专业带头人职责解读李南峰10.8讲课讲稿

专业带头人职责解读
专业带头人职责解读李南峰10.8
不够完善，至少缺了十分重要的三条：
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校企合作 教学质量保障体系
社会服务能力
这在省专家组反馈的意见中可以见到。
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申报国家骨干校，并不仅是7 000万元的 投入，有承诺。
如：“双园融合”办学模式、“七共” 目标、双师素质、就业率、ISO9000,辐射 安康职院、兼职教师1:2、兼职教师上专业 课学时比例＞50%，社会服务能力……
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国家中长期教育规划发展纲要 （2010～2020年）指出：
将技师职业资格标准融入专业人才培养方 案，1/3教学任务在企业完成，专业课程主要 由企业兼职教师承担，实现高级职业资格证书 与专科学历证书相互融合的“双证书”制度。
这说明，今后中职教育以中级工为主，高 职教育以技师为主，这是一个十分重要的信号， 它说明对“双证书”今后既有量，也有质的要 求。
5年过去了，进展不大，原因是认识不统一。 高职院校办的是专业，暂时还不能是学科。 因此，除特殊情况外，应当“合二为一”。 感觉现在条件基本成熟。
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二、专业建设 目标：
工学结合课程300门，实施100门，院级精品课 程100门，再建国家标准精品课程2门，省级标准精 品课程3门，双证书率＞90％，专业课程双负责人制 度……
重点服务本地经济建设和发展； 专业群建设，人才培养模式，特色。
现状：
30个专业的课程体系通过评审。 专家组认为，这30个专业是落实了双专业带头人制度的。
关键词：
工作过程系统化；校企合作；课程体系；特色。
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问题：
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1.在构建课程体系时，简单地用学科体系套工 作体系，平台大；
2.看不出校企合作的作用；
工作过程系统化的主要特征—12366 1——融入一定的工作过程性知识； 2——职业成长和学生认知规律； 3——专业、方法和社会能力； 6——工作过程六步法； 6——工作过程六要素。
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说我们的211课程体系“形似”，很重要的一 点，就是我们未能融入工作过程性知识，导致平台 过大，学习领域偏少，这是现象；
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建议：
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1.专业带头人要带头，基础是岗位群、工作 及其过程；
2.认真研究“双园融合”办学模式，“七共” 目标等高职教育新理念的运行机制及落实措施；
3.努力执行，不要搞“两张皮”；
4.重点转向市里，加强市场调研、人才培养 目标定位、人才培养模式、教学模式、专业特 色的研究。
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现状：
国家精品课程2门，省级精品课程5门，院级精品 课程30门。
已通过评审的学习领域课程57门，专业基础平台 课程2门。
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问题：与专业建设类似
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1.无校企合作，单打，随便套用模板过关；
2.未分析清楚工作过程六要素，无工作过程性知识；
3.不讲究两个规律，缺乏对教学方法与手段的研究；
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课程评审中出现的许多问题，如逻辑关系不清、 载体不对、学习领域名称不准确等等，仍然是属于对 工作过程研究不够。
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即或能成为国家骨干院校，我院的本质仍然是 “社区学院”。
因此，绝大多数专业的服务面向应主要是十堰 市、鄂西生态文化旅游圈，要有很强的服务和支撑 作用，甚至是带动作用。
“两头在外”的专业难以长久。 精明的市领导不会投巨资建设“两头在外”的 院校。
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2005年即提出应将“教研室主任”改为专 业带头人。
重要的原因是：人才培养目标定位过低。 大家都不愿意上旅游英语专业的课程。 重要的原因是：人才培养目标定位过高。
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要加强对人才培养模式的研究。已经相对固化的有： “市场、公司、课堂”三位一体; 职业技能导向“三段式”； “两长两短”工学交替； 三层三结合。
前提：工作过程系统化。 没有相对固化的人才培养模式，就无法提炼教学 模式，专业也不会有特色，招生也不会好，艺术系 即是例子。
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这对全体干部提出很高要求，成为“四大家”：
政治家的敏锐； 高职教育家的理念； 外交家的社会活动能力； 企业家的管理方略。
培训与学习，十分必要。
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一、专业建设
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目标：
规模9 000人左右，40个专业（225人/专业），4个国 家级重点专业，双专业带头人制度，40家企业，“双园融合” 办学模式；
4.设计与实施两张皮，有的根本无法实施。
5.安排学习内容的原则仍然是章节，不是工作过程， 不便于融入过程性知识。
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建 议：
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1.工作过程系统化是职业行动体系，不能实 施不能叫行动，毫无意义。对于这一点，专业 带头人要有清醒的认识。
2.与团队成员一起下去，不仅要清楚工作过 程六要素，还要考虑怎样转换成六步法及学习 情境、载体，在不清楚工作过程的基础上侈谈 系统化，是不现实读
3.与企业课程负责人、其它有关教师一起，认真 清理支撑与被支撑的关系，挖掘“隐性”的工作过 程性知识，找准合适的融入地点；
4.加强对行动体系下教学方法与手段的运用与 研究。如怎样体现“教学做”合一，下家检验与第 三方评价，怎样体现两个规律等。
5.特别注意分清”行动“与”活动“。行动是 学生主体，学生明确行动目的，自己能按”两个六 “规划；活动则是老师主体。
3.只注重专业能力，对方法能力和社会能力忽 略了。
总之，工作过程的系统化程度不够，形似，省 厅专家也这么讲。
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原因：
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1.自己不是企业家；不完全懂工作及工 作过程，只能靠“惯性”；
2.无校企合作，单打，不仅校企无合作， 专业内部的合作也不多；
3.执行力不够，未实施，纸上谈兵，忘 记了评审只是手段，不是目的。
工作过程系统化的要求，使得一部分专业基础 平台课程首先被“消化掉”；同时，一部分专业素 质拓展课程逐渐“转化”为学习领域，这是课程体 系建设的基本规律。
因此，平台过大并不仅仅是学时多的表现，核 心是不能系统化。
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要加强对市场的调研工作，防止人才培养 目标定位不准。
在旅外系，大家都愿意上酒店管理专业的 课程。