4.2光合作用(第3课时)
光合作用课件(演示
光合作用课件(演示一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握光合作用的定义、原理和过程，理解其在生物圈中的重要性。
2. 培养学生运用所学知识解释植物生长、产量等实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发他们探索生命科学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、原理、过程及其在生物圈中的作用。
难点：光合作用过程中光反应与暗反应的联系，以及光合作用的影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用课件、实验设备（如光合作用实验箱、光源、二氧化碳钢瓶等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的照片，引出植物生长与光合作用的关系，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：详细讲解光合作用的定义、原理，结合课件展示光合作用的过程。
3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程，观察实验现象。
4. 例题讲解：通过讲解典型例题，让学生掌握光合作用的相关计算和影响因素。
5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课堂互动：鼓励学生提问，解答学生在学习过程中遇到的问题。
六、板书设计1. 光合作用的定义、原理。
2. 光合作用的过程：光反应、暗反应。
3. 光合作用的影响因素。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义、原理。
（2）说明光合作用过程中光反应与暗反应的联系。
（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。
2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
（2）光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、Pi和NADP+。
（3）影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
例如，适当增加二氧化碳浓度可以提高光合作用速率，从而提高农作物产量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和讲解，让学生对光合作用有了深入的理解。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保学生掌握重点知识。
第1节 光合作用(第3课时)
【重难点】 1.叶片与光合作用相适 应的结构特点。
2.光合作用的实质与意 义
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自主预习
【自主预习】（请仔细阅读课本，在课本上将答 案勾画） （一）叶是植物体进行光合作用的主要器官 1、不同植物叶片形态各异，但基本结构相似。植 叶肉和 叶脉三部分组成。 物的叶一般由：表皮 、 （1）表皮：叶片的上、下表面的细胞排列紧密 ， 下表皮 。表皮细胞外壁有一层 分别称为 上表皮 和 透光不透水的角质层 ，既有利于_______ 透光 ，又可防 水分散失 ，对叶片还有___________ 止___________ ，因此 保护 表皮属________ 保护 组织。
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疑难点拨
【要点辨析】 1 光合作用和呼吸作用在现实生活中的应用： 现实生活中提高光合作用强度的措施主要有： 提高昼夜温差、合理密植、施加二氧化碳 ( 气 肥 )； 2 光合作用的实质是：光能转变为化学能，无 机物变为有机物
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疑难点拨
【疑难点拨】 【例】(2016东营)从今年起，我市将全面实施 “三年增绿”计划，大面积增加绿地植被，积极 创建生态文明典范城市，下列有关绿色植物在 生物圈中作用的叙述，错误的是( ) A．绿色植物制造的有机物质养育了生物圈中 的其他生物 B．绿色植物能维持生物圈中的碳—氧平衡 C．绿色植物能够提高大气温度，增加降水量 D．绿色植物在保持水土、防风固沙等方面起 重要作用
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自主预习
表皮上分布有 气孔 ，它是由成对的 保卫细胞围 气孔 成的， 可以张开或关闭，是 气体交换 和 水分散失 的门户。大多数植物叶片的上表皮 _________ 气孔数比下表皮气孔数少，这样有利于减少水 分散失。 （2）叶肉：内部含有的许多绿色颗粒是 叶绿体 ，它含有_________ 叶绿素 等多种色素，是 _________ 营养 组织， 进行 光合作用 的场所，因此叶肉属_____ 它分为以下两种： ①栅栏组织：接近上表皮，细胞呈圆柱形，含 叶绿体______ 较多 ，排列紧密和整齐。
第5章第一节光合作用-第3和4课时PPT课件
探究影响叶绿素形成的环境因素：
科学家们的研究表明，叶绿体中 含有叶绿素等多种色素，叶绿素能够 吸收和转化光能，而且叶绿素只有在 光照条件下才能形成。
.
21
叶绿素的形成需要光吗？
变量因素： 光 设置对照： 一组有光，另一组无光 选用刚要长出第一片幼叶的小麦苗或豆芽
有光 叶片变为绿色 有叶绿素
无光 叶片为黄白色 无叶绿素
光合作用的实质是:
制造有机物，存储能量
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光合作用的意义
（一）食物来源
动物和人类的食物来源
.
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（二）能量来源
植物、动物、人类生命活动的能量来源。
煤炭、石油、天然气等中的能量也是亿万年前 的光和作用存储的
.
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（三）氧气的来源
生物呼吸要消耗氧气， 各种燃烧也要消耗氧气产生二氧化碳。 植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气
叶肉细胞中有绿色颗粒结构
接近上表皮的叶肉细胞绿色颗粒结构多 接近下表皮的叶肉细胞. 绿色颗粒结构少 11
叶片的基本结构
1、分为上表皮和下表皮
表 2、表皮细胞无色透明 有利于阳光射入 皮 3、细胞排列紧密 有利于保护
4、外有透明不易透水的角质层，
保护 能防止水分蒸发 有利于透光
.
12
气孔组成：由一对保卫细胞围成，呈半月形
.
19
小结：
叶片与光合作用相适应的特点：
1、叶片：阔而扁平，吸收阳光的表面积大； 角质层：防止水分流失
2、栅栏组织：细胞排列紧密，含有叶绿体 和叶绿素，利于吸收阳光和进行光合作用；
海绵组织：细胞排列疏松，利于气体在叶内 自由移动（如二氧化碳）；
保卫细胞：控制气孔开闭；
高一生物光合作用(第三课时1)
光合作用的实质：
转变
物质变化：无机物 有机物
转变
能量变化：光能
糖类等有机物中的
化学能
碳反应的产物又是如何被植物体利用的呢？
CO2
淀粉
三碳糖
氨基酸 蛋白质 脂质
其他代谢
三碳糖 蔗糖
细胞呼吸
光反应与碳反应的关系
H2O
O2
水的光解
叶绿体 中的色素
NADPH
ATP
ADP + Pi
2C3
CO2
多种酶 参加催化
光合作用
第三课时
O2 2H2O
光解
H++e
[H] NADPH NADP+
固定
2C3
CO2
可见光
光能
ATP
还 多种酶
原
C5
酶
ADP+Pi
C6H12O6
ATP、NADPH中活跃 的化学能
有机物中稳定的化学能
光反应
碳反应
场所 条件 物质 区别 变化
能量 转换
联系
光反应
碳反应
类囊体膜
叶绿体基质
光、色素、酶等 酶、ATP、NADPH
光反应和碳反应之间的联系：
光反应是碳反应的基础，为碳反应提 供[H]和ATP。光反应停止，碳反应也 随即终止。同时，如果碳反应受阻，光 反应也会因产物积累而不能正常进行。
C5 C5的再生 三碳糖
ATP和 NADPH
突然停止 光照
下降
突然停止 CO2供应 上升
C3 上升 下降
C5 下降 上升
有机物 下降 下降
试一试：设计一张表格比较光合作用和需氧呼吸
比较项目
光合作用教案(三)
光合作用教案（三）使用人：总第课时课题第3单元第5章第1节光合作用课时分配第三课时（共三课时）教学目标 1.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
2.光合作用的实质和意义教学重点，教学难点 1.光合作用的实质和意义教学方法，手段讨论法、探究法教学过程复习提问1、光合作用的必需条件是什么？2、光合作用可以释放什么气体？3、光合作用需要＿＿？＿＿可能是光合作用的场所？4、光合作用的原料是？引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：教师引导光二氧化碳＋水有机物＋氧气叶绿体绿叶是制造有机物的“绿色工厂”。
它的“厂房”（场所）是叶绿体，生产设备是叶绿素，动力（条件）是光，原料是二氧化碳和水，产物是以淀粉为主的有机物和氧气。
光合作用包含两种变化(实质)：物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程。
教师点拨光合作用的意义：1.动物和人的食物来源。
人类利用的多种原料。
教师参与淀粉在植物体内再经过复杂的变化，进一步变成脂肪和蛋白质等其它养料。
绿色植物通过光合作用制造成的有机养料（物）不仅供植学生活动学生思考回答学生在教师的引导下进行总结学生进行讨论学生识记学生归纳学生讨论共同归纳物本身的需要，而且是人类和其它生物的食物来源。
此外，许多工业原料，如棉、麻、糖、橡胶等，也是直接或间接地来自植物的光合作用。
2.植物、动物和人体生命活动的能量直接或间接来源。
光合作用是生物生命活动所需能量的主要来源。
绿色植物制成的有机物里贮藏的能量，除了供给植物本身和其它生物的需要外，也是人体生理活动的能量来源。
人类普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、天然气等，都是现在或过去的植物通过光合作用所贮存的太阳能。
北师大版七年级生物上册第三单元植物的生活第4章绿色开花植物的生活方式光合作用(第三课时)课件
1.严重干旱时,会造成庄稼颗粒无收,从光合作用的角度来看,表明光合作
用需要( B )
A.阳光 B.水
C.二氧化碳
D.无机盐
2.下列能正确表示光合作用过程的反应式是( D )
A.二氧化碳+水 有机物
B.二氧化碳+水 有机物+氧气
C.二氧化碳+水 有机物+氧气 D.二氧化碳+水
有机物+氧气
3.光合作用的实质是( C ) A.制造有机物,释放氧气,把有机物里的能量释放出来 B.分解有机物,释放氧气,把光能转变成有机物里的能量 C.制造有机物,释放氧气,把光能转变成有机物里的能量 D.分解有机物,释放二氧化碳,把有机物里的能量释放出来
(1)自然界中,淀粉主要是由绿色植物通过 光合作用( 填 生 理 过 程 ) 合 成 的。
(2)人工合成淀粉的反应器相当于绿色植物细胞的 叶绿体 (填结构名称), 合成原料必须有 二氧化碳 和水。
(3)人工合成淀粉比绿色植物合成有机物有更多的优势,其合成速率 更快
(选填“更快”或“更慢”)。对于人工合成淀粉技术,请分析这一研究成果的
A.适当延长光照时间
B.合理施肥
C.适当增加二氧化碳浓度 D.合理密植
7.下面的反应式表示植物进行光合作用的过程,关于光合作用的叙述不 正确的是 ( D )
①+水 ③(贮存能量)+氧气
A.反应式中的①②③分别是二氧化碳、叶绿体、有机物 B.光是绿色植物进行光合作用的条件之一 C.绿色植物通过光合作用,为生物圈中的其他生物提供了氧气 D.光合作用的实质是分解有机物,储存能量
3.在农作物种植技术上,可以采取多种措施增大单位空间的 叶总面积, 以 提高光能利用的效率。 立体种植 是充分利用光能的典型实例之一,就 是把两种或两种以上的农作物,在空间和时间上进行最优化组合,以达到 增产、增收的目的。
光合作用(第三课时)教学设计
高中生物新授课光合作用（第三课时）——影响光合作用的因素教学设计一、设计思想新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。
本教学设计围绕“精致课堂”模式，按照引导·质疑→探究·展示→提炼·总结→应用·拓展四个环节。
层层递进，充分体现学生在学习中的主体作用。
培养学生独立思考能力、合作交流能力、对知识整理提炼能力等。
本课内容实为在前两课时内容基础上的提升。
因些复习巩固前两节知识成为本节课不可缺少的环节。
同时要在已有知识基础上，学会用已有知识分析问题，解决问题。
并指导学生在力所能及的范围内，学会用自已的能力探究影响光合作用的因素，培养科学思想及科学的精神。
教师尽量在学生探究过程中体现服务者的角色，为学生提供所必须的资料、器材，为学生答疑解难，诱思解惑。
二、教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。
本章节内容按照课标安排，第一课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”。
第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，第三课时完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。
前两课时已使学生掌握了光合作用相关理论知识。
第三课时则为学生自我提升，应用所学知识解决问题提供了进一步的空间。
三、学情分析学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，通过前两课时的学习，学生已具备光合作用原理的知识基础。
通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中已对实验设计有了接触，对探究的方法、步骤有了进一步的了解。
四、教学目标：1．知识与技能：能运用已学知识分析能影响光合作用的因素。
能利用老师所提供的资料进行分析，得出结论。
能设计探究影响光合作用因素的实验方案，理解并应用实验设计的基本原则和对实验变量进行控制的方法，学会设计记录实验数据的表格。
2．过程与方法：经历据已有知识和资料探究影响光合作用的因素的讨论过程。
北师版生物七年级上册第5章第1节《光合作用》教学设计(第3课时)
第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。
2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。
3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。
4．体会不同学科知识在生物学中的应用。
二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。
2．验证光合作用吸收二氧化碳。
（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。
三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。
提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。
（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。
积极思考。
检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。
讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。
思考、讨论。
提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。
提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。
在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。
观看演示实验。
思考、讨论、交流，回答问题。
师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。
这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。
这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。
氧气是光合作用的产物之一。
阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。
检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。
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4.2 光合作用（第3课时）
编制：万晓涛 审核：张统省 校对：王曼
【学习目标】
1探究环境因素对光合作用的影响 2生产上提高光合作用效率的方法 【自学质疑】
1.影响光合作用速率的环境因素： (1)光照强度
在一定范围内，光照强度逐渐增强光合作用中光反应强度也随着加强；但光照增强到一定程度时，光合作用强度就不再增加。
另外光的波长也影响光合作用的速率，通常在红光下光合作用最快，蓝紫光次之，绿光最慢。
在生产上的应用：通过等途径提高光能利用率。
例如, 。
（2）CO2浓度
一般来说，在一定的范围内，植物光合作用的强度随CO2浓度的增加而增加，但达到一定浓度后，光合作用强度就不再增加或增加很少。
在生产上的应用：温室栽培植物时，施用有机肥，可适当提高室内二氧化碳的浓度。
（3）温度：
温度可以通过影响暗反应的酶促反应来影响光合作用；在一定范围内随温度的提高，光合作用加强；温度过高时也会影响酶的活性，使光合作用强度减弱。
在生产上的应用：适时播种；温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。
（4）水分：
水既是光合作用的原料，又是体内各种化学反应的介质。
水分还能影响气孔的开闭，间接影响CO2进入植物体内（如夏季的“午休”现象）。
在生产上的应用：预防干旱；适时适量灌溉。
（5）矿质元素：缺乏光合作用必要的营养元素时会引相应起植物缺乏症的发生。
在生产上的应用：合理施肥，适时适量地施肥 【反馈矫正】
1．下列哪条曲线反映了绿色植物叶片光合作用与空气中二氧化碳浓度的关系？ ( ) 2. 在农作物生产中，套作和轮作是提高农作物产量的重要措施，两者（ ） A. 都是为了提高光能利用率 B. 都可以减少病虫害的发生
C. 都可以充分利用土壤中的矿质资源
D. 都可以提高农田中的能量传递率
3.我国政府为把2008年的北京奥运会办成绿色奥运，正在北京地区实施大规模的绿化工程。
绿化北京的根本目的是为了调节（ ） A.北京地区的气温 B.北京地区的湿度
C.北京地区氧气和二氧化碳的浓度
D.北京地区氧气和二氧化硫的浓度
4．光照强度和CO2浓度是影响光合作用的两个主要外界因素，下列图像是北方夏季一天中棉花叶片光合作用强度的变化曲线，请指出正确的图解是( )
5．对于栽种农作物要“正其行，通其风”的不正确解释是 （ ） A ．有利于充分利用光能 B ．有利于释放氧气，降低有机物消耗 C ．有利于吸收较多的CO2，提高光合作用效率 D ．有利于通风透光，提高光能利用率 6.CO 2含量过高时，光合作用强度减弱最可能的原因是 （ ） A ．CO 2浓度过高，抑制了光合作用
B ．CO 2浓度过高，抑制了呼吸作用
C ．CO 2浓度过高，抑制了光反应
D ．CO 2浓度过高，抑制了暗反应
7. 下图示某植物光合作用速度与环境因素之间的关系，据图分析，下列不正确
的是 A.甲图表示在光线弱的情况下，光合作用速率受光强度的限制
B.甲图可见，强光照下因光反应阶段受到限制光合作用速率不再增加
C.乙图中C 点表示光照强度为甲图的B 时，植物光合作用的最适温度 D ．乙图出现CD 段的原因是温度过高影响光合作用有关的酶的活性 【迁移应用】
下图表示一株小麦叶片细胞内C3相对含量在一天24小时内的变化过程，请据图分析：
(1)C3的产生和消耗主要发生于叶绿体的 中。
(2)AB 段C 3含量较高，其主要原因是什么?。
(3) 点出现的可能是由于白天该地区天气暂时由晴转阴所造成的。
(4)G 点C 3含量极少，其原因是什么?。
(5)G 点与F 点相比，叶绿体中[H]含量较 。
(填写“高”或“低”
)。