量。
为了解学生参与英语课堂的现状，我们分不对本校高一、高二、高三的476名学生(包括课题班和非课题班)进行了调查。
调查的要紧项目是:一、你对英语学科的兴趣如何? 二、你是参与英语课內活动的程度如何?三、阻碍你参与英语课內活动的因素有哪些? 调查结果表明大部分同学对英语学习有一定的兴趣。
然而也有接近30％高比例的学生对英语学习持消极态度。
更令人吃惊的是，只有不到10％不到的同学，也确实是以50个人的班级只有不到5个同学，是在特不积极地参与英语课堂活动的。
众所周知，要学好一门语言, 必须通过大量的语言实践才能实现.。
而英语课堂是学生进行英语语言实践的要紧场所。
因此,学生参与英语课堂活动的实践是特不重要的。
什么缘故如此多的学生不乐于参加课堂活动？到底是什么因素导致学生的被动消极？我们又分析了《学生认为阻碍他们参与课堂活动的因素的调查》的结果。
高达75％以上的学生把“课堂教学是否生动有味”列入阻碍他们参与课堂活动因素的首位，50％以上的学生把“班级英语学习氛围”列入第二位。
较高比例的学生把教师的列入决定性因素；而相对较低比例的学生把自身的知识、个性、学习过程体验列入决定其参与英语课堂活动的决定因素。
学生英语学习兴趣和课堂参与状况调查（表1）《阻碍学生参与课堂活动的因素调查结果统计表》（表2）调查结果让我们深思：理论上，我们长期推崇以学生为主体的教学，而实际上由于高考指挥棒的作用，高中英语课堂教学依旧以提高考试分数为最重要的教学目的，以传授学科知识为中心，以教师灌输为要紧形式，教学中忽视学生的学习策略培养和态度情感的进展。
消极松弛的课堂教学，直接导致学生对参与课堂活动、甚至英语学科的学习失去兴趣。
如何促使学生积极参与课堂活动呢？二、建构主义的学习观建构主义(constructivism)强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，利用建构主义能够比较好地讲明人类学习过程的认知规律，即能较好地讲明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些要紧因素等等。
建构主义的学习观认为：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生主动地建构知识的意义的过程是无法由他人来代替的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是依照自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的进展，确实是如此的一个过程。
学习包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
也是学习者与学习环境之间互动的过程。
在建构主义学习理论下的课堂教学模式中，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，截然不同。
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是被动同意者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的关心者、促进者，而不是灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。
媒体也不是关心教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、辅助学生主动学习、协作探究的认知工具。
三、激发学生参与课堂活动的对策依照建构主义的学习观，为了激发学生积极参与英语课堂活动，在进行课堂教学设计和操作时应该从以下几个方面着手：(一)关心学生克服心理障碍、营造安全的学习环境。
英语教学的要紧目的是培养学生用英语交际的能力。
英语教学育其他学科的最大的不同确实是课堂教学的全过程几乎全是用英语进行的。
受到语言基础和能力的限制，学生对教学内容的理解就会受到阻碍，也不能象用母语那样轻松自如地表情达意。
可怕犯错误、被人取笑的心理经常阻碍着学生积极主动地参与语言教学活动。
与学生建立起和谐融洽的师生关系，课堂气氛就会变得轻松愉快，学生就会有安全感。
因此教师应该在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话交流，鼓舞学生之间的合作，使之在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。
要同意语言学习过程中出现错误，适当纠错。
(二)关注学生情感，使其获得积极的情感体验。
情感作为非认知因素，在认知学习过程中起着驱动、诱导和调节的作用。
积极的情感，如：喜爱、愉快、好奇、惊异、兴奋、自信、热情、美感、成就感等，能够激发主体的学习积极性，促使其积极思维，引发联想、激发想象力和制造力。
而消极情感，如：过度紧张和焦虑、厌恶、自卑、乏味、沮丧等，会抑止思维能力和学习的兴趣。
因此，在英语教学设计时，教师不仅要考虑学生原有的知识、认知水平和思维能力设计认知目标，还要注重学生对人、对事、对集体、对社会的健康、丰富的情感体验和态度、兴趣爱好、关注焦点等要素，把学生的情感教育纳入课堂教学的目标，精心设计适当的情感目标。
以人教社高一新教材第一单元中的阅读课文“Chuck’s Friend”为例，结合学生的年龄特点、兴趣、我设计了如下的认知目标和情感目标：Objectives: Students will―――find the main idea for each paragraph and the whole text―――understand how the text develops―――express what they think of the hero or talk about similar experience―――imagine a dialogue between Chuck and his friend, Wilson, and act out―――refl ect on their own attitudes towards their friends其次，长期按部就班的教学，会导致学生失去新奇感，思维受到压抑，情绪低落。
为了激发学生的求知欲和学习热情，要改变课堂节奏缓慢、信息量小、学生智力活动松弛的状态。
通过加大课堂信息容量、组织高密度、快节奏的教学活动使学生注意力高度集中，思维活动积极、精神经常处于一种兴奋和愉快的状态，英语学习也相应成为充满乐趣的过程。
(三)想方设法创设情境，调动学生的兴趣，促进学生对知识的主动建构的过程。
为了达到所设立的情感目标，在英语课堂教学中，应该采纳多种手段和媒体创设近似真实的情境，激发学生的学习兴趣，促使其积极参与课堂活动。
由于建构主义强调以学生为中心，学生在教师的关心下，以自己以往的经验、知识为背景，在一定的社会文化背景中考虑、探究、建构自己的新知识，情景的设计就显得尤为重要。
它必须是含有足够的信息量，尤其是“信息沟“(information gap)的环境，能引起学生新旧观念的冲突而引发观念转变和结构重组。
它还必须是一种真实的复杂的学习环境，为学生的认知需求及活动作好预备。
这种情景能激起学生学习的积极性，进行探究学习。
因此，这种情景还必须给学生留有宽敞的思维和想象的空间，进展他们的思维能力和创新意识。
我们能够从以下几个角度创设情境：1．结合学生在个人家庭生活、校园学习生活、社会生活中真实的生活体验。
英语教学本身确实是一个专门自然的、真实的英语交际情景。
教师从走进教室问候开始直到走出教室，都能够被当作英语交流的情景。
而且一个班级50多个学生就有50多种不同的个性爱好和思维、50多种不同的社会文化背景和生活经历，因此，对相同的话题就可能产生差异。
如此就形成了一种”信息沟”。
例如：在教学“Chuck’s Friend”时，我首先引出了如此的话题：Do you like traveling? Why? Did you traveled in the past summer vacation? Did you have any interesting or difficult experience in your travel? What are the most impressive things during your travel? 由于暑假刚过，大部分同学都有不同的旅游的经历，因此都觉得有话可讲，因此自然地进入英语交流的情境。
这时，我结合课文，转换话题：Imagine you are traveling aboard when suddenly the airplane crashes, and you’re left alone in a deserted island, how will you feel? List three things that you think you need most to survive there and give your reasons.如此学生会分不运用自己已有的社会文化知识、生活经验和已有的英语知识，发挥主观想象力，展开考虑和交流思想。
2．围绕教材，用语言创设近似真实的语境。
树立将教材作为语言输入的材料的新概念，依照客观教学条件、学生实际水平和具体教学需要, 精心设计、灵活使用教材，使教学不仅仅停留在书本的表层时期,而是深入到对语言本身的运用中去，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要。
创设情景的各种手段中最有用和常用的方法是结合语篇的上下文和与教学相关的社会文化背景知识，用英语语言来创设情景。