《学生管理的心理学智慧》读后感
学生管理的心理学智慧读后感
学生管理的心理学智慧读后感学生管理的心理学智慧》是一本非常有用的书籍，它让我们了解到读懂学生内心对于班主任工作是非常重要的。
这本书将心理学知识应用到日常的学生管理工作中，让我们可以更好地理解如何做以及为什么要这样做。
从目录上看，这本书分为教师的自身定位和学生管理方法两部分。
其中，书中的“杀猪法”是非常实用的，它可以帮助我们解决学生和班级出现的问题。
这本书不仅适合新手班主任，也适合所有学科老师。
通过阅读这本书，我们可以从理论的高度去理解这些方法，从而开发出更多的管理方法。
这本书的实用性和真诚让我非常打动。
在与学生打交道时，我们应该多赞美多鼓励，寻找与学生的相似点，注意给学生留面子，注意同伴对他们的影响。
对于低自尊的学生，我们应该先赞美提高他们的自尊水平，再指出错误，打破他们的心里平衡，促进行为改变。
对于叛逆的学生，我们也应该赞美和认同，让他们觉得根本无法激怒老师。
为了改变行为，我们应该给学生提供目标，向他们要承诺，并且做到要奖励。
同时，多创造活动，让学生获得成功的体验，从而激发他们的情绪，更容易施加影响。
对于扑克脸的学生，我们可以等他们有表情的时候再进行教育。
对于打架的学生，我们应该等情绪平静后再进行教育。
对于学生的问题，如果是由研究受挫引起的情绪问题，我们可以疏导情绪。
我们还可以善用互惠原理，对于讲“江湖义气”的学生，可以适当包庇他们，让他们欠自己人情。
与学生私下多交流可以拉近关系，便于施加影响。
当发现学生的优良行为时，我们应该加强强化，而对于问题行为，我们应该分析得到什么好处，然后撤销之。
总之，这本书是一本非常实用和真诚的书籍，它可以帮助我们更好地了解学生管理的心理学，从而更好地开展班主任工作。
很多教师过分干预班级事务，导致班干部得不到锻炼。
教师应该采取相应的管理策略，根据班级发展的四个阶段，如组建阶段、磨合阶段、规范阶段和成就阶段，来指导班级管理。
其中，在教练策略中，教师应该手把手地培养学生干部，采用四步走战略：牵着走、扶着走、放开走和跟着走。
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感《学生管理的心理学智慧》这本书，对我的教育思想和教学方式产生了巨大的影响。
通过阅读这本书，我逐渐了解到，班级管理不仅仅是约束和惩罚学生的行为，而是要从心理学的角度去理解学生的需求，关注学生的内心世界，通过建立良好的关系来激发学生的学习兴趣和潜力，从而实现有效的班级管理。
这本书首先介绍了学生的认知发展理论，这对于我了解学生的心理发展阶段有重要的指导意义。
书中提到了皮亚杰（Jean Piaget）的认知理论，他认为儿童的思维发展经历了四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这一理论使我了解到学生在不同的阶段具有不同的认知能力和思维方式，从而能够更好地我适应不同阶段的学生，制定相应的管理策略。
除了学生的认知发展理论，书中还介绍了一些心理学的实用概念和方法，如正向心理学、自尊心理学、人际关系心理学等。
这些理论的运用可以帮助我更好地理解和沟通学生，解决一些班级管理中常见的问题。
例如，书中提到了正向心理学的概念。
正向心理学强调积极心态和积极行为的重要性，旨在提高个体的幸福感和生活质量。
我认识到学生的情绪和态度对他的学习和行为有重要的影响，当学生感到自信、快乐和满足时，他们更有动力去参与学习并与他人合作。
因此，我开始注重培养学生的积极心态，鼓励他们相信自己的能力，不断激励他们去追求自己的目标。
此外，书中还介绍了人际关系心理学的相关理论，如社会认知理论、交际技巧和亲和力的培养等。
我发现学生之间的关系对于班级管理至关重要，一个和谐、积极的班级氛围有助于创造良好的学习环境。
通过运用人际关系心理学的理论和方法，我开始更多地设立小组活动，鼓励学生之间的合作和交流。
这不仅加强了学生之间的互动，也培养了学生的沟通技巧和团队合作精神。
除了理论知识，这本书还提供了一些实用的管理策略，例如奖励与惩罚的运用、个性化的教学方法等。
这些策略具有很强的可操作性，我可以根据自己的实际情况和学生的需求进行调整和运用。
《学生管理的心理学智慧》读后感
《学生管理的心理学智慧》读后感《学生管理的心理学智慧》读后感（精选10篇）当阅读完一本名著后，大家心中一定有很多感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编整理的《学生管理的心理学智慧》读后感，欢迎阅读与收藏。
《学生管理的心理学智慧》读后感篇1这一次教师读书是《学生管理的心理学智慧》，这本书给我的最大感受是所教的知识非常实在，它不像一般的教育学、心理学的书籍那样给读者介绍一大堆高高在上的教育学理论或一大堆心理学现象，而是直接了当地给教师提供了很多在管理学生方面的具体可操作性的建议和做法。
本书的结构非常简单，主要分为三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。
第二个是如何管——学生管理中有哪些策略，有哪些规律，按照这些规律应该采取何种管理方法。
第三个是何时管——学生管理中的情景问题，即什么时候才用什么样的方式管。
在具体的教学中常常会遇到各种各样的问题，其中一个问题就是在处理自身与学生的关系上。
一直以来，我都是以朋友的角色去对待我的学生，和学生之间建立的应该是一种民主平等的相互关系，觉得这样做就能多一点接近他们，多了解他们的想法，也想通过这种方式让学生从接受我这个老师到接受我教的科目。
但是渐渐地，我就发觉这样的处理方式是有问题的，问题就是在于与学生的距离太近、太熟，于是就很难在学生之间建立起自己的“威信”，一种属于教师的“威信”。
但是迟教授却很好地给我解决了这个问题，他提出要在学生之间建立“威信”，即要让学生“敬畏”和“信任”，一个有威信的教师，无疑是一个有影响力的教师。
具体到主要分几个方面进行：一是专业能力，让人钦佩；二是人格魅力，让人喜欢；三是威慑力，让人害怕。
其中专业能力和人格魅力解决的是如何让学生“信任”的问题，威慑力解决的是如何让学生“敬畏”的问题。
最理想的角色状态是“不怒自威”，这一点也是我非常希望能达到的一个目标。
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇
《学生管理的心理学智慧》心得感悟篇《学生管理心理学智慧》阅读有感近期读完了华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》，这本书主要是从学生的心理学特征出发，结合一些具体的案例，谈了一些学生管理方面的方法，可谓干货满满。
读完全书的一个比较大的感触是，学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它也是艺术，也是科学。
爱心是基本条件，但是爱心却不能成为学生管理和教育影响的关键因素。
这里需要将心理学知识用于学生管理实践。
全书读来，满满的是教师的“套路”。
而这些“套路”的背后其实也就是心理学的基本规律，借此引导学生积极健康地发展。
全书分为“学生管理中的教师定位”、“学生管理中的影响策略”、“学生管理中的情境策略”三个大部分，我这里就其中一些感触比较深的部分做一些记录和分享。
一、“在学生管理中的教师定位”其一，做学生的“重要他人”。
即对一个人心里发展和人格形成极具重要性的人物。
如果每一位教师都能成为学生生命成长中的“重要他人”，那么他对学生的影响和教育一定更有成效。
在个体发展的不同阶段，重要他人是变化的。
总的来说，幼儿时期是家长，童年时期是教师，青少年时期是朋友，青年时期是恋人，你的一生，会因为这四个人而改变。
教师应该根据青少年心理发展的特点做好教师自己的定位。
既然高中阶段，学生最在意朋友的看法，那么教师要想将思想工作落到实处，就需要去做他们的“朋友”。
成为朋友的关键在于成为“有用的”、值得交的人。
这主要包括了“有能力，会绝招”、“有个性，重仪表”、“有活动，善分享”、“真诚，够意思”，最后还有一个问题“真的要和学生交朋友吗”，这个问题的关键是，交朋友有益，但是时机很重要。
教师不是不能和学生交朋友，有效的管理、深入的沟通还必须以朋友的身份才能达成。
教师的问题不是交不交朋友，而是交朋友的时机。
教师应该在权威不容置疑，众人皆敬且畏的时候，才和学生交朋友，即“先严后宽”。
此时的学生会觉得教师的亲密态度来之不易，愿意与之接触；同时，也会对自己的言行有所收敛，不会得意忘形，无所顾忌。
读学生管理的心理学智慧有感
读学生管理的心理学智慧有感学生管理是每个教师都必备的技能之一。
然而，单纯的教育理论和教学方法并不能完全解决学生管理中遇到的挑战。
事实上，学生管理更多的是与学生的心理和情感相关的问题，因此，了解学生的心理学智慧是一种非常重要的能力，使得教师们能够有效地应对学生的行为和情感挑战。
在我的一次学生心理课程中，我学到了许多理论和实践技巧，这不仅对我自身的教学能力有所提高，而且也帮助我更好地理解和帮助我的学生。
以下是我在课程中学到的几点关于学生管理的心理学智慧的感悟。
第一点：了解学生的需要和期望学生需要感受到被尊重和被理解。
他们希望老师关注他们的学习状态和情感状态，并给予他们应有的支持和理解。
此外，学生还会有自己的期望和目标，因此，教师应该了解学生的目标和期望，并为他们提供必要的支持和指导。
只有了解并满足学生的需求和期望，教师才能真正地建立起与学生的信任和合作。
第二点：关注学生的情感状态情感问题往往是学生管理中的重要障碍。
沮丧、失落、焦虑等情绪可能会影响学生的学习和行为，使得学生很难专注于课堂学习或表现出良好的行为。
因此，教师需要时刻关注学生的情感状态，并为他们提供必要的心理支持和帮助。
可以通过与学生进行谈话、处置行为问题时更为温和和耐心等方式来帮助学生。
第三点：学生管理需要灵活应对学生的个性和背景、学习需求和行为问题都是独特的。
因此，学生管理策略没有标准答案，需要根据学生的情况和需求灵活应对。
如果教师坚持使用一种单一的学生管理策略，那么很可能会错失了很多机会来帮助学生。
相反，教师应该时刻保持开放的心态，为每位学生提供独特的关注和服务。
第四点：学生管理需要建立积极的关系学生管理的最终目的是帮助学生成为成熟、自信和独立的个体。
达成这个目标的关键是建立一个积极而健康的关系。
这种关系代表了师生之间的信任和尊重，以及双方彼此帮助和合作的愿望。
因此，教师应该时刻关注学生的需求和期望，并为他们提供积极的鼓励和指导。
只有建立起这种积极健康的关系，教师才能真正地引导学生成长。
读学生管理的心理学智慧有感(共4页)
读学生管理的心理学智慧有感[范文仅供参考，自行编辑使用]读学生管理的心理学智慧有感为了提高课堂效率，提升自己作为教师的专业素养，前阵子抽空拜读了迟毓凯老师《学生管理的心理学智慧》一书，感触颇多。
迟老师开篇就为本书定下基调："不讲屠龙术，只谈杀猪法！"自嘲理念可能不够先进，招法可能也不够漂亮，甚至姿势有些难看，但就是要实用有效。
他志在让一线教师学会将一些基本的，甚至在心理学人中已经是常识的心理学规律，具体应用于教育管理实践，以提高教师的工作效率。
本书大致分为三个板块内容，第一板块首当其冲直指教师自我认识，第二板块指向"问题学生",第三板块教你如何管理班级。
根据自身任教情况，我对第二板块——"问题学生"更为感兴趣。
几乎每个班级都存在那么一两个"问题学生",老师在他们身上花费的精力比一般学生要多出好几倍，纷纷感叹尽管时而严厉训斥，时而苦口婆心，各种软硬兼施，家校联动，可往往还是收效甚微。
迟老师提供给我们"七种武器"来解决问题学生，分别是赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化。
每种武器，作者都详细介绍了其所包含的心理学原理原则，还有其适用范围和功能功效，最后还配上相应的现实案例。
我对其中的两种武器特别有体会，写来与大家一同分享：武器一：赞美（培养自尊心，先扬后抑）迟老师深知孙子兵法中的"知己知彼，百战不殆",于是在运用七种武器之前，已经充分探清了对手的底细。
他说：对于师生关系，虽不至于成为敌我矛盾，但也绝非同盟伙伴，明争暗斗还是普遍存在的，就像没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的国家利益。
对于"破罐子破摔"的学生，他们总摆出一副"我是流氓我怕谁",或者"我就这样，你能把我怎么样",甚至直接就是"死猪不怕开水烫",很多教师对这样的学生简直失去了耐心，不知如何是好。
学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇）
学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇）学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，就十分有必须要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编收集整理的学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
学生管理的心理学智慧心得体会1通过这一学期《管理心理学》的学习，虽然我承认有时候听课很不认真，但是通过老师这一学期的热心讲解，我还是有些心得体会，这些心得体会虽不是很深入但却我真切的体会。
第一堂课就被老师的讲解给折服，怎么说呢，老师的讲述并不像大多数老师那样的无趣，反而用了很多幽默的语言与语调，让学生心神专注，焦点一直在老师身上，这是我对这节课也很有兴趣的最主要原因。
太多的老师讲课让我容易犯困，但老师您并没有。
这段时间对管理心理学的学习，使我了解了有关心理学的基本知识，学会了通过对他人心理的分析，从而更加了解、接近他人。
也对社会上的一些现象有了更深的理解。
最重要的是，认识了自我，虽然这样的认识是局部的，并不全面，但是也让我对自己以后改进有了认识，发现了自己的问题，也会努力改正。
关于“经济人”假设的基本观点那点，人类大多数趋于懒惰，不愿多做工作。
人类多数缺乏雄心，希望依赖他人，而不喜欢担负责任。
人们多数喜欢以自我为中心而无视组织。
大多数人安于现状，习惯于抵抗改革。
人们容易受欺骗，常有盲从举动。
看到那么几条，我真觉得形容的十分贴切，我好好的反思了一下，我也有这些问题，我应该多多努力，客服这些问题。
人是社会性的，作为社会的一个成员，人不能独立的生存，他总是生活在一定的团队中，个人在团队中的行为，同他在独自一个人时的行为是不同的，有其特殊的规律。
现代社会是信息化社会，信息把许多独立的个体，团体贯通起来，成为一个整体，信息沟通是交流意见，传递感情，协调人际关系所不可缺少的手段，沟通是管理的重要组成成分，作为一个管理者，首要的一个任务就是有效的沟通。
学生管理的心理学智慧读书笔记
学生管理的心理学智慧读书笔记这是一篇由网络搜集整理的关于学生管理的心理学智慧读书笔记的文档，希望对你能有帮助。
学生管理的心理学智慧读书笔记1暑假读了《学生管理的心理学智慧》一书，从中收获了很多。
今年我教六年级，六年级学生正处在身心发展的重要时期，随着生理心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展，以及思维方式的变化，就可能遇到或产生各种心理问题。
特别是社会上的某些不良诱惑，很容易引导学生误入歧途。
因此，当教师在引导学生获得知识的同时，便又责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”。
要当心理健康医生，教师自己首先必须保持乐观的心态。
有这么一句话：你最后一次称赞你的孩子是什么时候？也许大家都不记得了！因此，当老师的不要太吝啬自己的言语，要善于夸奖我们的学生，表扬我们的学生。
毕竟，他们太需要这样的表扬。
通过阅读，我知道教师要做到上面那些，就要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点：为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。
一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系—既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。
优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。
身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的`教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。
教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，对维护心理健康有重要意义。
我们要以积极的情绪状态和较强的感染力，对待教育事业要满腔热忱，对工作要有高度责任感；对学生要奉献自己的一片爱心、对所任学科要充满深厚感情，去感染影响学生。
努力做到教态亲切、热情、和蔼可亲，教学语言要生动活泼、富有幽默感。
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《学生管理的心理学智慧》读后感
韩丽
班主任这个职位好似烫手的山芋，很多教师都不愿做。
正如迟老师所说：“教师把所有的责任都挑在自己肩上，必然在管理中疲于奔命，痛苦不堪，这其实是许多教师辛苦的根源。
”每次学校要求布置教室，学生年龄小，听闻此消息我立马行动起来，从物品的购买、设置，甚至是粘贴，都是一人完成。
除教室布置外，学校各项活动多，一一亲自把关。
苦不堪言。
最近学校发了一本《学生管理的心理学智慧》书籍，遇到困惑就翻看。
这本书从管理心理学中的团队发展过程入手，结合班级学生的实际，分析了班级发展的四个阶段：组建阶段——磨合阶段——规范阶段——成就阶段。
然后依据班级发展的这四个阶段，指导教师采取相对应的策略，分别是班级管理的指挥策略——教练策略——支持策略——授权策略。
其中，在班级管理的教练策略里，还着重指导教师如何手把手培养学生干部，也有四步走战略：牵着走——扶着走——放开走——跟着走。
每个阶段，每个步骤的重点工作，具体要怎么做，为什么要那样做，以及要达到什么样的目的和效果，书中都有详细介绍了。
赞美，提升自尊。
赞美是赏识教育的法宝，教师常用赞美来表扬优秀的学生。
迟老师指出：“通过赞美，表达你对他的认可，帮他找回本该属于他的自
尊，提高其自我认知。
”可见，赞美和自尊是密不可分的孪生兄弟，要是没有自尊，赞美将是没有任何效果可言。
对待问题学生，教师要抓住任何机会，即使一个微不足道的闪光点，也要给予放大，并逐步培养自尊。
当学生被说得飘飘然，自我感觉十分良好，这时再抓住错误行为，对其指导，这样的方法就比单纯的批评教育有效多了。
正所谓“教育是慢的艺术”，只要持之以恒训练此法，学生的问题终将改变。
那么，到底怎样表扬学生呢？本书的作者告诉我们：有的老师，表扬的频率太高，表扬的形式又过单一，仅仅是反反复复的口头表扬，这样反而影响了自己赞美的效果。
想想我也经常这么做。
读了这本书，我知道了表扬也好，赞美也吧，用心理学专业术语而言，都是正强化的一种形式。
可以从以下几个方面入手：
一是物质性强化物。
这包括食品、玩具、文具、衣物等。
可以设想，如果老师在讲课之前拿一个苹果进教室，并放言：今天的课堂谁表现得好，老师就将这个苹果给他，让他当着大家的面把这个苹果吃下去。
如果哪位学生因为本堂课的努力而得到了这个苹果，当他当着其他同学的面吃下这个老师专门为他准备的苹果时，这或许不是这辈子他吃到的最好吃的苹果，但可以肯定的是，他会体验到和以往吃苹果所不同的味道。
当然，奖励的东西不能仅仅定位于本子、笔、书等与学习相关的东西，因为对于今天的学生而言，可能作用比较有限。
在经济范围允许的范围内，将物质性强化物在笔、本之外有所拓展，
包括请学生吃一颗口香糖，送个生日小礼物，小发夹等等，你会收到意想不到的教育效果。
二是社会性强化物。
所谓社会性，就是人与人之间互动的结果。
教师对学生的社会性强化包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手等等。
我们再做一下设想，老师认为一个同学近期表现不错，值得肯定，但由于自己整日授课，已经懒得说话了，那么怎么办呢？其实什么都不用说，在自习课的时候，走过那位学生身边，拍拍他的肩膀足矣。
如果他感觉还不是很强烈，那么你连拍他一个星期的肩膀，那么可以肯定的是，他的感觉会完全不同起来，觉得自己的肩膀也不是自己的肩膀了，已经肩负着老师的层层信任与重托。
对于大点的学生来说，还可以采用当着朋友的面表扬他，或是在家长面前表扬孩子的点滴进步。
三是活动性强化。
活动性强化又称权力性强化，即赋予一部分同学特权性的活动。
在班级中，会有一些事情，只有少数人甚至个别人可以做，而不是所有的人都能做，这些事做起来，往往能给人以与众不同的感觉，甚至让人感觉到与老师的关系不一般。
这包括当班级干部、组织同学活动，甚至给老师帮忙跑腿等等都属于此类。
然而，在实际的教育工作中，为老师帮忙等服务性的工作，许多教师交代给了自己的班长、课代表等班级干部，虽然给老师帮忙标志着老师的一种信任，但由于班级干部做得多了，反到不一定会感觉什么了，甚至还有可能认为老师把自己当成了跑腿的。
然而，实际上，班级中的很多
同学是希望能给老师帮一个小忙的，有许多想当老师跑腿的人当不上呢。
另外，还有象征性强化和代币性强化等，总之，赞美孩子的方式多种多样的，还在于我们老师去用心用脑。
教师的工作并不能指望凭借爱心和耐心改变学生，班级的管理是门艺术，更是科学。
我们需要心理学知识作为强大的后盾，营造一个有利于学生成长的环境，让教师的工作轻松自在，运用智慧对待出现的困惑。