全媒体背景下新闻教育专业建设的思考
新闻采编与制作专业产学结合人才培养模式下教学团队建设之思考
新闻采编与制作专业产学结合人才培养模式下教学团队建设之思考【摘要】建设职业教育教学能力强和社会实践能力强的双师型教学团队是保证产学结合人才培养模式顺利实施的前提和基础。
本文探讨了产学结合人才培养模式下的新闻采编与制作专业的教学团队建设的内涵，通过现状分析，提出了解决问题的方法。
【关键词】产学结合；人才培养模式；教学团队建设高职院校要想培养社会亟需的应用型人才，不仅在人才培养模式上有所改变，还要在课程设置、师资队伍建设等方面都要进行相应的变革。
产学结合是高职人才培养模式改革的重要切入点，而建设职业教育教学能力强和社会实践能力强的双师型教学团队是保证产学结合人才培养模式顺利实施的前提和基础。
一、产学结合人才培养模式下的教学团队建设内涵所谓教学团队，是指由少数技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体的教学目标或工作方法而分工合作、相互承担责任的个体所组成的正式群体。
产学合作人才培养模式下新闻采编与制作专业的教学团队更强调“专兼结合”，实际上也就是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想和鲜明的办学特色以及人才培养目标，将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队，实现深度的校企合作。
这有利于推进师资队伍建设特别是“双师型”队伍建设，保证教学内容的针对性和实效性，全面提升人才培养质量。
二、高职新闻采编与制作专业师资队伍现状分析我们学校由于发展时间短、自身基础薄弱等原因，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要，教学团队建设更是处于起步和探索阶段，其问题主要表现在以下几个方面。
1．专任教师和兼职教师缺口太大，双师素质教师缺乏。
担任新闻采编与制作专业的教师大多是由原来的师范学院毕业的语文教师，真正从事新闻采编与制作的专任教师少之又少，出现了理论教学水平高却不能开展实践教学，而实际操作经验丰富却不知如何驾驭讲台的尴尬现象。
理论水平高、实践技能强的高水平教师的缺乏，真正影响了优秀教学团队负责人的遴选。
全媒体时代新闻教育学专业改革论文
全媒体时代新闻教育学专业改革摘要：随着信息技术的不断进步与发展，以网络为基本标志的新媒体技术开始凸显，同时以此为基本载体的全媒体时代也开始出现并发展起来。
文章在此背景下提出全媒体时代新闻教育学专业的改革，通过对目前新闻教育学专业的理念、改革方向与具体改革实践进行分析，以突出新闻教育学专业的社会影响力，促进新闻传播事业的新发展。
关键词：全媒体；新闻教育学；理念；改革随着以信息技术为代表的现代化新媒体技术的出现与不断发展，网络时代演变而来的全媒体时代概念不断被人们所熟知。
全媒体时代背景下，将整个信息行业的转型以及其对社会发展所产生的影响充分展现出来，很大程度上促进了新闻传播事业的发展与进步。
1、全媒体时代新闻教育学专业坚守理念分析面对信息化时代的变革与社会整体转型，新闻教育也开始不断适应社会变化而进行自身的革新，但在革新的过程中，新闻教育还需要坚守保证其持续发展的基本理念。
第一，要以新闻专业的职业操守为基本理念，不断提高自身的专业素质。
新闻教育只有不断坚守自身的发展理念，才能在复杂的信息化背景下突出自身的社会价值，传播社会事实与真相，为社会及大众的根本利益服务。
第二，要坚守新闻工作的基本方式方法。
只有掌握好新闻传播的基本方式方法与理论知识，才能保证学生在进入社会新闻部门工作中充分展现自身的优势，积极参与社会市场与专业间的竞争，并不断完善自身基本理论知识与技能，促进自身综合素质的提高。
第三，要坚持综合型人才培养的基本方式。
在全媒体时代社会背景下，具有综合素质的全能记者才是能持续促进新闻教育不断发展的根本动力。
因此需要将培养全能型的学生作为新闻教育学发展的基础，不断促使学生广泛的涉猎更多专业与领域的知识，充分提高自身适应全媒体时代背景下新闻专业的深度报道的能力。
2、全媒体时代新闻教育学专业的改革方向研究全媒体时代背景下，新闻教育学专业一方面要坚守保证其持续发展与进步的基本理念，同时还要进行适当改革，以保证自身与时代的适应性。
融媒体背景下新闻传媒专业实践教学存在的问题及改革策略
融媒体背景下新闻传媒专业实践教学存在的问题及改革策略作者：刘姿麟来源：《教育文化论坛》2021年第06期摘要：融媒体和新文科时代的到来，使得高校新闻传媒专业教学面临诸多挑战，教学目标需要转向为一体化复合型、应用型人才的培养，以适应融媒体行业的就业环境。
本文以贵州师范学院传媒专业为例，从培养复合型、应用型人才的思路出发，探究有效的综合性应用型人才实践教学的改革办法，旨在促进贵州师范学院学生的实验教学条件，完善实践教学体系，充分满足实践教学内容，从而提升学生的实践能力，提高贵州师范学院新闻传媒人才培养的质量和水平，为当地媒体单位培养和输送高素质传媒人才。
关键词：传媒;融媒体;复合型、应用型人才;实践教学改革中图分类号：G210文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2021）06-0126-04DOI：10.15958/ki.jywhlt.2021.06.018伴随着融媒体时代的发展和进步，贵州各大媒体单位对新闻传媒类专业人才需求量急剧加大。
笔者通过与贵州广播电视台融媒体中心、贵阳广播电视台融媒体中心、贵州天眼新闻等多家媒体单位合作、研讨和沟通，获知当前贵州一线传媒机构极度缺乏具有融媒体创新能力的专业新闻人才。
地方高校教育的主要职能之一是向社会相关行业输送人才，这一现实背景对贵州高校新闻传播类专业的课堂教学提出了新挑战。
融媒体时代下，传媒类专业的人才培养方案、课程设置、教学方法、教学目标都应顺应时代发展需求作出相应调整和创新，以满足融媒体人才的知识结构、类别结构、知识层次和知识学习方法的变化。
本文以贵州师范学院传媒专业的教育现状和教学实践改革作为研究重点，探讨问题并提出教学改革策略，旨在更好地完成教学实践工作，为贵州媒体行业输送高质量媒体人才。
一、融媒体背景下新闻传媒教育实践教学存在的问题贵州师范学院文学与传媒学院现有两个传媒专业——广播电视学和广播电视编导。
这两个专业属于新闻传播领域的核心专业，是应用性很强的学科。
浅析广电专业应用型本科生培养目标的改革 ——以西安财经学院行知学院广播电视新闻学专业为例
浅析广电专业应用型本科生培养目标的改革——以西安财经学院行知学院广播电视新闻学专业为例摘要：面对一、二本高等院校新闻类毕业生的市场竞争，作为三本院校的西安财经学院行知学院广播电视新闻学专业如何培养出能够适应媒体需求的合格毕业生，成为本学科建设与发展的首要问题。
广电专业“应用型”人才的培养，要以能够在社会实践一线，将知识转化为生产力的普通应用型劳动者为目标，致力于将广电专业的学生，在当下媒体融合的前景下，将其培养为“全能型”的记者储备军，使他们在就业市场的竞争中，不缺乏优势。
关键词：独立学院；应用型；培养目标；媒体融合一、背景分析西安财经学院行知学院建校于2005年，坐落于西安东郊的“白鹿原”上。
2009年，广播电视新闻学专业（以下简称行知广电专业）在行知学院启动全院本科生培养方案修订的科研项目下，开始了“应用型”人才培养目标专业特色建设的探索之路，一切始于对当时所处环境的认识与分析。
1、对于独立学院5年考验期的国家“限时令”2008年4月1日，教育部颁布实施26号令，在这份法令中，对独立学院的性质、办学条件和参与举办独立学院的社会组织或个人等都有了具体规则，同时给予独立学院5年过渡期，要求在规定时间内，完成脱离“母体”，规范办学的转型。
独立学院作为我国高等教育体制改革的产物，缓解了大众化高等教育需求的问题。
然而随着时代的发展，中国教育已进入生源紧缩期，全国高考报名总人数逐年下降。
从2008年的1050万，到2010的946万，三年减少了一百万。
[1]显然，独立学院已无法像从前那样依靠母体的光环招收学生。
独立学院必须走一条自己的特色之路，以吸纳生源，健康发展。
2、媒体融合下的行业需求从目前新闻专业毕业生实际就业情况来看，媒体的人才需求与新闻教育领域已出现严重的断裂，高校培养的新闻毕业生媒体不需要，媒体需要的毕业生高校培养不出来，往往最终从事新闻传播工作的毕业生大多不是新闻专业毕业生，媒体更青睐于具有其他学科领域专业知识的学生，因为新闻类专业的毕业生整体呈现出“专而不精，博而不厚”的特点，主要问题在于新闻教育本身。
短视频时代新闻深度的再思考——评《深度报道理论、实践与案例》
短视频时代新闻深度的再思考——评《深度报道:理论、实践与案例》移动网络的飞速发展使基于此环境的短视频应用快速崛起，以其强交互性、灵动性和便捷性而快速成为网络社交及新闻传播的重要手段。
然而，短视频自身会受到文化内涵及技术的限制，其在受众群体及新闻价值传播中都会面临一定的功能制约。
而短视频新闻传播在一定程度上消解了深度报道，这是深度报道从呈现方式上的重组与回归。
短视频以碎片化的阅读方式受到青睐，在此环境中，如何与社交网络抢深度和拼手速成为各家媒体面临的大考，而在此大考中，如何坚持新闻深度报道无疑是彰显媒体新闻价值的关键体现。
然而,如何在短视频时代把握好新闻深度呢？《深度报道:理论、实践与案例》一书给出了思路和方法。
一、《深度报道:理论、实践与案例》的报道心得《深度报道：理论、实践与案例》（张志安著,2015年6月高等教育出版社出版）一书从新闻生产社会学视角，基于新闻生产的具体过程来探讨深度报道的实践策略和操作理念。
该书主要分为三篇,即概论篇、操作篇和专题篇,其中概论篇主要介绍了深度报道的内涵、发展轨迹及操作路径；操作篇则介绍了深度报道的现场意识、消息源管理、写作策略及采访突破等；专题篇则分析了特稿、调查性报道、人物深度报道的采写等内容。
该书内容较为丰富，涵盖了深度报道的策略、理论和案例,理论性和实践性都非常强,通过细致剖析一批深度报道的经典案例去阐释新闻深度报道的概念、内涵及操作，并援引了许多知名深度报道记者的报道心得，为新闻专业学生和新闻从业者业务技能的提高提供了良好的理论与实践支持。
二、《深度报道:理论、实践与案例》启示一:事实调查是深度报道的前提通常来说，深度报道是通过报道新闻事件与社会的关联性，从而揭示新闻背后的深层意义的报道方式。
也就是说,要把新闻事件放于特定社会关系中进行报道，以最大程度地揭示新闻事件的意义、真相和趋势。
在该书概论篇第一章中，主要介绍了深度报道的内涵与操作路径,认为深度是不断渐近的过程,呈现一个简单的事实很容易，但要对此事实做出判断和得出结论却很难。
关于新闻实践教学建设的思考
昌吉学院学报
２０ 年第 ４ ０６ 期
关 于 新 闻实践 教 学 建设 的思 考
王忠 国
（ 昌吉学院 中文 系 新疆 昌吉 ８１０ ） ３１０
摘 要： 新闻学是一门操作性、 实践性很强的学科。实践教学和理论教学是新闻教育的两大块内容。实 践教学与理论教学有着密切联 系， 同时又具有相对独立性。它对提高学生的综合素质， 培养学生的创新精神 和实践能力发挥着理论教学独特的作用， 也是检验理论教 学效果的有效途径的建设 。做到学
生未动 ， 实践意识先行 。理论教学和实践教学二 者任何一方都不可偏废。我们不能想 当然的认为
学环节的建设 ， 一直是新闻院校十分关注 的问题 。
新闻院校应该在专业定位 的指导下 ， 结合本地新
闻传媒环境抓好和落实新 闻专业的实践教学。 实践教学与理论教学有着密切联系 ， 同时又
人 所 占比例
数
安 排
１ ３ ２ ５
３ ％ ６ ６ ％ ４
其次 ， 对什么才叫专业实践及新闻在那里要 有理性而准确的认识。不可将专业实践和什么是 新闻概念化。有相 当一段 时期 ， 老师和学生错误 地认 为 只有在 新 闻单 位 的锻 炼 才 叫新 闻实践 ， 在 新闻单位实践期间所采写和发表的稿件 内容才是 新闻 ！ 这种错误 的认识给实践教学的建设带来 了
培养出来的学生连最简单的消息都写不出来。据 ２０ 年底人民网 的强 国论坛说 ， ０５ 由于缺乏 锻炼 ，
某新闻学博士不会写消息 。故在强化理论教学的
同时 ， 须加强实践教学 的建设。下面是我们关于
收稿 日期 ：０ ２Ｏ 一０ ７
作者简介： 王忠国（９８ ， 江苏江阴县人， １７ ｒ一）男， 助教， 研究方向： 新闻传播学
“新文科”语境下的新闻传播学科建设路径探析——以“中国新闻传播大讲堂”为案例
“新文科”语境下的新闻传播学科建设路径探析——以“中国新闻传播大讲堂”为案例高晓虹 王晓红 冷 爽内容摘要：在中宣部、教育部的指导下，由中国传媒大学、教育部高等学校新闻传播学类专业教学指导委员会主办的中国新闻传播大讲堂是“新文科”建设的一个重要抓手。
本文通过中国新闻传播大讲堂建设的缘起、基础与基本探索，思考“新文科”语境下理论与实践相结合、学科交叉融合的新闻传播学科建设新路径。
中国新闻传播大讲堂之于高等教育的多重意义在于：精准实现立德树人、拓展“好记者讲好故事”实践总结模式、探索“新文科”的具体建设范式，最终助力中国高等教育普及化。
关键词：中国新闻传播大讲堂；新闻传播教育；新文科；媒体融合；新冠肺炎疫情DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2021.01.0012020年11月5日，中国新闻传播大讲堂（以下简称“大讲堂”）启动仪式在中国传媒大学举办，大讲堂课程“来自抗疫一线的报道”正式向全国新闻院校发放。
中国新闻传播大讲堂在我国新闻传播教育中是第一次尝试，具有开创性。
它是部校共建的新成果、“新文科”建设的新探索、理论与实践融合的新拓展、媒体融合传播的新尝试、立德树人的新课堂。
在未来发展中，大讲堂将利用现代视听技术与通信网络，力争推动优质教学资源覆盖全国727所高校的1 391个新闻传播学类专业点，适应我国高等教育从精英式转向大众化的趋势，进而走向普及化的发展之路。
一、时代所趋，大讲堂的缘起与价值中国新闻传播大讲堂以新冠肺炎疫情下的媒体担当、记者作为和优质报道为抓手，打通实践、课堂与理论，贯穿“新文科”融合创新理念。
一方面，大讲堂以新内容、新方法、新模式，推动新闻传播教育与业务实践更加紧密地结合，探索建设具有中国特色的教材体系，为理论创新奠定基础；另一方面，大讲堂将新冠肺炎疫情下鲜活的中国新闻实践作为教学案例，涵盖新闻策划、报道话语和方法、记者责任多方面内容，通过邀请一线记者讲述一线故事、分享一线感受，把马克思主义新闻观的实践融入新闻传播教学中，帮助学子深刻理解中国国情、坚定理想信念、增强政治认同，培养具有自信心、自豪感、自主性的全媒体人才，为传承中国文化、传播中国声音、创新中国理论、形成中国表达确立有效的人才培养机制。
新闻采访学课程教学中存在的问题及教学改革建议
第10卷第1期 2019年01月Vol.10 No.1 January 2019221新闻采访学课程教学中存在的问题及教学改革建议冯卓文（广东海洋大学，广东湛江 524000）摘 要：新闻采访学是新闻传播专业的基础必修课，其教学质量直接影响学生的专业素养。
目前，该课程的教学实践中普遍存在教材内容陈旧和实践环节薄弱等问题，因此，结合融媒体时代背景思考当下新闻采访学中存在的问题，研究转变教学方式、调整师资结构以及建设相关软硬件设施的对策是十分必要的。
关键词：新闻采访学；问题；建议中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2019）01-0221-02一、新闻采访学教学中存在的问题（一）教材内容陈旧教材是教学过程中不容忽视的环节，是教师搞好教学的依据，是学生获得系统教学的重要工具。
一方面，现有教材是对原有教材资料的再加工。
以中国人民大学蓝鸿文教授的《新闻采访学》教材为例，该书出版于1984年，而1999年再版时，作者在原有的基础上增加了一些内容，但基本框架不变，目前在版的是2011年发行的该书第三版，自发行至今未做过较大改动。
另一方面，教材内容更新慢。
教材从编写到复制，到出版，再到投入使用，具有一定的周期性，这就直接影响了教材内容的时效性。
新闻传播学类教材本应该与时代发展密切相关，与媒体变革紧密联系，为学生提供最新的资讯和知识。
但是现有的教材普遍存在编写周期较长的问题，导致新闻采访学教材内容陈旧，案例过时，不利于教师新闻采访教学的开展。
（二）缺乏教学实践环节新闻采访学是一门教授学生如何成为一名合格的记者，如何发现新闻，如何发掘新闻的学科，是一门实践性极强的课程。
但是由于课时有限、设备稀缺、实践基地少以及教师经验不足等原因，新闻采访学教学过程中缺乏实践教学环节。
首先，有限的课时迫使教师把教学重点放在专业知识上。
教师更加注重对新闻采访学基础知识的讲解以及对采访方式和采访技巧的介绍，较少关注新媒体环境变化对新闻记者提出的新要求。
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全媒体背景下新闻教育专业建设的思考
[摘要]面对全媒体热潮般地涌现，作为全媒体人才培养的源头，高校新闻教育不能静观其变。
细数媒体风云变化之时，新闻教育要积极应对，理性思考，创新改革。
[关键词]全媒体新闻教育专业建设
2011年4月1日,由清华大学、凤凰卫视主办的“华语媒体高峰论坛——迎接全媒体时代”在清华大学举行,这是海内外华文传媒在学者与企业领袖,报纸、广播电视与互联网媒体之间首次专门针对“全媒体”这一话题展开深入讨论。
面对全媒体热潮般地涌现，作为全媒体人才培养的源头，高校新闻教育不能静观其变。
细数媒体风云变化之时，新闻教育要积极应对，理性思考，创新改革。
一、我国进入全媒体时代
“全媒体”不是简单的“跨媒体”行为，而是媒体之间互补、融合的体现，拥有最全的覆盖面、技术手段、媒介载体和受众传播面。
2008年，“全媒体”一词频繁出现。
报纸、广播、电视、出版等行业都快速与“全媒体”接轨。
“媒体融合”率先成为传统媒体升级全媒体的试金石。
这种“融合式”的方式就是在拓展新媒体手段的同时，注重多种媒体手段的有机结合。
首先报刊实现“全媒体”。
烟台日报传媒集团2008年3月在全国首开先河，全面整合集团内的媒体记者，组建“全媒体新闻中心”，开始探索从传统报业到“全媒体”的运作方式、生产流程以及各种
运营平台，产生印刷报纸、手机报纸、数字报纸等产品形态。
相继，安徽日报报业集团、湖南日报报业集团、四川日报报业集团等众多地方报业集团旗下创建网站，以文字、图片、音频、视频等多媒体形式报道，搭建全媒体报道平台。
目前，《南方都市报》被业界认为是获得全媒体集群最大品牌影响力的媒体。
由一份日报起，《南方日报》内生多种品牌报刊，如《南方农村报》《南方周末》《21世纪经济报道》《南方人物周刊》《南方都市报》《南都周刊》、《风尚周报》等，形成一个平面媒体集群。
奥一网、南方网的上线，使平面媒体集群进入了广播电视领域，从内容、渠道、介质等方面真正实现了“南都，无处不在。
”
其次广播、电视尝试“全媒体”。
2008年北京奥运会期间，中国广播网实现了中央电台所有奥运报道广播信号同步网上直播，尝试广播、门户网站、有线数字广播电视、手机广播电视、平面媒体五大终端的融合。
2010年南非世界杯期间，中央电视台提出全媒体转播报道世界杯的概念，投入第一、五、七套节目，高清频道，付费风云足球频道，中国网络电视台（cntv）对本届世界杯赛进行了全程直播和全面报道，抢占了新媒体世界杯报道的制高点，台网联动，优势互补，提高传播效益。
再次“全媒体出版”竞争亮相。
全媒体出版是指既延续传统的纸质出版，同时创新发行网络版、手机版、影视版等多种媒介出版形
式，将内容资源最大化利用。
2008年12月，冯小刚的首部长篇小说《非诚勿扰》以全媒体方式同步出版。
这是我国首次实现图书的同步全媒体出版。
《贫民窟的百万富翁》《杜拉拉升职记》《蜗居》《山楂树之恋》等一批畅销书也得到全方位开发，影视与出版联姻结出累累硕果。
二、全媒体对新闻教育的冲击
身处全媒体时代，受众享受着信息多元选择的自由权利，享受着多媒体融合打造的视觉盛宴。
如此大信息、高速度、多媒介的新闻报道对新闻工作者的要求更加全面和严格。
单一技能的新闻记者在媒体竞争中逐渐呈现劣势，单一媒介的新闻报道已经不足以吸引受众的眼球，传统体裁界限分明的写作方式也不能完全满足读者的需要。
此时，培养新闻人才的高等学府也真切感受到这个时代带来的巨大冲击。
一方面，毕业生挤破头想进媒体，却越来越难。
另一方面，许多媒体抱怨找不到理想的毕业生。
很多媒体都很遗憾，公开招聘，最后录取最多的不是大学新闻专业的毕业生。
《北京青年报》社长张延平曾说过：“三种人被需要，就是既能跑动又有思想的记者，既能管版又能管人的大编辑，既懂媒体又懂经营媒体的管理者。
现在我又加了一个既懂传统媒体又懂新媒体的跨媒体人才。
”在很多人看来，新闻学专业应该好就业，实际上，新闻学专业的就业率并不高。
据相关数据表明，不少知名高校新闻学院新闻学毕业生对口就业率，都呈下降的趋势。
早在2008年，全媒体正被普遍认识和研究时，中国首届媒体融合高峰论坛上，许多媒体老总就提出用人需求。
当时，据专家保守估计，未来3到5年内，新媒体人才和媒体融合人才的缺口在60万到80万人之多。
可见，新闻业界提供就业岗位并不少，问题还是学生的专业能力薄弱。
随着我国全媒体步伐的加快，媒体不断整合，推陈出新，媒体市场竞争加剧，业界越来越需要适应新的传媒业发展、动手能力强、综合素质高的新闻类毕业生。
三、新闻教育“全媒体”改革
新闻教育如何跟上媒体环境和媒体业务的需要，国内的新闻学院和新闻专业已经开始重新审视传媒发展趋势，融合了“全媒体”特征，探索出符合自身特色的“全媒体”新闻教育。
1、专业建设整体目标融入新内涵
以天津体育学院新闻专业为例，它的专业建设目标为：依托地域优势与体育特色，整合现有资源，服务地方经济发展需求，在教学内容、课程实践体系方面突出体育文化传媒的特点和规律，打造学校教学与业界互动的新闻传播学复合创新型应用人才培养模式。
培养德智体美全面发展，系统掌握新闻传播理论、体育传媒规律和媒介传播技术，适应媒体融合和新媒体发展趋势、具有创新精神与国际视野的复合应用型人才。
“媒体融合”和“新媒体”的引入，体现了专业力图与全媒体接轨的发展目标，由此，专业建设的各个环节都会紧密围绕该目标，统一思想，实现新闻教育的新突破。
2、“四位一体”的专业建设体系提供全面发展平台。
在人才培养中探索“学校特色＋专业”的复合人才培养模式，打破专业壁垒，加强文理渗透，体现学理与应用技能的结合，提出了基础理论教学、基础实验教学、校内实践创新与校外平台拓展“四位一体”的专业建设体系。
（1）基础理论教学体系包括基础课程、必修课程、专业限选课程、选修课程，提供学生专业知识学习平台；（2）基础实验教学体系包括创新型的实验教学模式，开放的实验教学方法和信息化的资源与管理，提供学生专业实践训练的平台；（3）校内实践创新机制包括学生科研立项、竞赛类立项和校内实验基地，提供学生科学实验、研究的平台；（4）校外平台拓展体系包括实习基地、学术交流等，提供学生接触媒体前沿的平台。
通过该体系，学生可以在理论、实验、科研、运用等得到全面发展，更好地满足全媒体对人才的各方需求。
3、教学内容与课程体系改革新举措
重视优化课程体系和教学内容改革，重视学生创新精神、实践能力和创业能力的培养
（1）积极进行学术交流，培养学生全媒体的思维方式。
（2）改革教学方法，注重课程间的联系，将采写、摄影、摄像、视频制作、网络传播等能力有效结合，培养“全能型”人才。
（3）实施专业背景下的通才教育，培养、提高学生的综合素质和适应性。
（4）大胆开发、建设新闻实验室中心，加强实践教学环节和实验室教学，提高学生的动手能力和创新思维意识。
（5）增强与新媒体的联系，大
幅度增加学生社会实践机会和领域。
（6）以产学研相结合培养学生的实践能力和创新精神。
以上各项措施，无论是培养学生学识、实践能力、科研能力，还是创新能力、独立工作能力，这些都能够帮助学生迅速适应全媒体需要，胜任全媒体时代“全能型”记者的殊荣。
参考文献：
[1]詹新惠.全媒体人才培养重在思维转换.军事记者.2011-4
[2]吴自力.全媒体热潮下的冷思考.新闻实践.2011-1。