最新部编人教版九年级语文下册《送东阳马生序》导学案
送东阳马生序导学案
*******中学九年级语文导学案备课时间：10月7日上课时间：10月 12 日主备人：从乡之先达执经叩问一.作者简介宋濂，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。
曾主修《元史》，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。
刘基赞许他为“当今文章第一”。
有《宋学士文集》。
二.读文感知（1）初读课文，能够准确地读准字音，并给下列词注音嗜（）学加冠（）叱咄（ ) 俟（）负箧（）曳屣（）皲（）裂至舍（）媵（）人绮（）绣衾（）再食（）容臭（）烨（）然缊（）袍（2）再读课文，把握节奏力争能够熟练朗读（3）发挥想象与联想，感知文中的环境及人物，多种方式结合有感情地朗读课文（4）默读课文思考文章写了哪些内容，请用一句话加以概括？答：三、结合课下注释译文，理解文章内容（先解释重点词语然后按文言文译文“信达雅”的要求译通文句）余幼时//即嗜．学，家贫，无从/致．书以观，每//假借．．于//藏书之家，足肤皲裂而不知久而乃和而承天子之宠光则则有请焉余则缊袍敝衣处其间虽今虽耄老故余虽愚于况才之过于余者乎今诸生学于太学从从乡之先达执经叩问当余之从师也其俟其欣悦门人弟子填其室至礼愈至至舍，四支低劲不能动若烨然若神人不知口体之奉不若人也患又患无硕师名人与游无冻馁之患质援疑质理非天质之卑（2）通假字四支僵劲不能动同舍生皆被绮绣（3）古今异义录毕，走．送之尝趋百里外古义：古义：今义：今义：媵人持汤．沃灌有有司业、博士为师古义：古义：今义：今义：以是人多以书假．余古义：今义：（4）词类活用1.手自笔录（）2.腰白玉之环（）3.主人日再食（）4.余则缊袍敝衣处其间（）（5）文言句式倒装句1.每假借于藏书之家（介词结构后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”）2.弗之怠（宾语前置句，否定句中代词作宾语前置，正常语序应为“弗怠之”）五.拓展阅读[甲]既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案范文三篇
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案范文三篇初中九班级语文下册《送东阳马生序》教案范文一教学目标知识与能力1.积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2.了解及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3.理解本文执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
过程与（方法）1.以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。
2.引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和（句子），然后，由字词理解到内容理解，把握（文章）的中心观点，理解的思想感情。
情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。
教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导课经常听到同学们抱怨“学习好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗?我们看看古人是在什么情况下学习的?以怎样的态度学习的?今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自主预习1.介绍宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。
明初（散文）家。
明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
2.知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
3.检查预习(1)重难字嗜学(sh)砚冰(yn)弗(f) 怠(di)逾约(y) 硕师(shu)叩问(ku) 叱咄(ch du)俟(s) 卒(z)负箧(qi) 曳屣(x)皲裂(jn) 媵人(yn)衾(qn) 绮绣(q)容臭(xi) 烨然(y)缊袍(yn) 耄老(mo)谬称(mi) 廪稍(ln)冻馁(ni) 谒(y)贽(zh) 诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假。
九年级下学期语文导学案23、送东阳马生序
23、《送东阳马生序》导学案第1课时【学习目标】1、简介作者及“序”的特点。
2、熟读课文，认清生字词。
3、翻译第一段，掌握该段中的实词和虚词用法。
【教学重点】熟读课文，准确翻译第一段。
【教学难点】掌握第一段中的实词和虚词。
【探究活动一】知识链接积累常识宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人，明初文学家。
早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。
元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。
隐居山中，潜心著述。
明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。
后因事牵连贬谪至茂州，客死茂州。
作品有《宋学士全集》。
《送东阳马生序》是作者写给东阳县一姓马的年轻人（文中称马生）的临别赠言。
关于“序”的文体序是古代的一种文体，送别时所写的赠言。
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。
唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，多以“送……序”为题。
本文就是名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
我国古代刻苦求学的故事囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。
《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。
”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。
”悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。
”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙敬字文宝，发奋苦学，晨夕不休。
乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。
”凿壁偷光：又作穿壁引光。
《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。
”画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。
母郑守节自誓，亲诲之学。
家贫，至以获画地学书。
【探究活动二】初读课文读准字音学法指导：自读课文，边读边在书上标出不认识的字词，利用工具书和注释自学。
部编九下语文11 送东阳马生序(导学案)
部编版九年级下册语文11 送东阳马生序白玉之环（名词做动词，腰佩） 余则缊袍敝衣．．．．处其间（名词做动词，穿着破旧的衣服）自笔．录（名词做状语，用手，用笔） 省略句：又患无硕师名人与游（句首省略主语“余”1.尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
2.援疑质理，俯身倾耳以请。
3.媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
参考译文：1.曾经拿着经书跑到百里以外向当地有道德有学问的前辈请教。
2.提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵请教。
3.服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。
【通读课文，整体感知】课文写了什么内容？能否从文中找出一句来概括？写幼年求学的艰难和自己勤奋学习的态度。
“盖余之勤且艰若此。
”【再读课文，探究求学之艰】1.作者求学之艰表现在哪里？作者是如何表现这一点的？2.作者为什么能克服这些困难，而“卒获有所闻”？依靠精神力量——“以中有足乐者”。
3.作者写自己艰苦求学的“经历”的目的是什么？是为勉励马生勤奋学习。
【诵读课文，以古悟今】1.你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？【深入研读，探究方法】1.夹叙夹议，结构紧密。
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学这一课时，先引导学生掌握基本的文言字词，疏通文意。
然后在理解文意的基础上把握文章的中心。
为了便于学生掌握文章的中心，我引导他们分析文章的结构。
在此基础上，适时地提出几个问题让学生独立思考，各抒己见，以达到巩固提升的效果。
课外拓展的安排也是本课的一大亮点，让学生的学习不仅仅是拘泥于课本，更体现了语文学习的丰富性与趣味性。
最后，通过教师小结激发学生的情感，呼吁学生珍惜时间、勤奋学习，这也是本课教学的根本宗旨所在。
方法指导：怎样给文言文断句［解题技法］1.古今异义词中有些是两个单音词，而在现代汉语中却变成了一个双音词，朗读时两个词语之间要有适当的停顿。
2.主谓之间适当停顿。
3.若宾语结构较复杂或较长，则动宾间适当停顿。
部编版语文九年级下册 《送东阳马生序》精品导学案(word版)
从双基教学的产生，到素质教育、情感态度价值观、学生学科核心素养等一系列理念的提出、研究和实施，不难发现，在这个变化发展的过程中，教育教学目标的实施一步步具体、明确、可操作，充分体现了基础教育科学研究的不断深入，体现了教育研究水平的不断提高。
我们要深刻体会这种变化，最大限度地提高教学效率和教育质量，为现代化建设事业培养全面发展的合格接班人。
本课中，既体现出了双基教学，也在高效课堂上注重了重要环节的描写。
通用技术课程立足实践，注重创造，高度综合，融科学与人文于一体，课程学习与实践中，必然涉及相关的数学核心素养，与其它素养相辅相成，使学生的身心素质得到全面健康的发展。
11 送东阳马生序宋濂学习目标：1．掌握常用文言词语，借助工具书和注解理解课文大意。
2．背诵并默写课文，理解短文所阐明的深刻道理。
3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，培养艰苦奋斗的精神。
新课标链接：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”一、资料助读：《送东阳马生序》文章写宋濂到应天朝见朱元璋，其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份来拜访，宋濂就写了这篇文章赠给他。
作者通过自身青少年时求学的种种艰辛和现在的学习条件之优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋和专心与否，并赞扬了马生的谦虚好学。
二、自主学习：（一）自学指导：1.用多种形式朗读课文，感知课文内容。
2. 划出不认识的字和不明白的朗读节奏。
余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
《送东阳马生序》精品导学案九年级部编版语文下册
班级：______姓名：___________
年级
九年级
科目
语文
课型
文言文阅读课
主备
课题
《曹刿论战》
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3、词类活用
①腰白玉之环
② 不必若余之手录。
4、特殊句式
倒装句：
省略句：
感知内容理清思路
活动三：细读文章，品析思考
1、 细读课文，画出作者在求学过程中，遇到了哪些困难？他是如何克服的？并完成表格。
感知内容理清思路
困难
克服办法
原因
2、再读课文，说说太学生求学的过程，并画出相关句子。完成下面表格。
宋濂求学
《左传》《公羊传》《谷梁传》合称《春秋三传》
2、时代背景
齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱,国君被杀,公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。
人教部编版九年级语文下册第三单元第11课《送东阳马生序》导学案(无答案)
送东阳马生序导学案一.关于文体：序，是一种文体，分书序和赠序两种。
书序比较早，多为叙述作者的意趣、写作缘起等；赠序创于唐初。
用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之词。
二.背景资料本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
三.作者简介宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，谥号文宪。
浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。
生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。
主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰ɡào ；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”,年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。
生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
四.读准字音嗜（）硕（）叱咄（）俟（）负箧（）曳（）屣（）皲（）裂媵（）人衾（）绮（）容臭（）烨（）裘（）葛（）缊（）冻馁（）谒（）撰（）贽（）五.探究课文课文余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
译文我小时就爱好读书。
家里穷，没有办法得到书来读，经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。
天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松抄书。
抄写完毕，赶快把书归还，不敢稍稍超过约定的期限课文以是人多以书假余，余因得遍观群书。
第11课《送东阳马生序》导学案 2021-2022学年部编版语文九年级下册
初中古诗文导学阶梯11.送东阳马生序导学目标+基础导练+拓展导能+综合检测【导学目标】1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
【基础导练】一、解释下列带点词语的意义。
1．无从致．书以观（） 2．每．假借于藏书之家（）3．弗之怠．（） 4．录毕，走．送之（）5．不敢稍逾．约（） 6．以是．．人多以书假余（）7．余因．得遍观群书（） 8．又患．无硕师名人与游（）9．尝趋．百里外（） 10．未尝稍降辞色．．（）11．礼愈至．（） 12．援．疑质理（）13．俟．其欣悦（） 14．卒．获有所闻（）15．或．遇其叱咄（） 16．日再．食（）17．寓逆旅．．（）二、解释下列句中属于活用的加点词并指出用法。
1．腰白玉之环 2．手自笔录1．四支．僵劲不能动2．同舍生皆被．绮绣四、辨别下列加点词语的古今异义。
1．媵人持汤．沃灌古义。
今义：菜煮熟之后的汁水。
2．走．送之古义。
今义为行走，走路。
3．益．慕圣贤之道古义。
今义：好处。
4．尝趋．百里外古义。
今义为趋势。
5．门人弟子填．其室古义。
今义：填满填充。
6．未尝稍降辞色．古义。
今义：颜色。
7．卒．获有所闻古义。
今义：小兵。
8．穷冬．烈风古义。
今义为贫穷，穷尽。
9．有司业、博士．．为之师1．以：计日以还（）以中有足乐者（）人多以书假余（）1．之：弗之怠（）当余之从师也（）六、翻译下列重点句子。
1．每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
2．走送之，不敢稍逾约。
3．以是人多以书假余，余因得遍观群书。
4．尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
5．余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
6．故余虽愚，卒获有所闻。
7．媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
8．同舍生皆被绮绣。
9．以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
七、综合演练。
完成1—4题。
（8分）当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
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部编人教版九年级语文下册《送东阳马生序》导学案【教学目标】1.理解、掌握课文中的重点实词和虚词。
2.把握赠序的特征和本文对比的说理方法。
3.辩证地看待学习中的难与易、苦和乐。
第一课时【美好积累】一、自主学习1.走进作家作品2.文化常识关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。
本文属于赠序。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。
这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。
3.一读课文，要求读准字音，划出自己认为难读的字词，做好标注。
借助课下注释及工具书给下列加点的字注音。
嗜学（shì）逾约（yú）俟其欣悦（sì）叱咄（chì du）皲裂（j n）媵人（yìng ）负箧曳屣（qiè x ）缊袍（yùn ）既加冠（guàn ）以衾（q n ）容臭（xiù）烨然（yè）弗之怠（dài ）4.二读课文，要求读出节奏，小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据。
余幼时／即嗜学，家贫，无从／致书以观，每／假借于／藏书之家，手／自笔录，计日／以还。
天大寒，砚冰坚，手指／不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢／稍逾约。
以是／人多以书假／余，余／因得／遍观/群书。
既／加冠，益慕／圣贤之道，又患／无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达／执经叩问。
先达／德隆望尊，门人弟子／填其室，未尝／稍降辞色。
余／立侍左右，援疑质理，俯身倾耳／以请。
或／遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢／出一言以复。
俟其欣悦，则又请焉。
故／余虽愚，卒／获有所闻。
当余／之从师也，负箧曳屣行／深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂／而不知。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
寓逆旅，主人日再食，无／鲜肥滋味之享。
同舍生／皆被绮绣，戴／朱缨宝饰之帽，腰／白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余／则缊袍敝衣处其间，略无／慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉／不若人也。
盖余之／勤且艰若此。
5.三读课文，要求读懂内容，小组合作，结合预习与课下注释理解下面文言现象。
记录下自己有疑惑的地方，组内解决。
（1）重点实词余幼时即嗜学（爱好，喜欢）无从致书以观（得到）每假借于藏书之家，手自笔录（常常、借、向、用手、用笔）弗之怠（不）（松懈）不敢稍逾约（超过约定的期限）既加冠，益慕圣贤之道。
（成年）（学问）又患无硕师名人与游。
（担心）（大）（交往）尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（曾经）（奔向）（有道德有学问的前辈）（请教）先达德隆望尊，门人弟子填其室（高）（填满）余立侍左右（侍侯）援疑质理，俯身倾耳以请（引，提出）（询问）（侧）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至。
（训斥）（更加）（周到）俟其欣悦（等待）（心情高兴）故余虽愚，卒获有所闻（愚笨）（终于）负箧曳屣（背）（书箱）（拖）（鞋子）媵人持汤沃灌，以衾拥覆（服侍的人）（浇洗）（被子）久而乃和。
寓逆旅，主人日再食（暖和）（居住）（旅店）同舍生皆被绮绣（华丽的衣服）戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环（宝石）（腰佩）右备容臭，烨然若神人（光彩照人的样子）余则缊袍敝衣处其间（旧絮）（破）略无慕艳意。
以中有足乐者（毫无）（羡慕）（足够）足肤皲裂而不知（皮肤因寒冷干燥而开裂）（2）通假字四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲）（3）一词多义【以】俯身倾耳以请；无从致书以观（连词：相当于“而”，译为而，来）；以衾拥覆（介词：把，用）；以中有足乐者（连词：因为）计日以还（表修饰，不译）；以是人多以书假余（介词，因为）。
【之】每假借于藏书之家（结构助词：的）；走送之（代词，指书）；当余之从师也（结构助词，用在主谓之间取消句子独立性）；无鲜肥滋味之享（无实义）；弗之怠（代词，抄书，宾语前置）【至】色愈恭，礼愈至（周到，形容词）；至舍，四支僵劲不能动（到，动词）【色】未尝稍降辞色（脸色）；或遇其叱咄，色愈恭（表情）；。
（4）古今异义余幼时即嗜学（古义：我，今义：为剩下，余下）走送之。
（古义：跑，今义：行走，走路）以是人多以书假余（古义：因此今义：判断动词，是；古义：借，今义：与真相对）益慕圣贤之道（古义：更加今义：好处）尝趋百里外（古义：奔赴，今义：趋势）门人弟子填其室（古义：挤满今义：填满填充）未尝稍降辞色（古义：脸色今义：颜色）余立侍左右（古义：身边今义：大约）或遇其叱咄（古义：有时今义：或者）卒获有所闻（古义：终于今义：小兵）穷冬烈风（古义：深，今义：贫穷，穷尽）寓逆旅（古义：迎，今义：逆向，相反方向）媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：指汤水）日再食(古义：两次，今义：又）右备容臭(xiù) （古义：香气今义：臭气，气味难闻）（5）词类活用腰白玉之环。
（腰：名词作动词，这里指挂在腰间,佩戴。
）手自笔录。
（笔：名词作状语，用笔。
手：名词作动词，动手。
）戴朱缨宝饰之帽。
（宝：名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨）主人日再食。
（日：名词作状语，每天。
再：这里作数词，两次）不必若余之手录。
（手：名词作状语，用手）寓逆旅。
（寓：名词作动词，寄住)无鲜肥滋味之享。
（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉）（6）特殊句式倒装句弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。
“之”代笔录的事。
“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。
）每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借）省略句以是人多以书假（于）余。
余则缊袍敝衣处（于）其间。
.撰长书以（之）为挚。
【美好任务】任务一：本文主要写了什么内容？本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。
文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
任务二：作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
得书之难，求师之难，求学之苦。
第一段总写，突出勤奋。
无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出艰苦。
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也任务三：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成就的根本原因。
任务四：作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。
与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。
本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
第二课时【美好回顾】1.解释下列加点词在句中的意思。
（1）又患无硕师名人与游（担忧）（2）同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）（3）腰白玉之环（名词用作动词，腰佩）（4）左佩刀，右备容臭（气味，这里指香气）2.下面句子的朗读节奏划分正确的是（C）A.先达德隆/望尊B.益慕圣贤/之道C.门人弟子/填其室D.手指不可/屈伸3.选出下面各句中“其”字用法不同的一项（C）A.门人弟子填其室B.或遇其叱咄C.其业有不精，德有不成D.俟其欣悦4.下列句子“而”字的用法，不同于其它三项的一项是（B）A.足肤皲裂而不知B．执策而临之C．学而不思则罔D．出淤泥而不染5.把下列句子翻译成现代汉语以是人多以书假余，余因得遍观群书。
译：因此别人都愿意把书借给我，我于是就能广泛阅读各种各样的书籍。
常趋百里外从乡之先达执经叩问。
译：曾经奔向百里以外，捧着书籍向当地才学渊博的前辈请教。
援疑质理，俯身倾耳以请；译：提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵请教。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
译：因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如别人。
其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？译：如果他们的学业有不精通的地方，德行有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，怎么是他人的过失呢？天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
译：天气寒冷，砚池中的水冻成了很坚硬的冰，手指冻得不能弯曲、伸直，也不放松抄书。
每假借于藏书之家，手自笔录。
译：常常向右藏书的人家去借书，亲自用手动笔抄写。
当余之从师也，负箧曳屣。
译：当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋。
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
译：有时受到他的斥责，(我的)态度更加恭敬，礼数更加周到，不敢说出一句话来辩解。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
译：抄录完毕，赶快跑着去送书，不敢稍微超过约定的时间。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
译：那前辈道德高，名声重，向他请教的人挤满了他的房间，也不见他略微把话说得柔和一些，脸色放温和些。
遇逆旅，主人曰再食，无鲜肥滋味之享。
译：住在旅店里，主人每天提供两顿伙食，没有新鲜肥美的滋味可以享受。
6.作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？作者用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。
突出了他求师的艰难。
【美好探究】任务一：课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。
第二段写求学的艰苦情况。
写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。
对比中无不是从正面教育勉励马生。
任务二：领会文章写作上的基本特点本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。
比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁，而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。