人教版小学语文四年级下册《生命,生命》
语文四年级下册第19课生命生命教案设计
语文四年级下册第19课生命生命教案设计语文四年级下册第19课生命，生命教案设计《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。
它属于第五组课文的第三篇文章。
课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。
引导学生搜集资料、积累语言，不断增强语感。
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。
因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进展生命的思考是学生心灵成长的需要。
但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。
详细到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。
学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
1、知识与技能（１）认识５个生字，会写８个生字，正确读写“煽动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
（２）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、过程与方法（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。
（2）联系上下文和抓住文章的关键词语来理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
（3）结合自己的生活实际及阅读实践理解课文内容，说说对生命的感悟。
3、情感、态度与价值观（1）引发学生对生命的思考与感悟；（2）让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。
1、体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
2019-2020学年度小学四年级下册语文17 生命 生命人教版课后练习六
你也要学会将自己的成果______到别人面前。
联系上下文，解释词语。
①悄无声息：
②体无完肤：
在第6段中，结合上下文猜猜西家的主人会怎么说，请填在文中的横线上。
画横线的句子是描写，从这2句话，你体会到了什么？
【答案】：
【解析】：
课内阅读。
①我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！
②许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
③虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
“面对环境的变恶，不是苟且偷生，自怨自艾，而是顽强求生，生生不息，这怎能不让人敬畏呢？”给句子换一种表达方法，使意思不变。
胡杨是怎样惜水如命的？
为什么说胡杨是让人及敬畏的生命？
【答案】：无
【解析】：
阅读文章，回答问题。
盛开在废墟上的花朵
很久以前，为了开辟新的街道，伦敦拆除了许多旧楼房。
然而，因为种种原因，新路久久没能开工，旧楼房的废墟晾在那里，任凭日晒雨淋。
请写出本文的六要素。
时间：______
地点：______
人物：______
人教版四年级下语文《生命生命》教学设计-
人教语文版四年级下《生命生命》教学设计-------- XXXXX一、【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。
这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
二、【学情分析】四年级的小学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
所以教学时我主要通过引导学生反复朗读课文，理解课文中的重点语句，结合自己生活中已有的对生命感悟的情感来体验文本内涵的方法来突破教学难重点。
三．【教学策略】此节课需要两课时完成。
本节课完成第二课时因为第二课时要品读领悟课文内容，理解生命的内涵，又因为我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，要充分调动学生的学习潜能，让学生自主、合作、探究地学习，所以教学策略如下：１、指导学生朗读：生命是很难理解的，文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的。
所以每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中才能领会文本其深刻而丰富的思想内涵，辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
２、小组交流，讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，从三个关于生命的故事中找出意义深刻的句子，联系生活及所读的文章理解其含义，要勇于发表自己的见解。
四、【设计策略】（教学方法）针对文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的，每一篇文章都有其独特的意蕴，加之我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，培养学生的自主学习潜力，所以设计本课的教学策略是：１、以读为主，以读引读，以读引写：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做批注等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
语文部编本人教版小学四年级下册《生命生命》优质公开课课件
即使跌倒一百次，也要一百零 一次站起来。
——张海迪
人最宝贵的是生命。生命对每个人都只 有一次。这仅有的一次生命应怎样度过 呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚 度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻； 在临死的时候，他能够说：“我的整个 生命和全部精力，都以献给了世界上最 壮丽的事业——为人类解放而进行的斗 争。”
温 馨 提 示 ︓
分句读、想画面读，把自己对生命 的理解和感悟融入神态、动作、声 音中，读出香瓜子、瓜苗对生命的 珍爱。
学 小组创造性地朗读 习 任 课文第3自然段。 务 ︓ 组长组织，组员运用补白读、
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜 子，过了几天，竟然冒出一截小瓜 苗。那瓜苗显得那么＿＿＿，那么 ＿＿＿，那么＿＿＿！那小小的种 子里，包含着一种多么强的生命力 啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳， 在没有阳光、没有泥土的砖缝中， 不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅 只活了几天，它也＿＿＿ 。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有 限的生命体现出无限的价值。于是，我下定 决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。
在日常生活中，有许 多事例也能让我们感 受到生命的力量，能 举几个例子吗？
生命是 珍惜、热爱、不屈、阳 光、坚强、永不放弃、执着追 求……
对每个人来说，生命都只 有一次。学了这篇课文，你对生 命一定有了更加深刻的理解，请 你用诗意的语言，写下你自己对 生命的感悟吧。
有一次，我用医生的听诊 器，静听自己的心跳，那一声 声沉稳而有规律的跳动，给我 极大的震撼，这就是我的生命， 单单属于我的。我可以好好地 使用它，也可以白白糟蹋它。 一切全由自己决定，我必须对 自己负责。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》点评
15《生命生命》课堂实录及点评【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】1.ppt课件。
2.搜集有关生命的导课图片、视频（牵手）。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
一、揭题导入1.课件播放《牵手》舞蹈视频。
师：同学们看了这段舞蹈你有什么感受？生：他们的舞姿很优美生：虽然他们都是残疾人，但是他们很顽强。
师：是啊，他让我们感受到了生命的顽强和他们对神明的尊重。
那么，生命是什么？让我们一起来看看杏林子是怎样诠释的吧。
（播放ppt课件）介绍杏林子的坎坷命运。
（一扬一抑，紧扣“生命”主题）生：杏林子原名刘侠，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了。
生：我补充的是，杏林子是台湾最具影响力的女作家，主要著作有《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》等，很多文章入选了台湾中小学教材。
师：就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文，去寻求生命的真谛。
2.板书课题，齐读。
[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的舞蹈视频为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。
]二、自主学习，整体感悟。
（一）课件出示自主学习要求，请同学们看清要求自读课文。
1、师：课件出示自读要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
人教版小学语文四年级下册生命生命教学实录
人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学实录教学目标：通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。
教学重、难点：领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
课前准备：学生：1、预习课文。
2、选择性阅读有关热爱生命的故事。
教师：多媒体课件教学过程预设：一、读题质疑，整体感知文本。
师：同学们，今天我们要学习的课文是台湾著名女作家杏林子所写的——生命生命。
师：和我们以前学的课题相比，你发现了什么?生：课题把生命一词反复用了两次。
师：如果让你替作者在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢?别急着回答，自由读读课文，也许理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助。
(自由读文)师：谁能告诉大家你的思考?生：我认为作者会在第一个生命后加上“?”，因为课文的第一自然段写了她常想，生命是什么，后面2、3、4自然段就用三个事例回答了生命是什么。
第二个生命后加“1”，因为第五自然段是讲作者的决心，要让自己活得光彩有力，所以加“!”。
师：有道理。
看来你读懂了课文的主要内容。
二、沉浸体验文本，感受生命的存在。
师：现在，让我们随着这个“?”一起走进课文，齐读第一自然段。
(齐读)师：通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的三个事例。
默读2、3、4自然段，看分别讲了什么事例?可以用简要的语言在文中作批注。
(默读，思考，批注)师：谁能说说，文中的第一件事主要讲了什么?生：第一件事主要写了，我捉住了一只飞蛾，但她强烈的求生欲望又使我忍不住放了它。
师：(课件出示句子：它挣扎着…-·我忍不住放了它!)生齐读。
“忍不住”什么意思?生1：“忍不住”是“不由自主”的意思。
生2：“忍不住”是“情不自禁”，好像不受自己控制，不知不觉就放了飞蛾。
师：我为什么会“不由自主”、“情不自禁”、好像不受自己控制地放了飞蛾呢?再读读这句话，你可以抓住一些重点词想象飞蛾求生的画面以及当时我的心理活动进行理解。
(自由读该句，思考) 生1：我从“极力鼓动”感受到飞蛾很珍惜它的生命，因为“极力”是“用尽全部力量”的意思，说明飞蛾在用尽它全身的力量想活下来。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校阅读教学要树立文体意识——人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计【课题名称】生命生命【教材分析】人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。
《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
整篇课文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。
【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”《生命生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。
《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。
《生命生命》内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
生命生命教学设计一等奖(精选5篇)
生命生命教学设计一等奖(精选5篇)生命生命教学设计一等奖【篇1】【教材介绍】：《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】：读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学方法】：朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法【教学准备】：多媒体课件、杏林子的资料、搜集有关生命的格言【教学课时】：2课时 (第一课时：自由读文，感知内容;记忆生字，指导书写等)【教学过程】：第二课时一、创设情境，感知生命：1、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。
板书：19、生命生命2、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考?列出小标题。
板书“飞蛾求生瓜苗生长静听心跳”【设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就*的情感基调。
列小标题，是语文学习的基本方法之一，理清脉络，提炼语言，在四年级渗透学习，养成学生的良好语文学习习惯。
】二、导读赏析，品味语言：1、飞蛾求生;1)、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。
2)、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。
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依据的理论
教学设计中，关于陈述性知识和程序性知识策略设计；任务分析中的任务驱动，包括给予一定的框架或提出有关的问题；
学习者分析
初始能力的分析：四年级的学生处于具体运算思维阶段，在感知、注意、思维、语言以及想像，都有了新的发展，对于这篇课文的语言概括和思维应用都将有自己的观点；
道德品质分析：四年级的学生处于习俗水平阶段，对于爱护珍惜生命这样的话题也是能够很好的接受并从中得到感悟；
认知方式的分析：此时的小学生的认知方式主要是场依存型，所以老师要给予一定的任务驱动配合学生完成；
认识掌握课文中的五个生字：扰、诊、撼、塌、限，并能给予正确合理的组词；
正确流利的朗读课文，简单概括课文中的三个小事例
过程与方法：以任务驱动方式提问，在小组合作的基础上让学生解读课文中的三个小事例，以及这几个事例所带给作者的震撼，完成教师所给的问题，从而培养学生的自主学习能力和课文的赏析能力
情感、态度与价值观：
感受生命的气息，感悟生命的美好，从而使学生懂得珍惜生命的重要意义；
讨论并发表自己对于生命的感想和思考
教学重点及解决措施
教学重点：学习课文后，对于生命，学生有什么感想和思考
解决措施：通过课文的朗读，三个事例的解读，了解作者在本文中的情感以及出示在汶川大地震中人们对生命强烈渴望的场景，逐步的让学生深入体会
自我意识的分析：具体内部转化为抽象的内部自我认识。所以在《生命，生命》这一课文学习中，教师可以把学生提升到深层次的精神的理解和享受中。
教学目标
课程标准：它属于小学人教版语文四年级下册的课文，按课程标准来讲，除了一般的基础知识的掌握，还有精神上的依托：感受生命的美好，了解更多关于生命的小故事
知识与技能：
教案模板
教学设计表
学科语文授课年级小学四年级下册学校温州大学教师姓名苏丹烨
章节名称
人教版小学语文四年级下册《生命，生命》
计划学时
2课时
学习内容分析
这是小学四年级第五组的一篇课文，在这一组的学习过程中，它的要求是让学生感受生命的气息，感悟生命的美好，从而珍惜爱护生命。
而这篇课文是台湾作家杏林子对与生命的呼唤和热衷，首先在作者的简介中，我们看到作者面对疾病有着坚强不屈的意志，这是学生首要的震撼和感动。其次，在课文的内容上，它通过三个小事例：飞蛾扑火、瓜苗破土成长以及心脏的跳动让学生在的逐步学习中，体会生命的真谛，从而鼓励学生以一种积极的态度面对自己的生活
教学难点及解决措施
教学难点：如何概括文章中的三个小故事，以及每个故事对作者的影响和震撼
解决措施：给予框架：故事的内容（八个字以内的简单概括），作者的情感（课文中的有关词语和句子）；
小组合作讨论：以前后四个同学为一组进行讨论分析
教学设计思路
《生命，生命》第二课时
一、课文导入
教师话语：“汶川大地震中我们所看到的是无数生命的消逝，这让我们感到无限的痛惜和不舍，但是，我们同样可以看到的是对生命的强烈渴望人群”并出示图片和播放一小段视频：汶川大地震中那些被压在废弃房子下却苦苦等待援救的人们，在担架上等待上医院的人群
小学生心理学中，关于小学生认知发展特征的内容
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
课文导入
屏幕应用和视频播放
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
课
堂
教
学
流
程
图
教
学பைடு நூலகம்
反
思
专
家
点
评
在同学们的唏嘘中给出今天的课文题目《生命，生命》
教师话语：今天我们将继续上节课的内容，更进一步分析课文的解读
二、读议课文感悟
给予框架：故事的内容（八个字以内的简单概括），作者的情感（课文中的有关词语和句子）；要求学生以四人为一个小组前后讨论并得出结果
掌握句子的感情基调：（教书话语：做完了三个故事的框架，想必大家对故事里的句子也比较熟悉了，那么现在老师出示几个句子来让同学们想一想应该以一种怎样的感情去朗读这几句话），出示三句话：1.“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”2.“那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！”3.“这就是我的生命，单单属于我的。”然后分别请几个同学朗读，从而让他们体会作者对生命的强烈呼唤
三、迁移运用，拓展想像
教师话语：“既然大家已经学习了这篇文章，对于生命的体会也应该有自己的一定见解，那么老师给你们出示几幅场景，想一想你们该怎么做”
场景出示：（场景一）：一小男生因为在旅游的途中与父母失散，被困在一个森林中；（场景二）：父母去上班自己一个人在家，可是突然间地震来了，房子有种摇晃的感觉
解读难点句子：（教师话语：句子的感情基调也是整体文章的一种感情基调，而在我们去揭示文章主旨之前，我们再来分析一个句子，加深自己对这篇文章的理解）如何理解“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它”这句话
揭示文章主旨：（教师话语：生命在我们的手中可以是平平淡淡没有任何波折的活动，但是也可以创造一种辉煌的姿态，而这篇文章使我们明白的又是什么道理呢？）要求学生不仅找出文章中相关的句子，也要结合自己的话语概括分析文章的主旨