第十一章教师教育研究
第一章教育研究概述
（2）思维的创造性。科学研究是很艰巨的创造性的 脑力劳动。从某种意义上说，一项研究的创造性 程度，取决于研究人员的创新思维水准。即能否 打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”？是否 善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”？对资 料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉 “闪光点”？敢否直面失败，勇于“东山再起”？
二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、 科学管理的水平（对教育管理者而言） 广大教育工作者在教育教学实践中，必然会遇到 各种各样的矛盾和问题，通过教育研究，促进人 们自觉地钻研教育理论，并运用理论去了解、分 析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示 和掌握教育规律。通过解决各种教育矛盾和问题， 促进和提高教育效益和教育质量。许多有经验的 教师，在教育工作中积累了丰富的教育教学经验， 但由于没有开展教育研究未能进行科学的总结和 提炼，没有把局部的经验上升到理论的高度。这 样也就没有普遍的指导意义。 •
2、复杂性 教育研究涉及的因素非常复杂。首先，对人的教 育所涉及的因素多、周期长，把握的难度大，教 育效果往往具有滞后性特点。其次，教育研究是 阶段性与连续性的统一。从课题的选定到成果的 形成，往往是一环扣一环进行。例如小学数学教 学改革这一选题，就可以分为小学数学教学目标 与内容体系的改革，教材的改革、教学方法的改 革、学生学习评价体系的改革等阶段，一环接一 环地连续进行。第三，科学研究必须充分发挥每 一位研究人员的积极性和创造性。缺乏研究人员 个体的深入研究，任何一项研究都会流于形式。
1、伦理性 伦理性是指一切教育科学研究必须符合教育的根本 方向，具有教育意义，有利于被研究者的良性发展。 教育研究的基本特点是由教育对象——人的发展所 决定的，教育研究的目的是为了完善教育、更好地 促进人的发展。因此，研究具有伦理性的特点。
第十一章 教师的教育研究
4.文献查阅
5.取样方法
非常广泛，使用第一手资料
随机取样或典型取样
比较初略，使用第二手资料
以学校、班级中的教师或学生作为 研究对象
6.研究的设计
7.测量
严格控制，设计时间长
选取最有效的测量工具，研究前要 对测量工具作预测试验
比较松散，研究过程中随时修正， 对条件控制和降低误差要求不高
无需对测量工具作严格的检验，在 行家的指导下进行即可
专题：教育行动研究概述
（一）教育行动研究的涵义 1.概念 • 教育行动研究：是在实际教育情景中，由实际工作者（一线教师）
和专家（教育理论工作者）共同合作，针对实际问题提出改进计划， 通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
2.历史沿革 • 教育研究分为两大类：
•1）以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究 机构科研人员。可称之为专业研究者，研究目的在于建立较普遍的 原理、原则； •2）以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校实际工作者， 包括教师和行政人员，研究目的在于此时此地的应用。
（三）拟定解决问题的可能方案与策略 制定初步计划，找出问题的核心，关键任务，还要 收集资料，激发自己的隐含知识，与其他教师交流、 合作，查阅文献和理论学习。不断修正计划，重新 界定分析问题，最后形成行动策略构想。 （四）实践尝试行动策略 （五）反馈和评价行动结果 （六）归纳总结： 感性与理性的融合，抽象和本质的整合。 • *整个教育行动研究是一个开放的循环的过程。
第二节 教师育研究与教育行动研究
一、教师教育研究的特点 （一）目前教师教育研究中存在很多误区。 （二）与理论工作者的教育研究之间不同 1.改进教育的研究VS描述、解释教育的研究 2.置身教育中的教育研究VS置身教育之外的 教育研究 3. 为了教育的研究 VS 关于教育的研究 改进教育教学工作 促进教育知识增长
第十一章 当代教育的新理念
以问题为纽带的教学概述
问题在教学中的重要性 “学起于思，思起于疑。” 陶行知也言：“发明千千，起点一问。”
老师在回答学生的问题过程中，有意通过情景、故事、疑问、破 绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题。 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这种教学方 法就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的，而 是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方 法，特别是形成自己的对解决问题的独立见解为目的。
案例
孩子们争论不休，谁也说服不了谁。这时候，他们请教老师。老师并没有简单的 回答他们这是真是假，也没有解释什么叫文学，什么叫童话。老师笑眯眯地把大 家都表扬了：大家都说得很好。你们能对课本产生怀疑这样的精神非常可贵。刚 才老师认真地听了你们的话，你们都努力想办法说服对方，有的同学还用了别的 故事或者是自己从别的地方学到的知识来证明，这就叫辩论。发言的同学都可以 得到一个辩论奖。在刚才的辩论当中，你们都动了脑筋，其实你们已经学到了比 课本里的知识更重要的东西：学习的方法。在学习的时候，自己动脑筋去思考， 才能学到更多的知识，创造出更棒的东西来。
定模式，为教师的跨学科进修提供机会。
研究性教学
所谓研究，首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设， 然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等， 去验证或推翻假设，然后把研究的过程、得到的数据写成报告， 最后，如果有可能或需要的话，提出某种建议。在研究过程中， 同学们不仅学习了研究的方法，而且学会了协作，增强了主人的 意识。
“散点教学：是一种内容的编排方式，它不是把所有 重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的 东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点间的联 系，补充他们自己认为需要补充的知识。“散点式教 学”的目的是让学生逐步培养自己探索知识的能力， 为能够使学生跳跃式发展成为可能，
教师教育研究
第一节教师教育概论一、何为教师教育“教师教育”一词是由“师范教育”一词演变而来的。
顾明远1990 年主编的《教育大辞典》将师范教育界定为“培养师资的专业教育，包括职前培养、初任考核试用和在职培训”。
然而，在人们的传统观念里，师范教育仍然主要是指教师担任教职前所接受的正规学校教育。
［1］上世纪90 年代末，人们开始用教师教育取代师范教育。
究其原因，主要有三: 一是教师教育比师范教育具有更深刻的寓意，用教师教育这一话语能更好地体现当前教师培养的内在特征和发展趋势; 二是由于对师范教育的认识存在“应然”和“实然”两种状态，学者和专家希望通过话语的转换改变大家认为教师培养是一种终结性正规学校教育的传统观念; 三是出于符合国际惯例的考虑，国外的文献中普遍使用的话语是教师教育而不是师范教育。
教师教育是师范教育的逻辑与历史的延伸，至此我们似乎已明白“教师教育”的含义，但在文献查阅中我们会发现，对教师教育概念的具体界定却并不多，通常情况下都是将其作为众所周知的概念来使用。
以下是较有代表性的几种有关教师教育概念的表述:《维基百科全书》认为，教师教育是指为培养教师能在课堂、学校乃至社会有效履行其职责所需知识、态度、行为、技能而设计的政策和程序，可分为职前教育、入职教育和教师发展三个阶段; 《教学和教师教育国际百科全书》认为教师教育分为职前、入职和在职三个阶段，这三个阶段是一个连续的过程。
国内较权威的定义是2002 年发布的《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》，认为教师教育是指“教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称”; 黄葳在《教师教育体制》一书中也认为教师教育是“培养与培训师资的专业教育。
从以上表述可见，目前大家对教师教育概念的表述集中体现在教育的终身性和过程的连续性上，强调要将入职教育和在职培训纳入到教师教育体系之中。
然而，用“教师教育”替代“师范教育”，所反映更深层次的变化是师资养成从理念、体系再到结构、层次的深刻变革。
第十一章 教师的教育研究
第十一章 教师的教育研究1.优秀教师对影响职业成功的个人因素的归因特级教师对影响职业成功的个人因素的归因情况因素人数百分比（%）反思与研究 34 94.4专业知识的学习 29 80.6教改实践 25 69.4教育理想与信念 24 66.7学习经历 3 8.3从上表可见，特级教师反映，在教师个人努力因素中，教师在教改实践中的行动反思，对教育知识的广泛学习，教育的理想和信念对教师的发展起着主要作用，读书、教学和研究生活，几乎成为教师生活的三部曲。
也有教师反映，对个人学习经历的反思与总结和作为一个好的学习者是成功的教育者的前提。
这与目前教师专业发展研究强调教师的行动反思有助于教师专业发展的结论是一致的。
资料来源：胡定荣.影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的内容分析[A].北京师范大学教育学部教育硕士《教育研究方法》教学案例集[C]，2010：138.2.教师成为研究者的基本条件（1）有领导的支持和政策导向，学校领导要积极营造出教育研究所需要的学术氛围，还要聘请专家指导。
教育研究需要面对真实的问题，从实践中发现问题，客观上要求教师具有反思意识和反思能力。
（2）教师需要有时间研读教育名著和专著，如果能够提供短期的教育理论培训则更好。
（3）教师应该有言论的自由和研究的自由。
鼓励教师大胆猜想、勇于探索。
（4）教师有较多较广的专业理论知识，有洞察问题的能力，有创新意识和创新勇气，有开展教育研究的热情。
应经常阅读教育研究类报刊资料，吸纳新的教育理念，了解研究的最新前沿。
（5）教师要有较丰富的教育教学经验，热爱教育事业，热爱学生，喜欢观察和思考，应对自己的教学实践进行反思。
多参加教研活动，多交流，将理论学习与平时的课堂教学相结合。
资料来源：刘德华.教师教育课程与教学改革[M].北京：长虹出版公司，2006：292.3.教师开展教育研究活动的建议（1）开设更多的教育研究讲座，提高教育理论素养，能够从实践中发现有价值的问题，刚开始研究时要聘请专业人员指导。
第十一章习题
第十一章教师的教育研究一、单项选择题：（在每小题给出的四个选项中，只有一项符合题目要求，请把选项前的字母填在题中的括号内。
）1.教育研究活动的起始环节是（）。
A. 收集资料B. 选择课题C. 提出假设D. 制定方案2.选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和（）问题。
A. 分析B. 确定C. 解决D. 概括3.从广义上讲，选题包括两方面含义：一是确定科学研究的（）和确定要研究的具体问题。
A. 方向B. 性质C. 特点D. 类型4.课题论证的目的是（）。
A. 避免选题的盲目性B. 鉴定选题的准确性C. 审查课题的实用性D. 完善课题的合理性5.教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件、主观条件还有一个（）。
A. 存在可能性的问题B. 选题问题C. 表述问题D. 时机问题6.对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（）。
A. 课题审查B.课题论证C. 课题评估D. 课题鉴定7.确立选题的重要依据源于（）。
A. 问题的应用价值B. 问题的范围C. 问题的学术价值D. 问题的意义8.课题研究的设计一般不包括（）。
A. 选择研究对象B. 确定研究方法C. 制定已经计划D. 预测研究结果9.科学研究始于（）。
A. 现状B. 问题C. 实践D. 个体实验10.以下哪一点不符合选择研究对象的要求（）。
A. 明确规定总体B. 取样的随机性C. 取样的代表性D. 样本容量最大11.一个好的研究问题本身要有研究价值、有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须具体明确、另外还要有（）。
A. 可行性B. 哲理性C. 逻辑性D. 独特性12.在教育观察法中，主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录是（）。
A.日记描述法B.轶事记录法C.连续记录法D.行为核对表13.教育研究中最基本、最常用的研究方法是（）。
A. 教育观察研究B. 教育调查研究C. 教育测量研究D. 教育实验研究14.教育观察研究的基本特点（）。
第十一章教师教育研究-PPT精品文档
提升对“素质教育”的认识
• “实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教 育改革与发展的现实问题
第三、提升“教师成为研究者是教师专业发 展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化 发展的重要的途径”的观念
• 教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师 专业化的方向和主题 • 专业人员即研究者 • 教师即“教书育人”的专业人员 • 认识和尊重“教师的专业自主权” • 教书匠------研究型----学者型-----专家型 • 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一
• • • •
教学目标源于课程标准 基于课程标准编制学年、学期课程纲要 基于课程标准设计教案 举例：（课程统整）
• 三维目标如何体现？
• 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观
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新课程主张学习方式的改变 接受式学习 探究性学习 研究性学习
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新课程主张对话、交流和合作 小组合作形式主义、看似热闹流于形式 对话——一问一答 新课程主张教育信息化与课堂教学相结合 （现代教育技术运用）
新课程背景下课堂教学的问题诊断
• 新教材存在缺陷和不完善地方 • 如：语文新教材重视人文性，但工具性关 注略嫌不够。如：作文教学——习作例文， 新教师感到困难 • 例：“随文练笔”——阅读与写作一体化 的研究 • 课文太多，消化不良的问题 • 例：可以进行调查研究，写出有质量分析 文章，提出建议——决策咨询
第二节 关于研究型教师的认识： 具有较强的研究意识和研究能力，在 教育实践中能不断地发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题，并能自觉地 运用先进的教育思想和方法指导实践， 提高教育效果的教师。
第十一章 教师教育研究
第十一章 教师教育研究
第一节 教师教育研究的理论
一、教师教育研究及意义
（一）教师教育研究的内涵和特征 教师教育研究的内涵：指教师对日常教学生
活的一种自觉的多样化的探究活动，它突出 强调教师的主动参与和全身心体验，强调对 教学活动的意义、价值、运作方式等的不断 解读、选择和改造。 教师教育研究的特征：主动性、反思性、日 常性、实践性
原始材料的调查，有目的、有计划地搜集教育问题 的资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识， 并提出工作建议的一种方法。 类型：按调查范围分：综合调查与专题调查；按调 查对象分：全面调查与非全面调查（典型调查和抽 样调查）；按调查手段分：问卷调查、访谈调查、 座谈会调查和测验调查。 基本要求：按照调查目的与任务选择调查对象；保 证调查的可靠性和准确性；严格控制调查条件；定 性分析与定量分析相结合。
（二）制订计划 （三）实施研究
（四）整理分析
（五）表述成果
二、教师教育研究的原则
（一）客观性性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际原则
（四）教育性原则
第二节 教师教育研究的一般方法
一、教育观察法 二、教育调查法
三、教育经验总结法
四、教育实验法 五、教育统计法
五、教育统计法
是研究人员把通过调查、实验、测验等方法
搜集到的数据材料进行整理、计算和统计检 验，以求得对研究的教育现象做出数量分析 的一种研究方法。
特点：简捷、直观、定量与定性有机结合。 一般程序：数据整理。数量分析。 教育统计的方法：描述统计；推断统计。
第三节 教师教育研究的发展 ——校本研究
教师教育研究的意义与作用
有利于解决教育教学实际问题，提高教育教
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3、学校教育研究中的研究主体更加突出
3 A
提升对教育研究的认识
学校教育研究的性质： 学校教育研究从其性质上讲，是属社
会科学研究，以应用性研究和开发研究 为主。 学校教育研究的特点： ➢ 群众性 ➢ 实践性 ➢ 校本性
第十一章 教师教育研究
1 A
第一节什么是学校教育研究
什么是学校教育研究 所谓学校教育研究，就是以中小学教师
为主体，以学校教育现象为对象，运用 科学方法，有目的、有计划地遵循和探 索教育规律的创造性认识活动。
2 A
学校教育研究概念的解读
1、以校为本的教育研究意识的形成,强调以校为本; 学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学 生
4 A
第一、提升对教育研究的认识
明确四个关系，树立四个观念：
明确教育研究与振兴教育的关系，树立“科 研兴校”的观念
明确教育研究与教育改革的关系，树立“教 育要改革，研究要先行，向研究要改革思路” 的观念
明确教育研究与提高教育质量的关系，树立 “向教育科研要质量”的观念
明确教育研究与师资队伍的关系，树立“教 师是教育研究的主力军，教育研究是教师专 业化发展的重要途径”的观念
具有较强的研究意识和研究能力，在 教育实践中能不断地发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题，并能自觉地 运用先进的教育思想和方法指导实践， 提高教育效果的教师。
11 A
研究型教师: 既能教学 又能讲学 既能教研 又能科研 既能仿新 又能创新 既能指导 又能倡导 既有风格 又有品格
12 A
研究型教师：的 热爱
研究型教师不断地追求工作完美 研究型教师有着理性的思考 研究型教师善于不断将思考付诸于实践
16 A
研究生教师的研究素养
研究意识：科研认识、探索精神和参与 意识
研究态度：实事求是的精神和严肃认真 的态度
科研知识：教育科研基础知识和基本方 法的掌握
教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教 师专业化的方向和主题
专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠------研究型----学者型-----专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一
10 A
第二节 关于研究型教师的认识：
是善于学习的教师 是善于思考的教师 是善于改进自己实践行为的教师
13 A
我们对研究型教师的理解
研究型教师是“身处教学工作第一线，比 一般的教师多点研究的自觉性，善于捕 捉信息并有独特的见解，多一点分析和 总结能力的那种经验丰富、善于研究、 乐于发展的优秀教师”。
14 A
研究型教师是：以巨大的热情和严谨的实 践不断追求教育工作完美的教师；是有 追求，有理性，有思路的“有思想的行 动者”。
教学目标源于课程标准 基于课程标准编制学年、学期课程纲要 基于课程标准设计教案 举例：（课程统整）
24 A
新课程背景下课堂教学的问题诊断
三维目标如何体现？ 知识与技能、 过程与方法、 情感、态度、价值观
25 A
新课程背景下课堂教学的问题诊断
新课程主张学习方式的改变 接受式学习 探究性学习 研究性学习 例：
22 A
新课程背景下课堂教学问题诊断
先进教育理念与教师教育教学行为的落差 1、基于教科书的课程实施 “教教材”——教什么？如何教？完全
取决于教科书 2、基于教师经验的课程实施 “教什么”、“怎么教”主要依赖教师
自身的经验，
23 A
新课程背景下课堂教学问题诊断
基于课程标准的课程实施
除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还 要关注“为什么教”和“教到什么程度”。
如教育笔记：《教育日记伴我成长》 1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
20 A
二、开展课题研究
（一）从实践中来到实践中去的研究 1、想自己的问题，从问题中找课题 在现实问题中寻找突破点 从问题到课题，问题课题化 一是在教育教学中发现问题。二是在问
题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、 提炼，就是教育科研。 教育科研的过程就是“发现问题——探 索问题——解决问题”的过程。
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新课程背景下课堂教学的问题诊断
新教材存在缺陷和不完善地方 如：语文新教材重视人文性，但工具性
关注略嫌不够。如：作文教学——习作 例文，新教师感到困难 例：“随文练笔”——阅读与写作一体 化的研究 课文太多，消化不良的问题 例：可以进行调查研究，写出有质量分 析文章，提出建议——决策咨询
第二、提升对素质教育的认识
存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智”
8 A
提升对“素质教育”的认识
“实施素质教育能力差”是一个普遍存 在 并严重影响和制约着素质教育的实施和 教育改革与发展的现实问题
文本
9 A
第三、提升“教师成为研究者是教师专业发 展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化 发展的重要的途径”的观念
科研能力：选题论证、方案设计、研究 操作、资料分析和撰写报告的能力
17 A
第三节 学校教师怎样做研究
教育科研与教师的实际工作相结合 教育科研与教学研究相结合 将工作小结变为教育教学的经验总
结 将一般的经验总结改为事先有目的、
有意识、有方向的专题总结
18 A
19 A
一、提倡教师写教育随笔、 教育一得、教学一得
5 A
第二、提升对素质教育的认识
中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹
琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练
6 A
中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决
7 A
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新课程背景下课堂教学的问题诊断
新课程主张对话、交流和合作 小组合作形式主义、看似热闹流于形式 对话——一问一答 新课程主张教育信息化与课堂教学相结