初中科学学生发展性评价的教学探究
初中科学学生发展性评价的教学探究
作者：黄旭东
来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期
摘要：我国近年来不断加大教育改革的力度，并取得了显著的成效，特别是在初中科学的教学中引入发展性评价这种机制，不仅提高了老师的教学质量，还充分激发了学生学习的积极性。
因而在初中的科学教学中引入学生发展性评价已经成为了响应我国新课改政策的重要措施之一，适应了教育改革的发展潮流。
关键词：初中科学学生发展性评价教学研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0049-01
由于在初中科学这门课程中，科学实验占据很大的一部分教学内容，所以发展性评价这种评价机制的引入，能保证学生实验学习的积极性。
学生发展性评价机制指的是在教学实践中以评价的方式，对学生的表现进行发展性的评价，促进老师教学质量的提高，激发学生的学习兴趣。
1 发展性评价的内容分类
初中科学是一门以科学实验为主要教学方式的课程，在教学中为了培养学生的创新能力和探究能力，就必须对原有落后的教学方式进行改革。
将发展性评价这一评价机制引入初中科学的教学中，能充分调动学生的学习积极性，对老师的教学具有重要的促进作用，发展性评价的主要内容包括以下几方面。
1.1 对课程知识与技能的评价
在初中科学这门课程的具体学习过程中，老师需要了解学生是否掌握了相关知识的概念与技能，是否了解了实验的基本原理和规律，并且能否在实际的生活中运用，能否解释在课堂中所学到的知识。
用发展性评价的方式对学生这些方面的掌握程度进行评价，有助于激发学生的学习积极性，让学生进行更好的学习。
1.2 对实验方法和过程的评价
在新课改的政策下，初中科学这门课程越来越重视对学生动手能力的培养，更重视学生的创新能力和探究能力，所以在实验的设计、实验方法、实验步骤、实验分析等过程中使用发展性评价，有助于老师及时指出学生实验过程中存在的不足，帮助学生顺利的开展实验。
1.3 对学生情感、行为、态度的评价
在学生进行实验操作的过程中，老师通过观察或是通过与学生的交流，可以了解学生在学习态度、情感、行为等方面的表现，及时的对学生进行发展性的评价，帮助学生进行及时的改正，帮助学生取得最后实验的成功，帮助学生形成正确的价值观和物质观。
2 如何在初中科学中实行发展性评价的教学
2.1 在实验前的猜想和假设阶段中引入发展性评价机制
在实验前的猜想和假设阶段，老师根据学生不同的实验猜想以及具体的实验假设给予学生相应的发展性评价，并提出相应的意见，让学生的实验可行性更高。
例如，在《水的浮力》这一课程的学习过程中，在进行实验前，可以用漫画的方式，选取“阿基米德洗澡时，水溢出来”的漫画，对学生以故事的形式进行讲解，让学生提出实验猜想和假设。
可以发现学生的看法是不同的，有的学生关注的是水缸的构造，有的学生关注的阿基米德是否变轻了并浮在水面上，这些问题的提出都会对学生的实验假设和猜想有直接的关系。
在与学生的交流中，老师要对学生的猜想进行正面的评价，并指出实验过程中可能出现的问题及提出相应的解决措施，这种发展性的评价方式，充分调动了学生的实验积极性，但是由于学生的水平是有差异的，所以在进行发展性评价的过程中，要特别重视对学习水平较低的学生的发展性评价，在评价的过程中给予这部分学生足够的重视，并积极地提出自己的意见，使这部分学生不会有失落感或是被轻视的感觉，对他们进行表扬和肯定，能让他们找回学习上的自信感，提高学习成绩。
2.2 在实验准备阶段中落实发展性评价
实验构成了中学科学的大部分教学活动，在实验前的准备阶段，学生需要根据具体的实验进行资料的搜集和查阅。
由于现代科学技术的发展，学生们可以进行资料查询的方式越来越多样化了，所以学生收集到的材料是有差异的，老师在对学生搜集材料的质量进行评价时，要根据学生具体的理解能力、经济能力进行具体的评价，在对一些能力比较差的学生的评价上要重视他们的心理变化，让他们提高学习的积极性，提高搜集材料的能力。
比如“以我们身边的水资源”为例，让学生进行资料的搜集和调查等实验前的准备工作，并在课堂上进行交流，老师对学生的材料进行发展性的评价，让学生找到真正有效的实验材料，为实验的顺利进行做好铺垫。
2.3 在实验的设计过程中引用发展性评价
在实验的设计阶段，引用发展性评价是实验方案能否取得成功的最重要的环节。
实验设计方案的优劣直接反映了学生对收集的材料的理解程度，还从侧面反映了学生的创新能力和探究能力，因而在这一阶段引用发展性评价能很好的培养学生这两方面的能力。
在具体的评价过程中，老师可以先为学生的实验设计创设与我们实际生活紧密相连的情境，并将学生以小组的形式进行划分，划分的过程中要重视不同学习水平学生的互补，帮助水平低的学生提高学习成绩。
例如，以日常生活中的水为实验对象，以“良好的用水习惯能否节约水资源”为题，让学生以小组的形式进行实验的设计工作，同学们根据生活中的实际情况，有的监测水龙头每秒的出水量，有的测没拧紧的水龙头每秒钟的出水量，虽然在实验的过程中可以看出学生已经具备了独立思考问题的能力，但是在具体方案的操作过程中还是会出现考虑不全面等方面的问题，因而，老师在对学生实验设计的评价上，要给予学生具体的指导意见，并加强与学生的互动，帮助学生完善实验设计，提高学生学习的自信心。
2.4 在具体的实验过程中落实发展性评价
在经过了实验前的猜想、准备、设计等阶段后，就要进行实验的具体操作了。
以“测定小灯泡的电阻”为实验主题，在具体的实验过程中，学生可能会出现操作不熟练或是忽视注意事项等问题。
老师在进行发展性评价的过程中，应采取宽容的评价方式，允许学生犯错误，通过发展性评价让学生认识到自身的不足，并帮助学生及时改进，使学生最终取得实验的成功。
2.5 在总结与交流中落实发展性评价
在进行实验的总结和交流时，老师要对学生的表现进行发展性的评价，帮助学生找出自身的不足，改变原先极端的评价方式，对学生的表现进行正面的表扬，激发学生的学习兴趣。
3 结语
发展性评价不是单纯的老师对学生的评价，学生可以先通过自评的方式找出学习中可能存在的问题。
在评价的过程中还要重视质评与量评的有机结合，通过形式多样的评价方式，最终实现学生成绩的提高。
参考文献
[1] 闫彩红，刘殿臣.实施发展性评价促进教师发展——基于红河学院“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的实践[J].理论观察，2013（11）：127-128.
[2] 张艳玲.有效教学管理提高教学策略[J].课外阅读（中下），2012（24）：140.
[3] 仲金棋.语文教学中实施学生发展性评价的探索[J].教育实践与研究：中学版，2012（12）：34-35.。
探究初中科学课堂教学评价的四个维度-教育文档资料
探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。
一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。
科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段。
评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。
随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。
科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。
因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。
一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。
相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。
科学课程内容强调“整合”和“探究”。
科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。
另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。
综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。
因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。
初中科学教学中实施发展性评价的实践研究
表 现在 引起积极 的探求 、 寻 、 现 等方 面 ， 种 程序 、 追 发 这 秩序 、 纪律等偏离常轨 ， 而使教学表现 出易变
“ 未能 如愿” 的心理效 应 ， 能调 动学生 的主动性 ， 有 性 、 无规律性 和偶然性 。 教学 的无序 性能给学 生 的 重要的促学作用 。
求 异思维 和探究 精神的发展提供空间 ， 使创新想法 能 动性 、 疑性 、 造性 得到 尊重 和发 展 ， 怀 创 创新 精 教学 的有序性和无序性是相互对立 又相互联系
将知识序 、认知序 和教 学序 三者有机融合 在一起 ，
回大陆投资特种水果种 植试验 园区”的模 拟情境 ，
请学生参与选址工作 ， 简称为 “ 三序合 一” 。例 如笔者 在设计 《 、 串 并联 电 根据选址方案对土壤的要求 ， 怎样的土壤适宜特种水果种植 ”这一 中心问 路 特点》 的教学 时 ， 以实验导学创设模拟情境 ， 提出 提 出 “ “ 怎样使灯亮起来 ” 的中心 问题 ， 引导学生有选择地 题 ， 组织学生利用资料探寻并解决 问题 ：Ｉ分析我 （） 探究 问题 ： １怎样使一盏灯亮起来（ （） 回顾 电路组成 国土壤 资源 的分布 ；２根据学生采集的多种土壤样 （） 和连接 ）（ ） ？ ２ 怎样使 两盏灯 同时亮起 来？ 讨设计 品进行实验和分析 ， 探 了解 家乡土壤的状况 ， 进而分析 的电路 中灯不亮是什么原 因（ 电路故障与分析 ）从 土壤污染情况。 中， ？ 其 预设 了观察土壤样 品与 了解污 而实现将 知识序 、认知序 和教学序三者有机 统一 ， 染情况 、各土壤样 品的渗水实验和土壤酸碱性的检 充分体现教学设计 “ 三序合一”的思想 。 测等实践活动 。 学生在体会 了选址的困难后 ， 认识到 其实在强调教学有序性 的同时 ， 不能忽 略无序 了保护和改 良土壤 的重要性和 紧迫性 。
初中科学课程探究教学初探
初中科学课程探究教学初探在中学科学新课程实施的几年中，广大教师不断地摸索和研究，给课堂教学注入了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法不断涌现，同时也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题。
笔者结合科学课程的特点及教学实践，对探究教学所涉及的一些问题进行了初步探讨。
一、科学探究的内容学生的科学探究指的是，学生在学习中以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动，是学生学习科学的一种重要方式。
其一般步骤如下：1.提出科学问题。
在特定的情境中观察、实验、分析案例、研究图片等，引导学生提出科学性的问题。
2.进行猜想与假设。
提出问题后，可以根据自己的生活经验或查阅书籍、资料，了解科学家和其他人的研究结果和解决这个问题的适当途径，对提出的问题可能出现的答案做出猜想与假设。
3.制定计划，设计实验方案。
一个假设提出后，还需要设计专门的实验来检验这个假设是否正确。
在实验时，要设对照组和实验组进行对照实验，也可以收集一些事实证据来检验所提出的假设。
4.观察与实验，获取事实与证据。
要检验一个假设，需要有足够的事实证据。
在收集事实证据时，需要进行记录，表格和图像是很好的记录方式。
在此过程中，不仅要收集证据，而且要将观察与实验的结果与自己已有的知识经验联系起来，借助于分析、推理提出现象或结果产生的原因，并在实验证据和逻辑论证的基础上建立各种变量间的联系，从而形成以已有知识和当前观察与实验结果为基础的新的理解。
5.检验与评价。
检验是对观察和假设的一种验证。
根据收集的事实证据推出合理的结论，并对结论的可靠性做出评价，看结论与假设是否吻合。
若不吻合，应重新确定探究方向，制定方案进行探究。
6.表达与交流。
最后用口头或书面等方式表达探究过程的结果，还要与同学交流研究情况。
交流过程中要能够解释自己在探究过程中形成的见解，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，并将结论运用到实践中去。
初中科学探究活动的实施效果分析
初中科学探究活动的实施效果分析初中科学课程旨在培养学生的科学素养，使学生能够理解和应用科学知识，掌握科学方法，形成科学思维，培养创新精神和实践能力。
科学探究活动作为初中科学课程的重要组成部分，对于实现这些目标具有不可忽视的作用。
本文将对初中科学探究活动的实施效果进行分析。
一、初中科学探究活动的类型与特点初中科学探究活动形式多样，包括实验探究、观察探究、调查探究等。
实验探究是通过设计和实施实验来解决问题、验证假设；观察探究侧重于对自然现象、生物行为等的仔细观察和记录；调查探究则是通过收集和分析数据来研究社会现象或科学问题。
这些探究活动具有以下特点：1、自主性学生在探究过程中具有一定的自主决策权力，能够自主选择探究的问题、设计方案、实施探究和得出结论。
2、过程性注重探究的过程而非仅仅是结果，学生在探究过程中经历提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理数据、得出结论、表达交流等环节，培养了科学探究的能力。
3、开放性探究的问题、方法和结果都具有一定的开放性，鼓励学生从不同角度思考和解决问题。
4、合作性许多探究活动需要学生分组合作完成，培养了学生的团队合作精神和交流能力。
二、初中科学探究活动的实施情况在实际教学中，初中科学探究活动的实施情况存在一定的差异。
一些学校和教师能够充分重视探究活动，为学生提供充足的时间、资源和指导，让学生能够深入参与探究过程。
然而，也有部分学校和教师由于受到教学时间、实验设备、教学观念等因素的限制，探究活动开展得不够充分，甚至只是形式上的走过场。
例如，在实验探究方面，一些学校的实验设备陈旧、短缺，无法满足学生的探究需求；部分教师在指导学生实验时，过于注重实验步骤的正确性，而忽视了学生的自主思考和创新。
在观察探究和调查探究方面，有些教师没有引导学生选择合适的观察对象或调查主题，导致学生在探究过程中感到迷茫，无法获得有价值的成果。
三、初中科学探究活动对学生的影响1、知识理解与掌握通过亲身参与探究活动，学生能够更深入地理解科学知识的形成过程，将抽象的知识与实际的现象和操作相结合，从而更好地掌握知识。
基于教学评一体化的初中科学教学探讨
基于教学评一体化的初中科学教学探讨
一、引言
教学评一体化，即将教学、学习与评价三个环节紧密结合，形成有机的整体。
在初中科学教学中，实施教学评一体化不仅可以提高教学质量，还能有效促进学生的学习效果。
本文将探讨如何在实际教学中实现教学评一体化。
二、教学评一体化在初中科学教学中的重要性
1. 提高教学质量：通过一体化设计，教师可以更好地整合教学资源，优化教学过程，从而提高教学质量。
2. 促进学生学习：一体化模式能让学生在学习过程中得到及时的反馈，帮助他们更好地理解知识，提高学习效果。
3. 培养科学素养：通过一体化教学，学生可以更全面地理解科学知识，培养他们的科学素养和探究能力。
三、实施教学评一体化在初中科学教学中的策略
1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体的教学目标。
2. 优化教学过程：采用多样化的教学方法和手段，如实验、探究、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 及时评价反馈：通过课堂观察、作业、测试等多种方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和反馈。
4. 调整教学策略：根据评价结果，调整教学策略，以满足学生的学习需求。
5. 培养学生能力：引导学生主动探究、思考和解决问题，培养他们的科学素养和综合能力。
四、结论
综上所述，教学评一体化是提高初中科学教学质量的有效途径。
通过明确目标、优化过程、及时评价和培养学生能力等策略，可以实现教学评一体化，促进学生的全面发展。
在未来的教学中，我们应进一步探索和实践教学评一体化，为初中科学教学注入新的活力。
科学教学中学生评价方法运用
浅谈科学教学中学生评价方法的运用（苍南潜龙学校浙江 325802）【摘要】评价机制是制约新课程改革的“瓶颈”，因此，教师开始重视课堂教学中对学生评价作用。
笔者尝试从情感态度价值观、科学探究能力、综合知识运用能力三方面进行评价。
【关键词】科学; 学生评价; 发展【中图分类号】g424.1【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0101-02在当今多元化的社会环境下，我们强调培养多方面的综合性人才。
相应的在教学过程中，我们把教学的着眼点由单纯地关注学生的学业成绩转向重视对学生综合素质的考察，从不同的侧面、不同的角度来评价学生，关注学生在原有水平上的发展，注重学生的个性差异。
相信每一个学生都有发展的潜力，保护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。
对学生的评价引起教育工作者的重视，笔者结合初中科学课堂教学实践，谈谈运用评价方法的运用。
1 对学生情感态度价值观发展状况的评价新课程评价要求教师不仅注重评价学生的知识、技能，还要对学生的学习过程与方法，情感态度与价值观做出评价。
而在实践中，只注重学生对知识技能的掌握情况，对过程与方法，情感态度与价值观评价则不予重视或无从着手并不少见。
案例1在“认识保护生物圈的意义”系列探究活动中，如，学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾量。
估计一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量;让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。
教师和学生可以参照下列各项给予评价:能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？对学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应评价。
点评:理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识是新课程的目标之一。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
， ．
…
－
一 。
一 － …
－
科
文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
在初中科学教学中开展研究性学习之浅见
一
都伴 随着学 生 自己的想法或见解的表达 ，学 生 自己的能
力 和技能 的体 现 ， 以及对 自己或他人 的评 价 ， 等。 样 等 这 既能调动学 生主动参 与的激情 ， 又能让 学生在“ 活动 中”
识、 理论及 发现过程 ， 生活 中的实 例 ， 结合 编成讲义或 制
。 总之 ， 我们可 以围绕某个知识 点或者学 习目标 ， 非常
多媒体等进行展示。 等。许 多实 验教 学内容 ，例如 ，探究鸡 蛋壳表面存在 微 成 图片 、 “ 孔 ” “ 究植 物 的蒸 腾作 用” “ 、探 、 探究 蚯蚓 具有 嗅觉和 味
觉”“ 、探究盐跟金属反应的规律”等，都可以让学生共同参 灵 活地 组织 开展研究性 学习 ， 在这些学 习活动 的过程 中 ， 与， 从设计实验开始， 研究”“ 以“ 、 探索” 等形式来完成教学。
但是， 笔者认为 ， 在初中科 学教学 中开展研究性 学习 活动 ， 首先 ， 必须正确把握所谓研究性学习的要 义。 研究性 学习只是一种获取知识 和应用知识的学 习方式 ， 目的是 其 让学生在类似科学研究 的活动 中 ， 激发学习动机 ， 培养 独 立观察 、 思考 、 推理和判断 的能力 ， 提高发现问题 、 分析问 题和解决 问题的能力 ， 培养创新意识。 其次 ， 必须充分考虑 到初中教学 的特点 ， 考虑到初 中学生所具有的特点 。 以 ， 所
习的 不 同 内容及 方式 。 采取 不 同的 指 导 方 法
不能仅仅局 限于以实验教学 内容为主 ， 或以类似科学研究 的活动方式 为主等这样的模式 ， 采用的方式方法应该简单 化、 多样化 、 灵活化 。 例如 ， 除了实 验类型的研 究性 学习活 动外 ， 有关知识的收集 、 理 、 整 归纳 、 表述 等形 式都可以采
初中生物教学中如何培养学生的科学探究能力？
初中生物教学中培养学生的科学探究能力是一个多层次、多维度的任务。
以下是一些建议和策略，旨在帮助教师有效地提高学生的科学探究能力。
一、引言科学探究能力是指学生在面对科学问题时，能够运用科学的方法、技能和思维方式进行独立或合作研究的能力。
这种能力的培养不仅有助于提高学生的科学素养和学术成绩，还能为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
因此，初中生物教学中应重视对学生科学探究能力的培养。
二、优化教学内容和方法1. 整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络等，为学生提供丰富、多样的学习材料和实践机会。
通过结合实际案例和热点问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 设计探究式教学活动：在教学过程中，教师应设计具有启发性和引导性的探究性问题或任务，让学生在解决问题的过程中主动思考、探索和实践。
同时，鼓励学生提出自己的问题和想法，培养他们的创新意识和批判性思维。
3. 强调实验操作能力：生物学是一门实验科学，实验操作能力是学生科学探究能力的重要组成部分。
因此，教师应注重培养学生的实验操作技能和安全意识，让他们在实验过程中学会观察、记录和分析数据。
三、加强科学探究过程的指导1. 明确科学探究步骤：教师应向学生明确科学探究的基本步骤，如提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、分析数据、得出结论等。
通过引导学生逐步完成这些步骤，帮助他们掌握科学探究的基本方法和流程。
2.指导科学思维方法：科学思维方法是科学探究的灵魂。
教师应教授学生一些常用的科学思维方法，如归纳与演绎、类比与对比、因果分析等。
通过训练这些思维方法，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养合作与交流能力：科学探究往往需要团队合作和交流。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论、汇报等活动，培养他们的合作与交流能力。
同时，通过组织科学竞赛、展览等活动，为学生提供展示和交流成果的平台。
四、实施多样化评价策略1. 采用多元化评价方式：教师应采用多种评价方式，如作业、测验、实验报告、项目成果等，全面评价学生的科学探究能力。
浅谈初中科学教学中如何开展探究性学习
教 学 的探 究性 学 习 活 动 中 ， 体现 出“ 生 之 间 ” 师 生 之 间 ” 要 生 和“ 的合 作 活 动 。 教师 应 以 合 作 者 的身 份 参 与 探 究 性 学 习 ， 在 教 并 学 过 程 中付 之 以 民主 、 等 的 教 学 作 风 ， 自己 定 位 于 学 生 学 平 将 习 的伙 伴 ， 仪 如 此 ， 师 还 应 该 是 学 生 学 习 的指 导者 ， 见 的 不 教 意 倾 听 者 ， 意 的提 醒 者 ， 料 的 提 供 者 ， 难 的 帮 助 者 ， 果 的 善 资 困 成 分 享 者 。我 们 要 充 分 发 挥 师 生 之 间 的 团 结 合 作 精 神 ， 励 和 养 鼓 成 良好 的合 作 学 习 习 惯 ， 造 平 等 、 作 、 助 、 营 合 互 民主 、 放 的 宽 开 松 情 境 。要 让 学 生 在“ 动 ” 活 中学 习 ； 主 动 ” 在“ 中发 展 ； 合 作 ” 在“ 中提 升 ； “ 究 ” 在 探 中创 新 。 （ ） 施 科 学 综合 的 评 价 方 法 。 品 评 学 生 作 品 ， 提 高 学 三 实 是 生 认 知 能 力 ， 进 学 生 创 新 的 重 要 一 环 。 由 于 每 一 位 学 生 都 有 促 自己 的个 性 ， 活 阅 历 、 美 观 念 也 随 之 不 同 ， 一 内容 的作 品 生 审 同 可 能 表 达 出不 同的 风格 和特 点 。 因此 ， 师 在 评 价 学 生 作 业 时 ， 教 务 必 制 定 出科 学 的 、 理 的评 价 方 法 和 标 准 。 评 价 的 方 法 主 要 合 有 学 生 自评 、 家 互 评 、 师 总 评 。首 先 是 由学 生 自我 评 价 ， 大 教 把 自己作 业 的构 思立 意 、 法 特 点 、 作 体 验 、 功 不 足 等 方 面 向 技 创 成 同学 们 介 绍 ； 次 ， 师 要 鼓 励 和 引 导 学 生 对 作 业 大 胆 地 展 开 其 教