第二单元发展性学生评价的含义与原则

第二单元发展性学生评价的含义与原则要实施发展性的学生评价，首先必须弄清楚发展性学生评价的概念，并掌握实施发展性学生评价的基本原则。

以下就这两方面的问题进行探讨。

第一节发展性学生评价的含义一）发展的含义“发展”包括三层含义：一是指“面向”上的发展，即不再是面向少数学生，而是面向全体学生，不放弃任何一个学生，让每一个学生都取得进步，得到发展。

二是指质量上的发展，即让每一个学生都获得全面发展。

这里的“全面发展”不能理解成“平均发展”或“样样拔尖”，而是指学生在原有的基础上取得进步，获得成功。

三是指动力上的发展，既由被动转为主动、由消极转为积极的发展。

（二）发展性学生评价的概念发展性学生评价是指依据正确的教育价值理念，运用合理的评价方法和艺术,在充分尊重事实的基础上对学生的素质发展进行价值判断，促使学生不断认识、完善与发展自我的过程。

发展性学生评价主要的目的“不在于证明，而在于改进”，即它不以鉴别分等，奖优罚劣为最终目的，而是以“人”的发展为出发点和归宿，尊重学生的个性和需要，促进学生的进步和发展。

发展性学生评价这一概念包含四个基本观点：第一，强调发展性学生评价的本质是一种价值判断的活动。

所谓评价，是指评定人或事物的价值，即是对人或事物的优缺点或价值的判断，可见，评价的本质就是价值判断。

其实在日常生活中，人们无时无刻不在对周围的人或事进行着价值判断：是好是坏、是优是劣、是喜欢还是厌恶、是有意义还是无意义等。

但是，人们在日常生活中的价值判断多带有主观性、随意性的特点。

由于价值观的不同，对同一事物的看法也就会有很大的差别。

“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。

然而，由于教育的特殊性，决定了教育评价中的价值判断与日常生活中的价值判断有着本质上的区别：一方面，正确的教育价值判断必须以相对统一的、正确的教育价值理念为依据。

它是一种主观判断，但这种主观判断不以个人的好恶、兴趣为转移，它不是随心所欲的评头品足，也不是不负责任的主观臆断，而是一种目的性很强的价值判断活动——一种指向教育目标的价值判断活动。

只有以正确的教育价值理念为依据，才可能保证这一价值判断的指向不偏离既定的教育目标，才能保证教育活动的顺利进行。

因此，班主任在学生评价中，是否树立了正确的教育价值理念（比如正确的学生观、人才观、教学观、师生观等）是非常重要的。

另一方面，正确的教育价值判断还必须以客观事实为基础，也就是说，它是建立在事实判断基础之上的一种主观判断。

由于这种主观判断是在充分收集或掌握客观材料的基础之上所进行的，所以，它理应是主客观判断的统一。

只有坚持以正确的教育价值理念为依据，以客观事实材料为基础，才能保证评价的导向性和客观性。

第二，强调发展性。

发展性学生评价是以促进学生素质的发展为目的的，它好比方向标，给人以希望和动力；它好比导航仪，给人以鼓舞和信心。

在评价方向上，不是着眼于学生的过去，而是看发展、看进步；在评价的主体上，学生不再只是接受评价的“受体”，同时也是自我教育、自我评价的主体；在评价的功能上，不在于区分好坏优劣，而在于通过评价对学生进行指导与帮助；在评价的标准上，不是按照单一的标准来选拔适合现行教育的“标准件”，而是更加尊重与宏扬学生的个性，让所有学生均得到生动活泼主动的发展……评价的最终目的是为了导向教育目标，使学生在启迪和教诲中不断进步与成长。

因此在实践中，我们不能忘却评价的最终目的，即我们究竟“为何而评”。

著名的教育评价专家布卢姆早就指出：如果我们的评价不能对学生的发展带来积极的影响，或潜在地对学生存在着危害的话，那么这样的评价宁可不要或必须进行大刀阔斧的改革。

在评价中，如果只管评头品足，不顾实际效果；只顾短期效应，不顾长远发展，这种“只顾耕耘，不管收获”或本末倒置的做法必然会对学生乃至对教育带来严重的负面影响，因而也就必改不可。

第三，重视非正式评价的作用。

非正式评价是指在班主任在平常的教学与管理过程中对学生随时随地进行的评价；正式评价通常指有目的、有计划进行的较为正规的评价如学生的操行评定、综合评定等。

它通常是在教育活动告一段落以后进行。

传统的学生评价中，由于过于强调评价的鉴别分等和横向比较，致使一些班主任产生一种错误观念，认为只有正式评价才是真正意义上的评价，因为只有正式评价才具有横向可比性。

这样一来，一些班主任在学生评价的研究与实践中便有意无意地强调后者而忽视前者。

我们认为，仅仅只重视正式评价的学生评价是不完整的，因为它主要关心的是学生发展的结果而非过程，难以对学生发展的整个历程进行及时导向和调控，而以即时性、灵活性和针对性为特征的非正式评价却能有效弥补正式评价的不足。

如学生发展过程中产生的点滴进步或出现的种种问题都可以借助非正式评价给予及时强化或进行正确指导。

无数事实证明，不注重学生发展过程评价的学生评价是不可能有效地促进学生发展的。

因此，我们每一位初中班主任不仅要重视正式评价的作用，同时也要特别关注非正式评价的研究与实践，以真正促进全体学生的全面发展。

第四，重视评价的技巧与艺术。

重视评价的技巧与艺术，是发展性学生评价区别于传统学生评价的一个重要特征。

相当以一部分班主任错误地认为：学生评价的科学性就是精确性，要达到精确性就必须采用量化的方法，于是，无论学业评定还是品德评定还是人格评定，统统采用量化的方法进行。

殊不知，精确性并不等于科学性。

在学生评价中，生搬硬套的“精确”评价并不一定反映客观事实，因而并不一定科学；而恰如其分的、运用一定技巧与艺术的评价，由于其充分尊重学生的个性特点及评价规律，因而更为客观，更为科学。

例如，班主任在评价中运用评价艺术对学生进行的适时、恰当的肯定性评价或否定性评价，尽管其精确性不如量化的评价，但从促进学生发展的作用来看却不仅不比量化评价逊色，有时甚至更为显效。

因此，发展性学生评价作为教育过程的重要内容及手段，不仅要重视量化的方法，也要重视定性的方法；不仅要注重评价的精确性，也要特别注重方法采用时的技巧和艺术。

在当前的学生评价实践中，由于我们把评价简单看成了“标签机”和“鉴定器”，把评价者当成了铁面无私的裁判员和法官，只看到评价的工具性价值，却看不到评价的教育性、发展性价值，以为科学的评价就是只讲事实、不讲情面；只有原则、没有变通，从而导致了评价方法采用时的刻板和僵化。

这种貌似科学、公正却不讲技巧与艺术的评价，由于它既不尊重学生的个性特征，也不关心学生的基础和起点，因此，正如医生对不同病人开同样药方一样，其实既不公正，又不科学，也必然达不到预期的评价效果。

如果说，呆板单一的评价方法是导致传统学生评价效果失缺的重要因素，那么，发展性学生评价就是要运用评价技巧与艺术，使学生在教师满怀期望的评价中认识自我，改进自我，完善自我，发展自我。

第二节发展性学生评价的基本原则初中班主任要搞好评价工作，必须遵循发展性学生评价的基本原则与要求。

发展性学生评价原则，是指进行发展性学生评价时所必须依据的法则或准绳。

它是指导学生评价工作的一般原理，又是对评价活动提出的基本要求。

班主任对学生的评价工作只有在正确的评价原则的指导下，才能更好地克服主观随意性，使评价朝着预期的方向发展。

（一）客观性学生评价的客观性原则，是指对学生的评价要以客观事实为依据，并在此基础上进行科学、准确的判断。

这里的客观性是指材料的正确性、判断的准确性。

初中生正处于一个可塑性很强的发展时期，对评价是否客观特别敏感。

如果评价是客观的，就能更好地发挥评价的激励导向作用，使学生正确认识自己，调控自己。

如果评价是主观的，就会挫伤学生的积极性，使学生对评价者失去信任，对评价结果缺少认同感。

因此，初中班主任对学生进行评价时，必须采取实事求是的态度，不能主观臆断，也不能人云亦云。

作为班主任，要做到评价的准确客观，关键是要充分把握材料，以事实为依据。

对材料的真实性把握与否是决定评价成败的前提。

怎样才能保证材料的真实可靠？首先，要广泛收集材料。

班主任要对每一个学生的情况都有较为全面的了解，以便有效地研究学生，掌握评价的主动权。

特别是比较正式的评价，如学生的综合评定、操行评定，则不仅要把握学生的学业情况，对于学生的思想、情感、个性心理等非智力状况同样要做到心中有数。

这就要求班主任加强同学生的交往，做学生的真实朋友。

只有在朋友似的密切交往中，学生才有可能敞开心扉，毫无保留地暴露自己的思想、情感和内心世界。

此外，为了确保材料的真实性，班主任还应当广泛地听取意见，包括同学互评、自我评价、其他教师的评价、家长的评价及来自社区的评价等。

班主任在日常的工作中应及时做好有关记录和个案研究，这样在具体施评时才可能胸有成竹、忙而不乱。

其次，要避免晕光效应的影响。

在观察物体时有一种现象：当一个发光体特别亮时，在发光体周围，人们观察到一圈晕光，而晕光背后的物体却被掩盖了。

评价中也常会出现类似的“晕光”：当教师对一个学生的某些重要品质有良好的印象，如勤奋、好学、聪明、热情，就会认为他一切皆好。

反之，则认为他什么都不好。

这种“爱屋及乌”及“以偏概全”的心理现象称为“晕光效应”（或“晕轮效应”）。

班主任在对学生进行观察时，由于“晕光效应”的影响，一方面可能对学生某方面的优点或缺点进行夸大，表现出“弥散性”，另一方面又可能看不到优点后面的一些缺点或缺点后面的一些优点，表现出“遮掩性”，使得班主任对学生的认识出现偏差，得出不符合实际的评价结论。

有这样一位上了班主任“黑名单”的学生，明明是为不公正的事打抱不平，却被判为“惹是生非”；明明是他学雷锋做好事，却给班干部拿去冒功领赏；他给经济困难的学生送钱买书，又被说成是拉拢“后进生”。

这便是“一叶障目”，对其不好的印象掩盖了“闪光点”，甚至把“闪光点”也看成了“污点”。

如此评价的结果必然导致学生破罐破摔，失去上进的信心。

因此，我们在学生评价时要努力克服“晕光效应”对教育的负面影响。

再次，班主任要做有心人，既要细心，又要有耐心。

不仅只是看到材料的表面，更要透过表面材料看到背后所隐藏着的事实。

有这么一个典故：公元489年，孔子和他的学生走到陈国和蔡国之间，被人围困，整整七天没吃到一粒米，饿得他们白天也躺在床上。

这时，颜回弄到一点米，连忙烧火做饭。

饭快熟了，孔子远远看到颜回很快地从甑里抓了一把饭吃了。

不一会儿，饭熟了，颜回恭恭敬敬地来拜见孔子，请他进餐。

孔子假装没有看见颜回抓饭吃，从床上爬起来，对颜回说道：“刚才我梦见了死去的父亲，饭要是干净的话，我想祭奠祭奠他老人家。

”颜回说道：“这饭不干净，不能用来祭祀。

刚才有些烟尘掉进甑里，弄脏了饭，倒掉不好，我便抓起来吃了。

”孔子叹了一口气，说道：“可以相信的是自己的眼睛，看来眼睛也不能完全相信啊。

可以依靠的是自己的脑子，看来脑子也不完全可靠啊。