如何在幼儿教学活动中有效提问
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略在幼儿园集体教学活动中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一、有效的提问可以激发幼儿的思考、培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些幼儿园集体教学活动中有效提问的策略：1.清晰明确的提问目标：在提问之前，教师需要确定明确的提问目标。
提问目标可以是引发幼儿思考、帮助幼儿复习知识、检查幼儿的理解情况等。
目标明确可以帮助教师更好地引导学生回答问题。
2.开放性问题和封闭性问题结合：教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问。
开放性问题可以激发幼儿的思考和创造力，封闭性问题可以检查幼儿的记忆和理解情况。
3.提供提示和线索：对于一些较难的问题，教师可以提供一些提示和线索，引导幼儿思考和解答。
提示和线索可以是图片、关键词、例子等，帮助幼儿更好地回答问题。
4.引导幼儿进一步思考：当幼儿回答一个问题时，教师可以追问一些引导性的问题，帮助幼儿进一步思考和深入理解。
这可以引导幼儿发展他们的思维能力和批判性思维。
5.利用幼儿的经验和观察：幼儿园的学习活动应该建立在幼儿的经验和观察基础上。
教师可以提问幼儿关于他们日常生活中的经验和观察情况，从而让幼儿更好地理解和学习新的知识。
6.小组或合作学习的提问：在小组或合作学习中，教师可以提问一个问题，然后让小组或合作伙伴一起讨论答案。
这可以鼓励幼儿之间的思想交流和合作，促进他们的学习。
7.面向不同学生的提问：教师应该根据幼儿的不同需求和能力水平，提问不同难度和类型的问题。
对于一些学生，教师可以提问简单的问题，以帮助他们建立自信心。
对于一些学生，教师可以提问更具挑战性的问题来推动他们进一步发展。
8.鼓励多样的回答方式：教师可以鼓励幼儿用不同的方式回答问题，例如口头回答、书面回答、绘画回答等。
这可以培养幼儿的表达能力和创造力。
9.及时给予鼓励和肯定：当幼儿回答问题时，教师需要及时给予鼓励和肯定。
这可以增强幼儿的自信心和参与度，促进他们的学习。
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
幼儿园教学活动中的有效提问
幼儿园教学活动中的有效提问提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。
那怎样才能提高教师提问的有效性呢？一、提问的含义及类型提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
教师提问是技术，更是艺术。
教师提问可以分为：1、描述性提问。
即指示幼儿细致地观察并描述事物。
如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”2、比较性的提问。
即启发幼儿比较事物的异同。
如提问“三角形和正方形有什么不同?”3、分类性提问。
即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假设性提问。
即启发幼儿想象的提问。
如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、选择性提问。
即对几种结论进行取舍的提问。
如“你认为这三种方法哪种最好?”等。
这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。
6、反诘提问。
指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。
如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
二、幼儿园活动中提问的现状提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。
然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
幼儿教师在课堂教学中如何对幼儿进行有效提问
幼儿教师在课堂教学中如何对幼儿进行有效提问1、提问既要面向全体，又要针对个别课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。
无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象--中等生占绝大多数。
因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。
总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。
例如：科学活动《光滑的玻璃制品》，所设计的提问“看看桌子上的东西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”这是针对能力较弱的幼儿;“你还知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你们摸摸、看看这些玻璃制品，它们是怎样的?”是针对大多数幼儿的：对能力教强的幼儿可以问他们“我们来看看、摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么一样或不一样的地方?”2、提问后应给予幼儿一定待答时间。
据研究，从孩子倾听问题--理解问题--言语组织至少需要2-10秒，依问题的难易程度而不同，如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格特征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。
因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达，孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。
但在实际中，有很多教师提问留给幼儿思考的时间仅1秒左右，这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。
例如在故事教学中，当教师讲述完故事后，往往会提“故事中有谁?”以此让幼儿来了解故事中的角色，这些问题比较表面化，那么等待的时间可短些，而且不用重复回答。
像“你还能帮他们想出哪些更好的办法?”这种发散性思维问题，教师可以多等一下，而且可以请多一点幼儿回答。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿课堂上如何进行有效提问
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问 在幼⼉园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、⼀问中⽳的效果。
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问呢?下⾯店铺收集了⼀些关于幼⼉课堂上进⾏有效提问的⽅法，希望对你有帮助 幼⼉课堂上进⾏有效提问⽅法 ⼀.接点——在新旧知识衔接处 幼⼉的认知以已有经验为基础，提问能引发幼⼉产⽣新旧知识之间的冲突，让幼⼉通过学习探究实现⾃⾝的认知体系的不断拓展、丰富和完善。
因此，在科学活动伊始的提问要从幼⼉的最近发展区出发，让幼⼉产⽣预热，在幼⼉已有的科学知识背景中找到新知识的⽣长点。
在⼀次科学活动《有趣的转动》中，教师核⼼⽬标定位为：探索使物体转动的多种⽅法。
为了泛起幼⼉对已有转动经验的⽀持及帮助，教师⾸先引导幼⼉玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装⼊杯⼦的⽔、椅⼦、⼿帕、茶叶罐、球，让幼⼉进⾏第⼀次探索，“看看⼤家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你⽤什么⽅法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼⼉认知冲突，幼⼉开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的⽅法，促进认知的进⼀步发展。
⼆.疑点——在幼⼉遇到困惑处 在幼⼉探究中，幼⼉常会对所学的内容、对同伴所说的现象产⽣疑问。
教师应捕捉住幼⼉最感困惑的地⽅巧设问题引导幼⼉积极思考，深⼊探究。
在⼤班《乌鸦喝⽔》研究活动中，教师在每张桌⼦上准备了两种⾼低不同⽔量的瓶⼦，⼀张记录表、⼀盘⽯⼦等⼯具。
请三⼈⼀组合作实验，每组先共同商量选出⼀⼈做组长，专门负责记录，剩下两⼈分别往不同⽔量的瓶⼦中加⼊⽯⼦，看看⽔到底能不能升到瓶⼝来。
当两⼈分别放⼊⽯⼦后，幼⼉发现由于⽔量不同导致⽔位升⾼也不⼀样，⾼⽔量的瓶⼦很快达到了乌鸦喝⽔的⽔位，⽽低⽔量的瓶⼦⽆论投⼊多少的⽯⼦也⽆法达到⽔位线，⾯对幼⼉产⽣的困惑，教师马上提出问题：“是不是有⽔的瓶⼦⾥，投⼊⾜够多的⽯⼦，乌鸦就能喝到⽔呢?”⾯对实验结果，幼⼉据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低⽔量的瓶⼦⽔位线也升到瓶⼝呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼⼉加⼊到瓶⼦⾥，看着慢慢升⾼的⽔位线，幼⼉欢呼雀跃，乌鸦可以喝到⽔了! 三.盲点——在遭遇知识⽆知处 在科学活动中常有⼀些知识不易被幼⼉所知，但会影响幼⼉的思维和操作的结果，因此教师可以采⽤提问的⽅式引导幼⼉去正确认识这些知识。
幼儿教师如何在教学中使用有效提问
幼儿教师如何在教学中使用有效提问在幼儿教育的领域中，教学方法的选择和运用至关重要。
其中，有效提问作为一种能够激发幼儿思维、促进其主动学习的手段，具有不可忽视的作用。
那么，幼儿教师应当如何在教学中使用有效提问呢？首先，幼儿教师要明确提问的目的。
提问并非随意为之，而是有着明确的教育目标。
是为了引导幼儿观察、思考，还是为了检验他们对知识的掌握程度？亦或是为了激发他们的想象力和创造力？只有清楚了提问的目的，教师才能有的放矢地设计问题。
例如，在讲述一个关于动物的故事时，如果教师的目的是让幼儿了解不同动物的特征，那么可以提问：“小兔子的耳朵是什么样子的？”“大象的鼻子有什么作用？”如果是为了培养幼儿的想象力，教师则可以问：“假如你有一双翅膀，你会飞到哪里去？”其次，提问的内容要贴合幼儿的生活经验和认知水平。
幼儿的思维以具体形象为主，对于过于抽象或复杂的问题往往难以理解。
因此，教师应当从幼儿熟悉的事物和场景出发，设计具有趣味性和启发性的问题。
比如，在认识颜色的活动中，教师可以指着教室里的物品问：“我们的桌子是什么颜色的？”“黑板又是什么颜色呢？”而不是直接问：“什么是三原色？”这样贴合幼儿生活的问题，能够让他们更积极地参与到回答中来。
再者，提问的方式要多样化。
单一的提问方式容易让幼儿感到枯燥，降低他们的参与热情。
教师可以采用开放式问题、封闭式问题、追问等不同的方式。
开放式问题能够给予幼儿更多的表达空间，例如：“你觉得春天是什么样子的？”而封闭式问题可以用于快速确认某些信息，如：“这是一只小猫，对不对？”追问则能够进一步引导幼儿深入思考，比如幼儿回答“我喜欢红色”，教师可以接着问：“为什么喜欢红色呀？”同时，提问的时机也非常关键。
教师要善于观察幼儿的反应和表现，在恰当的时候提出问题。
例如，当幼儿对某个事物表现出好奇或者困惑时，及时提问可以引导他们进一步探索。
在组织游戏活动时，教师可以在游戏进行到一定阶段时提问：“我们怎样才能让这个游戏更有趣呢？”而不是在游戏一开始就抛出一堆问题，破坏幼儿的游戏体验。
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如何在幼儿教学活动中有效提问
在幼儿集体活动中，提问是最常用、直接的一种互动方式，我们教师的提问成功与否，直接影响着孩子们对学习的兴趣，也直接关系到教学活动的有效性。
应该把活动过程中的提问进行有目的、有计划的梳理，从而克服提问的随意性、简单化和是否式提问；有效的问题设计应该对幼儿在活动中的学习起着支架的用途，我们可以通过各种手段推进提问的有效性，比如适宜性的提问方式，趣味性提问等等，这样就可以在集体活动中迅速的激发孩子解决问题的欲望，并为他们寻找解决问题的答案提供线索，有效启发孩子积极的思考。
一、围绕活动目标进行提问
提问是幼儿教师引发孩子们思考的主要方法，也是教学活动中教师对幼儿学习活动有效指导的重要体现，往往反映着我们的教学水平，体现出我们的教学实力。
在平时的教学活动中我总是会发现一些无效的提问，比如课堂提问比较琐碎，有的老师提问零乱，啰嗦，不系统，没有围绕活动目标来设计提问；问题不够具体，过于宽泛；忽视幼儿的心理年龄特点，超过幼儿的理解水平等等。
这些都会直接影响幼儿在课堂上的思考和课堂效果，要想有效的进行提问，关键在于我们幼儿教师对问题的策划，需要我们在开展集体活动之前，根据此节活动的目和要求，预先制定方法、图样等。
引导幼儿将新的知识经验同化或顺应到已有认知的框架中，建构起新的知识经验。
1.问题设计应紧紧围绕活动目标，为活动目标的达成而服务。
为此，问题设计应突出重点，突破难点，设计有利于幼儿理解活动内容的“主干问题”，避免在活动中出现过多的简单应答的“碎问”现象。
如，在名画《卖花的小女孩》的美术欣赏活动中，该活动的核心目标是：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验小女孩用心去感受自然之美的沉静，并引发她的境遇的同情心。
老师围绕着活动目标设计了如下问题：“你们看到了什么？”“看了这些景色，你们有什么感觉？”“图片上的人是谁？她们两个坐在这里做什么？”“姐姐能感受到周围美丽的景色吗？从哪儿看出来的？”“你们对这幅图有什么感受？”通过这些问题，教师就将既定的活动目标有效地展现在活动当中，这些问题的顺利解决就意味着活动目标的有效达成。
2.例如在一节大班数学活动“学习7的组成”，教师以与幼儿玩“小青蛙捉害虫”游戏形式引入，教师戴着大青蛙头饰，幼儿戴小青蛙头饰，来到事先创设的情境中（贴有很多七节青虫的小图片），教师请小朋友每人捉七只青虫。
游戏结束后，教师问小朋友都捉了几只小青虫呢？小朋友异口同声地回答道“七只”，接下来，教师又问“这七只青虫你们准备怎么吃呢？”有的幼儿说要冷冻，有的说要生吃，还有的说要烧烤、水煮，面对小朋友多种多样的吃法，教师不知所措…… 案例中教师所设计的问题显然是没有紧扣学习“7”的组成与分解这一活动目标，“这七只青虫你们准备怎么吃呢？”这样的问题指向不仅过于宽泛，而且问题所指向的偏向于考查幼儿的生活经验、想象能力和口语表达能力，指向幼儿数学经验的学习成分偏少或不明显。
由于问题设计的不恰当而引发的师幼间对话显然会让
人感到不着边际，无形中造成了活动时间的不必要的浪费，对幼儿学习“7”的组成与分解所起作用甚微。
案例中该问题的设计宜调整为：“这七只青虫分成两次吃，你们想一想可以有几种吃法呢？”我们教师的问题要紧密围绕活动目标才能提高它的有效性。
二、适宜性的提问更有效
问题设计要适宜，可与创设的活动情境相符合。
例如在一节社会活动“感受什么是合适的”中，活动的主要设计思路是让幼儿穿上爸爸妈妈的鞋子和自己的鞋子参与活动，初步体会合适与不合适。
活动一开始，老师请幼儿将他们各自带来的大人的鞋子进行自由交流展示，向同伴说一说“这是什么鞋子？是用什么材料做的？是什么时候穿的”，教师在幼儿交流的基础上提问了个别幼儿后，接下来就让幼儿穿上大人的鞋子走路。
穿上大皮鞋的孩子高兴极了，但或许是不方便活动，他们虽然觉得很好玩、很有意思，但也不敢“太放肆”，绝大多数孩子只是在一个很小的范围内活动，有的甚至站在原位活动。
从幼儿的表情上判断，他们感觉到的更多的是“好玩、有趣”，不方便的体验似乎被冲淡了。
在幼儿充分体验后，教師请幼儿坐回椅子上，然后提问幼儿：“刚才你们穿上爸爸妈妈的大皮鞋感到高兴吗？”“高兴！”教师赶快用暗示性很强的语气再问一遍：“难受不难受呢？”“难受。
”“为什么难受呢？”“因为鞋子太大了。
”…… 很显然，案例中教师在孩子体验后所设计的问题，是想让孩子将问题的答案——“难受”表达出来，但如果没有老师所补充的第二个问题的暗示下，恐怕现场的幼儿是不会说出这个预设答案的，因为孩子在情境中体验更多的是“好玩、有趣”。
其实，凡当过父母亲的都知道，孩子越小的时候，越喜欢穿爸爸妈妈的大鞋子在玩，他们觉得穿上爸爸妈妈的大鞋子是一件很好玩的事儿。
从这一点来看，老师在现场活动中，对孩子所体验的感觉观察得不够，没有读懂幼儿的真实感受，同时也说明教师对幼儿喜欢穿大人皮鞋的心理缺乏了解。
问题的设计体现着教师的指导作用。
有效的问题设计应该是开放的，与所创设的活动情境是相一致的，能促进幼儿基于教师所创设的活动情境的体验的基础上作更进一步的思考，挑战他们的最近发展区。
像本案例中的情境，如果该教师能观察到幼儿在情境中的真实感受的话，则问题可以做这样的设计：“小朋友刚才穿上爸爸妈妈的大鞋子，好玩吗？”“穿上爸爸妈妈的大鞋子很好玩，那为什么你们不穿着爸爸妈妈的大鞋子上幼儿园呢？”这样的问题设计，既能较好地反映幼儿在体验活动中的真实感受，又能有效地让幼儿在对比中积极思考；既完全可以避免教师焦急追问的尴尬，又可以达到教师预先创设的这一情境体验的目的。
由此观之，好的情境创设，也需适宜的问题设计与之相匹配，方能显现出教师独运匠心的活动效果。
三、趣味性提问方式
1.兴趣性学习是幼儿学习的重要特点之一，有了兴趣幼儿就能激起学习的欲望，有效的引发积极思维，并能让孩子们在活动中主动参与集体活动。
因此，教师的问题应尽量体现趣味性，采用有趣的提问方式。
比如在中班科学活动中，其中有一项操作活动是让幼儿用吸铁石隔着塑料板吸大头针，教师的问题设计可以有两种方式：“你能用吸铁石住板上的大头针吗”，或“你能用他让板上的大头针跳舞吗”。
显然，后一种问题设计对幼儿来讲更有吸引力，幼儿更乐于进行相应
的探索。
还有在中班科学活动“水”中，教师通过引导幼儿比较牛奶和水的不同，从而使幼儿理解水是透明、无色的这一特征。
在问题设计时如果采用直白方式问幼儿：“请你们看一看比一比，玻璃瓶装的这两样东西有什么不同？”则可能会有部分幼儿仅是迫于教师的指令而去看一看、想一想，但同时肯定也会有一部分幼儿的注意力不会马上就集中过来，因为教师的问题设计过于平淡，不足以有效激发幼儿的兴趣，并吸引全班幼儿的注意力。
而如果教师将问题设计调整为：“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，想请小朋友看看，它们两位有什么不同？”这种拟人化、充满趣味性的问题设计，一下子就能吸引幼儿的注意力，能较快地激发起幼儿帮助两位“宝宝”解决问题的愿望，调动起探索的积极性。
2.在集体活动中，教师的有趣性提问能引发幼儿不同的反应，在数学活动“有趣的盒子”中，教师将几个大小不同的盒子，摞放在一起后，提问：“来了几个盒子？是怎样排队的？”小朋友们几乎没有回应。
这时教师又说：“就像妈妈抱着宝宝，一个接着一个，圆圆的蛋糕盒子里藏着方方的牛奶盒子，方方的牛奶盒子里住着宝宝的鞋盒子……”在唤醒幼儿相关经验后，教师紧接着将原先问题调整为：“请小朋友们找一个盒子妈妈，让宝宝们都藏进去吧。
”活动结果显示，小朋友们都能积极、有效地操作各种盒子，甚至有的小朋友还能在一个“盒子妈妈”中放进去十几个“盒子宝宝”。
本案例所展示的是，在指向同一需要解决的问题时，不同的问题设计方式活动效果是不一样的。
在幼儿对直接提问方式反应平淡时，教师比较机智地采用了趣味性的提问方式，取得了不同的活动效果，使得活动得以顺利开展。
教师在后一个提问中运用了拟人的手法，将大盒子和小盒子分别形象地比喻为妈妈、宝宝，把排队比喻成“就像妈妈抱着宝宝，一个接着一个”，进而再向幼儿提出活动的操作要求，“请小朋友们找一个盒子妈妈，让宝宝们都藏进去吧”。
这样的处理方式不仅丰富了幼儿有关盒子的语言和认知经验，而且符合幼儿直观形象的思维方式以及游戏化学习特点。
实践表明，趣味性提问方式所引发的幼儿的反应有明显的不同。
在教学活动中要提要提问的有效性，我们还要在关键处的提问上重点琢磨。
因为在关键处发问往往能将孩子带入到积极的学习情境之中，对他们的思维有牵一发而动全身的统领作用。
有效的提问有助于让孩子们养成认真思考、积极思维的习惯，产生出思维的火花。
当幼儿有了对问题产生困惑并迫切求解问题的强烈愿望，往往是我们给幼儿答疑解惑的最好时机。
所以在组织幼儿集体活动中，我们要把握这个时机，所提出的问题要步步引导，化整为零，各个击破，使幼儿从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。