孤独之旅 教案+说课稿+评课稿
部编版语文九年级上册第17课《孤独之旅》说课稿(1)
部编版语文九年级上册第17课《孤独之旅》说课稿 (1)一. 教材分析《孤独之旅》是部编版语文九年级上册第17课的一篇课文。
这篇课文是我国著名作家曹文轩的一篇散文,主要讲述了作者在成长过程中经历的一次孤独之旅,通过这次旅行,作者领悟到了许多人生道理。
课文语言优美,情感丰富,寓意深刻,具有很高的文学价值。
本课的教学目标是让学生理解课文内容,感悟作者的思想感情,提高学生的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础,能够理解和欣赏一些文学作品。
但是,对于这篇课文所涉及的一些人生道理,他们可能还比较难以理解。
因此,在教学过程中,需要注重引导学生理解和感悟课文内容,通过适当的例子和情境,让学生更好地理解作者的思想感情。
三. 说教学目标本课的教学目标有三个:1.能够理解课文内容,把握作者的思想感情。
2.能够欣赏课文的文学价值,提高语文素养。
3.能够通过课文学习,领悟到一些人生道理,提高自己的人生修养。
四. 说教学重难点本课的重难点在于让学生理解和感悟作者在课文中所表达的人生道理。
这些道理涉及到人生、人性、情感等方面,对于九年级的学生来说可能比较难以理解。
因此,在教学过程中,需要通过适当的例子和情境,引导学生理解和感悟。
五. 说教学方法与手段本课的教学方法以情境教学法和情感教学法为主。
在教学过程中,教师可以通过设置情境,让学生更好地理解和感悟课文内容。
同时,教师还可以利用情感教学法,引导学生进入作者的情感世界,更好地理解作者的思想感情。
六. 说教学过程教学过程分为五个步骤:1.导入新课:教师通过曹文轩的介绍,引导学生进入本课的学习。
2.朗读课文:教师指导学生朗读课文,让学生感受课文的语言美。
3.讲解课文:教师讲解课文内容,引导学生理解和感悟作者的思想感情。
4.情感体验:教师通过情境教学法,引导学生进入作者的情感世界,更好地理解作者的思想感情。
5.小结:教师对本课进行小结,强调本课的学习重点和难点。
部编版语文九年级上册第17课《孤独之旅》说课稿(8)
部编版语文九年级上册第17课《孤独之旅》说课稿 (8)一. 教材分析《孤独之旅》是部编版语文九年级上册第17课的一篇课文。
本课通过讲述一个人在人生道路上的孤独之旅，让学生感受到人生的酸甜苦辣，理解人生的真谛。
课文语言优美，寓意深刻，富有感染力。
通过学习本文，学生可以提高自己的语文素养，丰富自己的的人生感悟。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于文本的理解和分析能力也有一定的提高。
但同时，这个年龄段的学生正处于青春期，对于人生的理解和感悟还不够成熟。
因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的年龄特点和心理需求，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握人物形象和故事情节。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受人生的孤独之旅，理解人生的真谛，培养学生的同理心和人文关怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，把握人物形象和故事情节。
2.教学难点：深入理解课文中的寓意，联系自己的人生经历，感悟人生的真谛。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导的教学方法，充分发挥学生的主动性，培养学生的思维能力和团队协作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，生动形象地展示课文内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一幅寓意人生的孤独之旅的图片，引发学生的思考，导入新课。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，把握人物形象和故事情节。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的寓意，联系自己的人生经历，感悟人生的真谛。
4.教师引导：教师引导学生深入思考，分享自己的感悟，帮助学生更好地理解课文。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调人生的孤独之旅的意义。
七. 说板书设计板书设计如下：人物：_______情节：_______寓意：_______八. 说教学评价1.学生朗读课文的正确性和流利性。
《孤独之旅》说课稿
《孤独之旅》说课稿教研活动说课稿课题：《孤独之旅》重难点处理方法重点：梳理小说情节发展的脉络,分析人物形象,预设难点：理解小说的主题采用多种方式的读，以问题引领整体感知课文。
教法学法1、主要教法是朗读感悟和“以学定教”。
2、主要的学法是：自主合作探究流程及活动设计一、贴近生活，走进文本作者简介，《草房子》，故事链接二、初读课文，整体感知默读课文要求：一不动唇；二不指读；三不回读；在6分钟内读完课文。
思考：1、写一句感受最深的话。
2、理清小说的故事情节。
三、跳读课文，感受孤独１、杜小康经历“孤独之旅”时发生了怎样的心理变化？找出句子并分析。
２、小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子。
３、文题是“孤独之旅”，对杜小康来说“孤独”的含义是什么？四、再读课文，体会环境描写读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？评价设计1、语言激励。
在学习过程中，运用具有激励性、导向性的语言评价学生的学习过程。
2、分值评价激励。
在学习过程中，按照学生现有学习能力层次实行由低到高分值递增。
3、学习效果评价。
针对课时目标，设计适量的具有层次性的测试题，检测学生当堂学习效果。
教材结构分析《孤独之旅》是部编版九年级上第四单元第三篇文章。
少年时代,我们开始睁大眼睛看世界,品尝生活的甘美,也经历着成长的苦涩和无奈。
本单元的小说,或涉及少年成长这一话题,或从少年视角观察世间百态,取材独特而广泛。
阅读这些作品,可以加深对社会和人生的理解,确立自我意识,更好地成长。
学习这个单元,要学会梳理小说情节,试着从不同角度分析人物形象,并结合自己的生活体验,理解小说的主题。
学习目标设置1.理清思路,整体感知课文内容;2.把握“孤独之旅”的含义;3.品味语言，体会环境描写的妙处。
学情分析学生学过短篇的小说，长篇阅读起来会稍有难度，时代久远，对于主题的理解理解太难，教师适当引导。
《孤独之旅》说课稿3篇
《孤独之旅》说课稿3篇《孤独之旅》说课稿1第一说教材首先是教材的地位和作用⑴《孤独之旅》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。
本单元是一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的能力。
⑵此外这篇课文虽然只是长篇小说《草房子》的节选，但它也拥有主要的人物——杜小康父子、有完整的情节——杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的能力起到了重要的作用。
其次是学情分析就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。
此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以教师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入具体的文本分析里去理解和体味，以加深学生对小说这种文体的认识再次是教学目标根据这篇课文的文体特点并结合小说三要素在文中的具体体现，我设计了以下三个目标：（1）知识目标：通过浏览课文，抓住__的开端发展高潮结局梳理出主人公杜小康的心理变化过程，进而理解“孤独之旅”的含义。
（2）能力目标找出文中集中描写环境的句子，体味环境描写和细节描写对人物心理刻画的作用。
（孤独是每个人每个时候都会有的一种心理感受，处理好它对人性格的培养至关重要。
特别对正处在性格形成期的中学生来说尤为重要。
所以我将）（3）情感目标理解孤独是成长历程中的催化剂，学会在孤独的旅途中磨练自己坚强的意志，明白克服孤独就是自我内心学会承受。
最后是教学重难点本篇课文的题目为孤独之旅，对题目的解读直接关系到__的行为脉络和主旨体现，所以我将重点设计为，理解“孤独之旅”的重要内涵。
难点：品味环境描写对主人公性格刻画的所起的作用。
《孤独之旅》说课稿
《孤独之旅》说课稿一、背景介绍《孤独之旅》是一部反映现代人心灵孤独与探寻的文学作品。
在当今社会快速发展的背景下，人们面临的压力与挑战愈发增多，孤独感成为了一种普遍的情感体验。
本作品的作者通过细腻的笔触，深入探索了人们在孤独中的内心世界，为读者呈现了一场关于心灵成长的旅程。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握主要情节和人物形象。
2. 分析作者的写作手法和技巧，学习如何描绘孤独情感和塑造人物。
3. 引导学生思考孤独的意义，探讨如何应对孤独，实现个人成长。
三、教学内容1. 课文简介：介绍课文的背景、作者、主要情节及人物形象。
2. 写作手法：分析作者如何通过描写环境、心理活动等手段表现孤独情感。
3. 人物形象：探讨主要人物的性格特点、成长过程及其在故事中的作用。
4. 主题思想：阐述课文所表达的孤独与成长的主题，引导学生思考如何应对孤独。
四、教学方法与策略1. 导入：通过提问、讨论等方式，引发学生对孤独话题的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，提取关键信息，初步理解课文内容。
3. 合作学习：组织学生进行小组讨论，交流对课文的理解和看法。
4. 讲解与引导：教师讲解课文中的难点、重点，引导学生深入分析课文。
5. 拓展延伸：引导学生联系生活实际，探讨如何应对孤独，实现个人成长。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、播放相关视频等方式，引发学生对孤独话题的兴趣，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，提取关键信息，初步了解课文内容和人物形象。
3. 合作学习：组织学生进行小组讨论，交流对课文的理解和看法，互相解答疑惑。
4. 分析课文：教师讲解课文中的难点、重点，引导学生深入分析作者的写作手法和技巧，理解课文所表达的孤独与成长的主题。
5. 拓展延伸：引导学生联系生活实际，讨论如何应对孤独，实现个人成长。
可以邀请学生分享自己的经历和看法，增强课堂的互动性和实践性。
6. 总结归纳：对课文内容进行总结归纳，巩固学生的理解。
《孤独之旅》说课稿
《孤独之旅》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《孤独之旅》。
《孤独之旅》是曹文轩先生的一部经典作品，被选入了中学语文教材。
这篇文章通过细腻的描写，展现了少年杜小康在成长过程中所经历的孤独与挑战。
一、说教材这篇课文在教材中的地位举足轻重。
它不仅能够让学生感受到文学的魅力，还能引导学生思考成长的意义和价值。
从语文能力培养的角度来看，文章的语言优美生动，有助于提升学生的阅读理解和写作能力。
教材中的这篇文章具有以下几个特点：首先，情节引人入胜。
杜小康跟随父亲放鸭的经历充满了波折，能够吸引学生的阅读兴趣。
其次，人物形象鲜明。
杜小康从一个幼稚、脆弱的少年逐渐成长为坚强、勇敢的男子汉，他的变化令人印象深刻。
再者，主题深刻。
文中所探讨的孤独与成长的话题，对于正处于青春期的学生们来说，具有很强的启发性。
二、说学情我们所面对的学生正处于成长的关键时期，他们对于孤独和成长有着自己独特的感受和困惑。
在这个阶段，引导他们正确理解孤独，勇敢面对成长中的挑战，是非常重要的。
大部分学生具备一定的阅读和理解能力，但对于文中深刻的主题和细腻的情感可能还需要进一步的引导和启发。
而且，学生们的生活经历相对有限，可能对杜小康的遭遇难以产生完全的共鸣。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解并掌握文中的生字词。
学生能够分析文章的情节、人物形象和主题。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论等方式，培养学生的自主学习和合作探究能力。
引导学生品味文中的语言，学习作者的写作技巧。
3、情感态度与价值观目标让学生体会到杜小康在孤独中成长的坚强意志，从而激发学生勇敢面对生活中的困难和挫折。
四、说教学重难点1、教学重点分析杜小康的人物形象，理解他的成长历程。
品味文中富有表现力的语言，体会环境描写对表现主题的作用。
2、教学难点深刻理解孤独的内涵，以及孤独与成长之间的关系。
五、说教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法通过创设情境，让学生仿佛置身于杜小康的孤独之旅中，增强他们的情感体验。
孤独之旅的说课稿
孤独之旅的说课稿一、说教材1、教材地位和作用《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说。
本文通过描写少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡去放鸭，在孤独中成长的故事，展现了少年在困境中逐渐坚强、成熟的过程。
这对于引导学生正确面对生活中的挫折与困难，培养其坚韧的品质具有重要意义。
2、教学目标（1）知识与技能目标：理解小说的主题，把握人物形象，体会环境描写对表现主题的作用。
（2）过程与方法目标：通过阅读、分析、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（3）情感态度与价值观目标：引导学生感悟人生，培养学生积极面对困难、勇于挑战自我的精神。
3、教学重难点（1）教学重点：分析杜小康的人物形象，理解“孤独之旅”的含义。
（2）教学难点：体会环境描写在小说中的作用，以及小说主题的深刻内涵。
二、说教法1、情境教学法通过创设情境，让学生身临其境，感受小说中的氛围和人物情感。
2、问题引导法设计一系列问题，引导学生自主思考，深入探究小说的主题和人物形象。
3、讨论交流法组织学生进行小组讨论，交流阅读心得，培养学生的合作能力和思维能力。
三、说学法1、自主阅读法学生自主阅读小说，初步了解故事情节和人物形象。
2、圈点批注法学生在阅读过程中，对关键语句进行圈点批注，加深对文本的理解。
3、合作探究法学生以小组为单位，共同探讨问题，分享见解，提高学习效果。
四、说教学过程1、导入新课（1）播放一段关于孤独的视频或音频，引起学生对孤独的思考。
（2）提问学生对孤独的理解，从而引出课题《孤独之旅》。
2、初读课文，整体感知（1）学生快速阅读课文，概括小说的主要内容。
（2）理清小说的情节发展脉络，即开端、发展、高潮和结局。
3、精读课文，分析人物形象（1）找出描写杜小康的语句，分析其心理变化过程。
（2）小组讨论杜小康是一个怎样的人物形象，教师进行点拨和总结。
4、探究环境描写的作用（1）学生找出文中的环境描写段落，分析其特点和作用。
（2）教师引导学生体会环境描写对烘托人物心情、推动情节发展、表现主题的重要作用。
部编版语文九年级上册第17课《孤独之旅》说课稿(5)
部编版语文九年级上册第17课《孤独之旅》说课稿 (5)一. 教材分析《孤独之旅》是部编版语文九年级上册第17课的一篇课文。
这是一篇记叙文，通过讲述作者在人生道路上的孤独之旅，展现了作者对生活、人生和成长的思考。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析课文结构，领悟作者的写作技巧以及体会课文的情感内涵。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
他们在学习过程中，可以通过自主学习、合作学习和探究学习等方式来理解课文内容，分析课文结构，领悟作者的写作技巧。
但同时，由于课文内容较为深奥，对学生的人生观和价值观有一定的影响，因此需要在教学过程中引导学生正确理解和把握课文的主旨。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够准确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语和句子的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，学生能够掌握课文结构，领悟作者的写作技巧。
3.情感态度与价值观：学生能够体会课文的情感内涵，理解作者在人生道路上的孤独之旅，从而对自己的成长有所启发。
四. 说教学重难点1.教学重点：准确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语和句子的含义。
2.教学难点：领悟作者的写作技巧，体会课文的情感内涵，理解作者在人生道路上的孤独之旅。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，引导学生主动参与教学过程，提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，以生动形象的方式展示课文内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示与课文相关的图片或视频，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语和句子的含义。
3.合作学习：学生分组讨论，分析课文结构，领悟作者的写作技巧。
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孤独之旅教案+说课稿+评课稿教学目标：1、感受曹文轩诗意语言，品读文中美景。
2、品读小说中环境、细节描写，体会其刻画人物的作用。
3、品味主人公的孤独，感受孤独价值之美。
教学重难点：1、跳读重点语段，抓住关键语句感受杜小康放鸭过程中的心路历程。
2、品味孤独，感受孤独价值之美，联系自己的生活经历，感受成长。
教学过程：一、设疑激趣引用《草房子》里的话设疑，导入新课。
二、师生同读（一）离家放鸭1、屏显：曹文轩《前方》中的话。
2、读课文第1段，思考杜小康离家的原因。
3、为什么他会感觉无奈？杜家那天早上到底发生了什么事？4、补充介绍《草房子》中杜小康父亲的放鸭计划。
（二）产生孤独1、屏显：曹文轩《前方》中的话。
2、在流浪中，有一个被他们称为最大敌人的东西紧紧地跟着他们，那是什么？3、人通常在哪些情况下最易产生孤独？杜小康的孤独又是怎样产生的呢？速读课文，说说你是从哪些词、句子或段落读出杜小康的孤独的，并说理由。
（三）承受孤独1、屏显：曹文轩《前方》中的话。
2、面对来自环境和精神方面的孤独，杜小康态度如何？3、你有什么好方法替杜小康消解孤独？4、再读课文，看看杜小康是如何面对孤独的？（四）感受成长1、杜小康长大了，这仅仅是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗？2、跟着杜小康一起长大的还有什么？3、回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么？4、屏显：曹文轩《感动》中的话5、引用《草房子》里的话解疑。
三、拓展感悟1、同学们，作为独生子女的你，作为颇具优越感的你，如果有一天在面对突如其来的“暴风雨”，面对那份每个人都有可能产生的孤独时，你会怎样去面对？2、屏显：曹文轩《论孤独》中的话《孤独之旅》说课稿各位领导、专家、同仁：大家好！今天我上课的篇目是《孤独之旅》，下面我将从四个方面说课。
一、说学情《孤独之旅》是九上第三单元的一篇课文，节选自曹文轩的《草房子》。
《草房子》被誉为当代中国之《爱的教育》。
本单元选编的就是这样一组写少年生活的小说。
《孤独之旅》写杜小康在放鸭生活中成长的故事。
关于成长的主题我们早在七下就已经接触过。
每个人的成长道路不同，在幸福中成长，在风雨中成长，……成长中遇到的问题不同，推动成长的动力也不同。
“孤独”也是一种成长的环境，是每个人或多或少要面对的问题。
让学生多了解别人的生活，多了解不同于自己的生活形态，对他们的成长是有益的。
初三的学生已经掌握了小说的基本特征，对小说的学习方法、学习重点都有了初步认识，但对小说的鉴赏、人物的分析和主题的理解都比较肤浅。
学生在阅读小说时，受应试的影响，主要围绕三要素，过多地关注故事情节，标签式地分析人物，传统式地归纳主题，自己完全是局外人；同时，现在的中学生还有一个普遍的特点：经历的苦难少，缺乏战胜恐惧、孤独的勇气。
我以为，学习《孤独之旅》这篇课文，理解作者的写作意图和作品本身所表现的精神力量是首要的，而从文中得出自己的见解更重要，这就需要进行更深层次的阅读。
根据以上种种情况，我确立了以下的学习目标：1、感受曹文轩诗意语言，品读文中美景。
2、品读小说中环境、细节描写，体会其刻画人物的作用。
3、品味主人公的孤独，感受孤独价值之美。
学习重难点：1、跳读重点语段，抓住关键语句感受杜小康放鸭过程中的心路历程。
2、品味孤独，感受孤独价值之美，联系自己的生活经历，感受成长。
二、说教法结合新课标理念，充分体现学生的主体地位，关照学生的阅读需求，选择与学生同读的教学方法，紧扣关键词巧解主旨，适时引用作者的话，不断丰富阅读信息，撞击学生心灵，内引外联，引导学生深入理解文本，从而与主人公杜小康对话、与作者对话、与自己对话，在体验、交流的过程中逐步提升情感态度价值观。
三、说学法学习过程必须体现学生语文学习的特点，关注学生的个体学习需要，保护学生的求知欲，激发学生的自主学习意识，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主走进文本，读出感受，通过小组合作交流，用圈点批注的方式体味推敲细节，提高阅读欣赏水平。
四、说教学设计教学过程是学生、文本、教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不同的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应突出学生的主体地位，充尊分重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力和语言感受能力。
新课标中也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的。
大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教学应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴含着的情感，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
文中的主人公和学生的年龄、家境极其相似，然而主人公所经历的那份特有的孤独，是我们的学生所未经历过的。
也正是那份特有的孤独让主人公成长了，完成了一次蜕变，成了他一生中最宝贵的财富。
读这篇小说，不仅要读懂主人公的一段心路历程，更要领悟孤独对于自己成长的意义。
鉴于此，我的整个教学设计将引用作者作品中的话，激发学生的阅读兴趣，带动学生走进文本，一步一步推动学生走进人物的内心世界，挖掘人物的内心世界，与人物产生共鸣。
在教学中以“孤独”为主线，带着学生跟着杜小康，沿着他的足迹去体验孤独之旅。
教学分四个流程：离家放鸭-----产生孤独-------承受孤独------感悟成长，四个部分相对独立又融为一体。
第一部分：走进课文，走近原作品，了解杜小康踏上孤独之旅的原因，缩近学生与人物的距离，为走进人物的内心世界做铺垫。
第二部分：带着学生和杜小康一起去感受孤独。
第三部分：用文中两次描写杜小康的“哭”带动学生走进人物的内心世界，因为“哭”通常具有重新诞生前的灵魂受洗的象征意义。
我即是杜小康，杜小康即是我，让学生在感受杜小康孤独之旅的心路历程的同时，自己的灵魂也受到一次洗礼。
读书贵在感悟，而作品也贵在引起读者的共鸣。
这一环节意在引导学生悟出孤独之旅后的收获：突然觉得长大了，坚强了。
第四部分：小说源于生活，阅读小说还应回到生活中去。
引导学生带着文中人物的收获回到自己的人生之旅，读出自己。
孤独其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，要勇于面对孤独，在孤独中成长。
期待这节课能让我的学生们有所触动有所思考有所收获。
敬请各位领导、专家、同仁多多指导。
回归小说阅读本源关爱学生生命成长——《孤独之旅》课堂文化维度观课评课在听课前我做了这样几件事：一是阅读了李研老师赠送的《课堂观察》一书；二是对九年级学生目前小说阅读现状及其需求作了问卷调查；三是翻读了曹文轩的《草房子》《青铜葵花》，光顾他在新浪的博客——“麦田”；四是审读了上课老师屈定香老师的教案。
首先，我拟出了如下“阅读需求”问卷调查：根据《孤独之旅》课前阅读需求问卷调查的统计分析，我确定了如下两张观察量表，一是课中观察，一是课后观察。
选择理由：小说教学一直是我们初中语文教学的瓶颈。
在这次课前我们对九年级学生的小说阅读现状及其需求的问卷调查也证实了这一点。
有98%的学生表示自己爱看小说，但有89%的学生往往关注更多的是情节，真正静下心来深入品味的很少，这样难免流于浅阅读。
或许老师们会说，我们平时的小说教学，也注重了人物分析，比如，“找出文中描写人物的语言，思考运用了什么方法，表现了人物什么性格”，但我觉得，这还只是停留在一般的人物特征分析上，至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，还值得进一步探讨。
而有86%的学生在问卷调查中都表明了自己的阅读期待，希望能真正走进作品，读懂人物，读懂作者，读出自我。
鉴于此，如何回归小说阅读本源，关照学生的阅读需求，便成了我们这次课堂观察的一个设计本观察就是想看看在课堂上老师是怎样关注学生的阅读需求的，满足了学生的哪些阅读需求，多大程度体现了老师对学生的关爱。
表：观察维度：课堂文化〃关爱研究问题：怎样关注学生的阅读需求？表：观察维度：课堂文化〃关爱研究问题：学生是否听清师生的声音？表三：观察维度：课堂文化〃关爱观察报告：通过观察，我们发现，在整堂课上，执教者始终在关注学生的阅读需求，力求使得教师、文本、作者、原著和学生五者间形成一种阅读共同体，并且前四者一直都是在为“学生”这一阅读主体服务，想方设法引领学生真正走进作品，读懂人物，读懂作者，读出自我。
1、让教师说话：这是一篇4000多字的小说，且是长篇小说的节选，作为小说，三要素加“小说语言”，这么多内容想通过一节课完成显然不太现实。
但在今天这节课上，屈老师把教学内容着眼在杜小康身上，通过文本的解读去认识一个在孤独中一步步成长起来的杜小康，这样就对课堂时间和教学内容进行了优化。
在上课一开始，屈老师就引用《草房子》的一段话，设置了一个疑问：是什么让我们同龄人杜小康“眼睛出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟”的呢？带着这个问题，师生共同走进杜小康的“孤独之旅”。
这一环节对教学内容作了横向的拓展，并引发学生阅读《草房子》的兴趣，也能让学生带着一种“精神预设”进入文本的学习。
从观察量表二，我们可看到，屈老师在整节课上就像《子午书简》的主持人，不断适时地引用作者的话、原著中的故事，丰富阅读信息，撞击学生心灵，为学生铺设合适的“台阶”，引领同学们一步步深入文本，更提升了小说的主题。
在这堂课上，教师不再是一言堂，不再是结论的提供者和裁判员，教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的谛听者与欣赏者，是“平等对话中的首席”。
从观察量表三的调查问卷中，“这节课老师的讲解，你听清楚了多少？”，有 %的同学听清了全部，有 %的同学听清了大部分，只有 %的同学听清了约一半；“这节课老师的提问，你听清楚了多少？”，有 %的同学听清了全部，有 %的同学听清了大部分，只有 %的同学听清了约一半。
可见，在这堂课上，绝大多数学生都在跟着老师的思路在走，而且已融入了作品中，把自己当做了文中的主人公“杜小康”，走了一趟“孤独之旅”、“成长之旅”。
试问，如果屈老师课下没有读过《草房子》，没有读过《前方》，又怎能如此恰到好处地挑选出这么经典的几句话？真可谓“台上一分钟，台下十年功”。
我们每位语文老师可扪心自问，我的内功扎实吗？在反省的同时，从观察量表三的调查问卷中“体现对学生的关爱行为”一栏还有个现象也引起了我的思考：在此类公开课上，老师最怕的就是冷场。
若遇到全体学生的沉默，上课老师往往就沉不住气。
若处理不当，则很有可能使教学在此处搁浅。
对此，老师万不能急于求成，切忌直述己见！此时的沉默，很有可能酝酿着学生深入的思考和发现，教师应该允许课堂短暂的沉默。