体育教学论

体育教学论1、在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在“礼、乐、射、御、书、数”春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了的“ 六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。

2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。

他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。

近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。

3、体育教学共由8 个基本因素组成。

它们是: 学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

第一个使用教学论概念的是17 世纪的拉特克和夸美纽斯拉特克: 教学论者和夸美纽斯: 《大教学论》他们将教学论界定为“教授法之学”或“教授术”。

4.体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。

其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。

但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。

5.体育教学过程的含义所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。

其包括以下含义:(一)体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程(二)体育教学过程是一个系统运行的过程(三)体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动6. 体育教学过程的基本要素(一) 体育教学目标即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。

(二) 体育教学内容即教什么或学什么的具体内容。

其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。

(三)体育教师在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。

体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。

体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等(四)学生体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。

1）认知前提: 学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等2）学习能力: 对知识信息的理解能力。

3）情感特性: 学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型(五)体育教学方法与手段体育教学方法是实现教学目标的具体手段。

其是广义的，包括体育教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段、教学艺术和各种教学组织形式以及学生的各种学习方法。

(六) 体育教学环境任何体育教学活动都是在一定的时空条件下进行的，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的体育教学环境。

(七) 体育教学反馈7、体育教学过程的基本特点(一)体育教学环境的开放性(二)运动技能学习的重复性(三) 承受身心负荷的双重性(四) 人际关系的多边性(五)教学效果的综合性8、一、体育教学目标体系(一) 体育教学目标的纵向结构就体育教学目标内部而言，按照教学过程的持续时间，学期(学年)体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标构成了其纵向结构。

1）学年(学期)体育教学目标2）单元体育教学目标3）课时体育教学目标(二)体育教学目标的横向结构1）认知目标2）情感目标3）技能目标4)体能目标9、体育教学目标的表述方法1)行为主体行为主体即教学对象，体育课堂教学目标应该描述的是学生的行为，而不是体育教师的行为，应始终围绕着学生来编制。

2)行为动词行为动词主要用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，即学生通过学习后，能够达到的水平。

3)行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等。

4)表现程度表现程度是指学生对目标所要达到的最低表现水准或标准，用以评价学生学习的表现或学习结果所达到的程度。

课堂作业:10、根据下列条件编写课堂教学目标: (1)教学对象: 初中一年级学生; (2 )教学内容: 篮球3-3 比赛; 耐久跑800 米。

思考题: 1）体育教学目标的结构与层次是怎样的?2）设计体育教学目标的依据是什么?3）体育教学目标如何表述?11、体育教学原则是体育教学过程中客观规律的反映，是对长期的体育教学实践中积累起来的具有普遍意义经验的概括和总结。

体育教学原则与体育教学规律的关系表现在: 从属关系、因果关系以及既相一致又相区别的关系。

我国的体育教学原则体系经过长期的探索和实践，现在基本上可以概括为七个基本教学原则: 合理安排身体活动量原则; 注重体验运动乐趣原则; 促进运动技能不断提高原则; 提高运动队认知和传承运动文化原则; 在集体活动中进行集体教育原则; 因材施教原则; 安全运动和安全教育原则。

●一、合理安排身体活动量原则(一)概念。

是指在体育教学过程中必须要实现体育教学的本质特点一一身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。

(二)依据1）体育教学需要适宜的运动负荷2）体育教学的本质特点(三) 运用要求1）身体活动量的安排要服从体育教学目标。

2）身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况和发展需要。

3）要通过科学的教程、教材和教法设计来合理的安排活动量。

4）要因人而异地考虑运动量。

5）要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力。

第三节体育教学原则●二、注重体验运动乐趣原则(一)概念是指在体育教学过程中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以促使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。

(二)依据1）游戏的特性2）体育教学中运动情感变化的规律(三)运用要求1）要正确理解和对待运动中的乐趣。

2）注重“从学生的立场去理解教材”3）要让每个学生能不断地获得成功的体验。

4）要处理好体验运动乐趣和掌握运动技能的关系。

5）要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法。

6）体验乐趣不忘“磨练”、体验成功不忘“失败”●三、促进运动技自不断提高原则(一)概念是指在体育教学过程中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。

(二) 依据1）较好的掌握运动技能有利于参与终身体育的规律2）体育教学条件下运动技能形成的规律(三) 运用要求1）要正确认识运动技能提高在体育学习中的重要意义。

2）要明确运动技能学习的目的，有层次的掌握运动技能。

3）要钻研“学理”和“教法”，提高教学质量。

4）要创造提高运动技能的环境和条件。

第三节体育教学原则四、提高运动认知和传承运动文化原则(一)概念是指在体育教学过程中通过运动知识和运动技术学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动文化的理解，传承运动文化。

(二)依据1）运动实践与运动认知相互促进的规律(三) 运用要求1）要重视体育学习中的“认知”因素，要完成“学懂”的目标。

2）要重视培养运动表象和再造想象。

3）要重视“发现式学习”和“问题解决式教学法”。

4）要开发有利于学生认知的教学方法和手段。

五、在集体活动中进行集体教育原则(一)概念是指在体育教学过程中要发挥运动集体的作用，在集体中，特别是在小群体的自主活动中对学生进行集体的教育，培养学生的正确的集体意识和良好的集体行为。

(二)依据1）体育运动是以集体活动形式为主的。

2）体育学习依赖体育学习集体的形成体育学习集体组成、发展和分化的规律( 三)运用要求1）分析、研究和挖掘体育活动和体育学习中的集体要素。

2）要善于设计“集体学习”的场景。

3）要开发有助于集体学习的教学技术和手段。

4）要处理好集体学习和个性发展之间的关系。

六、因材施教原则(一) 概念是指在体育教学过程中要贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。

(二)依据1）体育教学受制约于学生身心发展的特点规律(三)运用要求1）要深入细致的了解学生。

2）要正确看待和引导学生正确对待个体上的差异。

3）要通过各种体育教学组织形式创造因材施教的条件。

4）要采用各种体育教学方法进行因材施教5）要把因材施教和统一要求结合起来。

七、安全运动和安全教育原则(一)概念是指在体育教学过程中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。

（二)依据1）以剧烈身体活动和器械上身体活动为主要内容的体育教学既是安全的难点、又是安全教育的重点(三)运用要求1）教师必须周到的设想所有可预测的危险因素。

2）时时刻刻地对学生进行安全运动的教育。

3）要建立运动安全的有关安全制度和安全设备4）在体育教学中要安排负责安全的小干部。

12.教师主导性的含义教师主导性是对应学生主体性的概念。

主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，包括对学生的领导、诱导、指导等综合的作用与责任。

学生学习主体性的含义学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出来的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。

二、学生在体育学习中主体性的内容与形式(一)学生对体育学习内容的选择(二) 学生在体育学习过程中的自主性(三)学生在体育学习过程中的能动性14 体育教学方法的含义体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。

体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个层次。

其基本含义是:(一)体育教学方法的目的和任务性(二)体育教学方法的双边性(三)体育教学方法结构性和层次性第一节体育教学方法概述注意: 体育教学方法与教师的教学行为的联系与区别。

特别注意: 虽然教师的教学行动与教学方法有一定层次上的区别，但是教学方法毕竟是教师和学生在课堂教学过程中的行为的技术性总结和概括，因此，不能把教学方法过度理论化理解。

体育教学方法的分类根据体育教学方法的外部形态以及这种形态下学生认识活动的特点，可以将体育教学方法分为:●以语言传递信息为主的体育教学方法;●以直接感知为主的体育教学方法;●以身体练习为主的体育教学方法;●以比赛活动为主的体育教学方法;●以探究性活动为主的体育教学方法等类型。

第二节中小学常用体育教学方法及其基本要求一、以语言传递信息为主的体育教学方法（一）讲解法1）什么是讲解法●讲解法是指教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法。

2）如何运用中讲解法●第一，讲解的目的要明确，要有针对性;●第二，讲解的内容要有科学性和教育性;●第三，讲解的语言要生动形象、简明扼要;●第四，讲解要有启发性;●第五，注意讲解的时机和形式。