技术支持的讲授为主的教学

内部心理加工过程 接受神经冲动的模式 激活监控程序 从长时记忆提取原有知识进入工作记忆
形成选择性知觉 进行语义编码（以利于记忆和提取）
激活反应组织 建立强化 激活提取和促成强化 为提取提供线索和策略
布鲁姆的掌握学习理论
掌握学习的主要特征 1.学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 2.学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 3.反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核心
交互多媒体教学环境
书写功能
Hale Waihona Puke Baidu
交互多媒体教学环境
探照灯功能
基本功能
幕布功能
复制功能
交互多媒体教学环境
学科工具
画图
物理实验
书写化学方程式
交互多媒体教学环境
交互式白板的特点 交互活动设计要义 资源的整合应用
交互多媒体教学环境
交互式白板的特点
交互活动设计要义
资源的整合应用
交互多媒体教学环境的特点
整合
2.有意义学习产生的条件 • 外部条件
材料本身具有逻辑意义 • 内部条件
有意义学习的心向 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 积极主动地使新旧知识相互作用
奥苏贝尔的有意义学习理论
3.接受学习与发现学习 接受学习由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要
内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程， 是课堂学习的主要形式。以有组织、有意义的方式将知识讲授给 学生，主要适用于有意义的言语学习。
奥苏贝尔的有意义学习理论
4.接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义的， 这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受 学习一样是值得推崇的。 5.促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄性较广的、最清晰 和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。
奥苏贝尔的有意义学习理论
技术支讲持授的探教究学式概教学述概述
目
录
一、讲授教学的概念
二、常用的讲授教学形式
三、讲授教学的理论基础
四、讲授教学的基本程序
一 讲授教学的概念
讲授教学的概念
以讲授为主的模式是一种常用 的教学模式，是以教师讲授为主、 其它方法(如多媒体演示、问答)和 手段(板书、教材)辅助进行的。
讲授教学的原则
等呈现教学材料；同时，还要维持学生良好的注意状态
最后，在课程结束时，要进行适当归纳和小结
讲授教学的基本程序
导入 新课
讲授 新知
巩固 知识
布置 作业
讲授的优点
有利于提高课堂教学效率 有利于学生全面深刻地把握教材 有利于教师主导作用的发挥 讲授教学是其它教学的基础
讲授的缺点
易导致知识与能力的 脱节
简易多媒体环境支持教学
演播多媒体资源
课件 动画 图片 视音频
二、简易多媒体教学环境的教学
简易多媒体环境支持教学
解
辅
支
创
决
助
持
设
教
教
巩
情
学
师
固
景
重
讲
练
导
难
授
习
入
点
新
学
知
习
识
主
题
学生吸收内化
三、感知简易多媒体教学环境的教学
初中化学 《二氧化碳的性质》
活动
观看分析
提示： 1.关注多媒体如何支持教师的教学活动？ 2.多媒体如何支持学生的学习活动？ 3.有哪些主要教学环节？ 4.多媒体教学给你留下印象最深刻的片断是什么 （将以上的观看分析结果填写到任务表单）
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内 容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”
——奥苏贝尔
加涅的九段教学法
教学事件 1、引起注意 2、告诉目标 3、刺激对先前学习的回忆
4、呈现刺激材料 5、提供学习指导
6、诱发学习表现 7、提供反馈 8、评价表现 9、促进记忆和迁移
导入环节
引导
呈现知识
推测
框架
视频 CO2溶于水
引导、讲解 思考发言
视频 变色实验
引导、讲解 讨论思考
学习新知
动画 菜窖事件 视频 温室效应
引导、提问 思考发言
总结拓展
学习新知
概念图 开心词典
练习巩固
结束
巩固教学
技交术互支持多的媒探体究式教教学学环概述境
交互多媒体教学环境
交互多媒体教学环境
兼容多媒体的功能
交互多媒体教学环境的特点
集成性 交互性 整合性 易用性
交互多媒体教学环境的交互设计
交互多媒体教学环境的交互设计
书写
拖拽
交互多媒体教学环境的交互设计
学科工具的应用
达到精通 积累经验 开始熟悉
学科工具的应用
物理学科工具
化学学科工具
数学学科工具
交互多媒体环境中的教学
技术 支持
•实现多媒体教室的教学功能 •支持触摸式人机交互 •支持内部资源、外部资源与第 三方软件的整合 •可使用学科教学工具 •白板通用功能的使用
《二氧化碳的性质》之导入环节
视频片段
《二氧化碳的性质》之学习新知环节
视频片段
3 《二氧化碳的性质》之学习新知环节
视频片段
《二氧化碳的性质》之学习新知环节
视频片段1 视频片段2
4 《二氧化碳的性质》之巩固教学环节
视频片段
开始
视频
奥运焰火
概念图 CO2秘密档案
《二氧化碳的性质》课例框架梳理
导入
布鲁姆掌握学习的教学程序
定向--新授--评价--矫正
讨论活动：
1.讲授法为什么会受到质疑？它过时了吗？ 2.新课程改革理念融入以讲授为主的课堂，发 生了哪些变化？
四 讲授教学的基本程序
讲授教学的基本程序
先制订好课程计划，根据课程的需要组织所要呈现的材料
教学开始后，先通过复习有关内容、呈现先行组织者、创设问题 情境、具体演示等方法唤起学生兴趣，再通过组织、界定、比较 和举例等方法进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段
易使学生产生依赖和 期待心理
简易技多术媒支持体的教探学究式环教境学中概述的教学
一、简易多媒体教学环境
二、简易多媒体教学环境的教学
教师利用多媒体呈现教学 信息，开展教学活动，促进 学生积极参与教学活动，掌 握学习内容。
二、简易多媒体教学环境的教学统 一
讲授引导
教 呈现信息
师
接受信息 学
生
反应
二、简易多媒体教学环境的教学
学科化原则
针对性原则
1
6
个性化原则
2 讲授的 5 原则
简明性原则
3
教育性原则
4
启发性原则
二 常用的讲授教学形式
常用的讲授教学形式
讲述 讲解 讲读 讲演
三 讲授教学的理论基础
奥苏贝尔的有意义学习理论
1.有意义学习的实质是符号代表的新知识与 学习者认知结构中的有关观念建立起联系。
奥苏贝尔的有意义学习理论
交互多媒体环境中的教学
支持教学
• 创设情境，导入学习主题 • 辅助教师讲授新知 • 解决教学的重点难点 • 支持学生参与学习及交流的过程 • 支持巩固练习