《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿
2023年乘法口诀评课稿(17篇)
乘法口诀评课稿（17篇）乘法口诀评课稿（精选17篇）乘法口诀评课稿篇1纵观全课，主要反映出以下几个特点：一、教师努力营造一个有利于探索和研究的教学环境、氛围。
学生从不同方向寻找解决问题的办法。
探究的过程和方法都表现的十分明显。
学生在发现的结果中加深了对数的理解，同时较好的复习了乘法口诀。
二、可以看出教师教学观念的某些转变。
练习课的复习性质好象不需要探究，只是反复训练的过程。
这节课的主要内容实际上根据乘法口诀对一个两位数外部与内部环境进行某些研究，同时还有一个思维顺序问题。
动手操作是低年级学生学习的主要策略，在本节课也有较好的体现。
三、课堂教学的结构追求简明、清晰；过程体现丰富和互动。
口诀复习～应用解决问题～讨论和交流，建立初步的数学思维，把练习寓于一定的探究性活动中，是这节课在结构和过程上最主要的特点和优点。
这节课从展开到结束，并没有完全脱离传统教学的模式，实际上也没有必要。
在目前这种较大班额的班级授课制形式下，一切教学的改革与创新都必须服从于这个实际。
根据所学习的内容和师生的特点进行有益的探究才是现实的选择，归根到底是要实事求是，一切从实际出发，这节课体现了这个特点。
乘法口诀评课稿篇2听了张老师上的《8的乘法口诀》，高老师给我留下最深刻的印象就是她那从容的教态，学生在复习了7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。
从学生现有的知识水平出发，先让学生通过生活实际问题发现乘数是八的式子，自由的说出8的乘法口诀，但在各个环节的实施时总觉得好象蜻蜓点水却溅不起生成的浪花。
建议：充分利用学生的资源，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀。
张老师从容的教态，抑扬顿挫的语调吸引了学生及听课的各位老师，给我留下了深刻的印象。
她在教学过程的几个环节的设置为这节课增色不少。
一是在新授部分让学生自己编口诀，学生在学习了1~7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。
从学生汇报交流8的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出了乘法口诀，而且对于口诀的意义也能表述清楚。
《口算乘法》评课稿
《口算乘法》评课稿work Information Technology Company.2020YEAR《口算乘法》教学评析韩所小学徐艳玲在本次“泉源杯”竞优课活动中，我有幸聆听了孙老师所执教的三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》的第一课时《口算乘法》一课，收获颇多，受益匪浅。
孙老师运用《小学数学互动探究式》教学模式开展教学，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展，是一节非常成功的数学示范课。
孙老师精心的设计，民主的教风使得本节课亮点频频，具体表现在以下几个方面：一、教学目标全面具体：《口算乘法》一课是人教版数学第五册第六单元第一课时的内容。
本节课的主要内容是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下扎实的基础。
口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。
教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。
目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
孙老师准确把握大纲要求，吃透教材内容，深入理解教材的设计意图，制定了本节课的教学目标为：①知识与技能目标：通过实际问题情景的展现，使学生理解和掌握整十、整百数乘一位数的算理和方法，提高学生解决问题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。
②过程与方法目标：在具体情景中让学生经历整十、整百数乘一位数的口算方法的的形成过程，引导学生积极参与，自主探究口算方法，体验计算方法的多样化。
③情感与态度价值观目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。
其中，教学重点是掌握整十、整百数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。
难点是理解整十、整百数乘一位数的口算过程。
课时目标全面具体，重难点定位准确。
二、教学设计结构严谨、教学过程环环相扣：三年级儿童注意力发展的特点决定了学生的注意力要靠老师来吸引，孙老师结合学生实际，设计了这样的教学过程：先用谈话勾起学生对游乐场的向往，然后问：“要玩这些项目我们得首先考虑一下什么?”这时，学生就知道要先考虑玩什么？有几个人玩？每人的价钱是多少？最后让学生针对玩的项目，提出用乘法解决的数学问题。
两位数乘一位数评课
两位数乘一位数评课两位数乘一位数是小学数学中的重要内容，也是学生数学基础能力的关键点之一。
通过学习两位数乘一位数，学生可以提高他们的计算能力，巩固他们的数学知识，为接下来的数学学习打下坚实的基础。
因此，如何有效地评课并对学生的学习进行指导，是我们教师需要认真思考和总结的问题。
二、评课内容在教学过程中，我以《两位数乘一位数》为课题，采用了多种教学方法和评估手段。
在教学设计中，我注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，因此选择了一些生动具体的教具和情景案例，以更好地激发学生的学习兴趣和动手能力。
在课堂教学中，我采用了讲解、示范、练习和评价的有机结合，注重了理论与实践的结合。
首先，我通过简洁明了的讲解，向学生介绍了两位数乘一位数的概念和计算规则。
然后，通过示范操作，让学生掌握具体的计算步骤和技巧。
接下来，我设计了一系列的练习题，让学生通过实际操作巩固所学知识，并提高他们的计算能力。
最后，我采用了小组合作的形式，让学生互相检查和评价答案，以及讨论解题思路，激发他们的思考和创意。
三、评课效果通过对这堂课的评估和观察，我发现学生在课堂上的参与度明显提高。
他们对课堂内容表现出浓厚的兴趣，积极参与到讨论和实际操作中。
在解题过程中，学生能够独立思考和运用所学知识解决问题，大大提高了他们的计算能力和解决问题的能力。
此外，通过评估测试，我也发现学生的学习效果显著。
他们在两位数乘一位数的计算中，错误率明显下降，计算速度和准确度有了明显的提高。
他们对于基本计算规则的掌握和运用能力得到了加强。
同时，在解题思路和解题方法的灵活性上，也取得了一定的进步。
四、改进措施尽管这堂课的效果较好，但也暴露出一些问题和不足之处。
为了进一步提高评课效果，我打算在今后的教学中采取以下改进措施：1. 在讲解时，加入更多的例子和应用场景，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 结合学生的实际情况，设计一些个性化的练习题，帮助每个学生在实践中提高计算能力。
两位数乘一位数评课
两位数乘一位数评课摘要：1.导语：介绍两位数乘一位数评课的背景和意义2.两位数乘一位数的方法解析：详细解析两位数乘一位数的计算步骤和原理3.教学过程回顾：回顾评课过程中的教学亮点和不足之处4.学生表现评价：评价学生在课堂上的参与度和学习效果5.教师表现评价：评价教师的教学能力、组织能力和沟通能力6.课堂氛围评价：评价课堂氛围是否积极、互动、有趣7.教学资源评价：评价教学资源的合理运用和有效性8.教学方法评价：评价教学方法是否符合学生的认知规律和兴趣9.总结和建议：总结评课过程中的优点和不足，提出改进建议10.结语：强调两位数乘一位数教学的重要性，期待未来教学的改进和提升正文：【导语】随着教育技术的发展和教学方法的不断创新，两位数乘一位数的评课活动在我国各地广泛开展。
此次评课旨在了解教师在两位数乘一位数教学方面的表现，同时探讨如何提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将对此次评课活动进行详细解析。
【两位数乘一位数的方法解析】在评课活动中，教师们展示了两位数乘一位数的计算方法。
首先，教师通过直观的模型和实例让学生理解两位数乘一位数的意义。
然后，引导学生通过以下步骤进行计算：1.确定乘数和被乘数的位数，将乘数和被乘数按位对齐；2.从右向左，依次将每一位乘数与被乘数的对应位相乘，得到乘积；3.将每次相乘的乘积与下一次乘数的进位相加，得到最终结果。
【教学过程回顾】在评课过程中，教师们采用了丰富的教学手段，如PPT、实物展示、小组讨论等。
教师们注重激发学生的学习兴趣，使得学生们积极参与课堂活动。
然而，在教学过程中也存在一些不足，如部分教师在讲解过程中语速过快，导致学生难以跟上。
【学生表现评价】总体来说，学生在课堂上的表现积极。
通过小组讨论和互动环节，学生们能够更好地理解和掌握两位数乘一位数的计算方法。
然而，部分学生在课堂活动中表现出了一定的注意力不集中现象，需要教师在今后的教学中加以关注。
【教师表现评价】在此次评课活动中，教师们展现了良好的教学能力。
两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文
两位数乘一位数笔算乘法评课稿两位数乘一位数笔算乘法评课稿范文今天有幸听了王老师执教的《两位数乘一位数笔算乘法》一课的教学。
听过之后进行了反思，现在将自己的反思汇报如下：1，对教学目标达成做得比较到位。
并能很好设计教学环节。
传统的计算教学的目标只注重让学生牢记计算的法则，形成计算技能。
我认为数学教学首先要关注的是“教育”，其次是“数学”。
要充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。
因此，在确定“两位数乘两位数的笔算”的教学目标时，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。
在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在生活情景（乘火车去旅游）中主动参与算理算法的探索过程中，经历计算过程。
2，重视了“过程”，发展了学生的思维。
本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答整十数乘一位数的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的`结论，共同分析讨论思维的正误。
同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。
在计算时。
教师努力做到了尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使孩子的自信心得到了发展。
执教老师抓住“两位数乘两位数”基本原理和基本方法作为主线，先让学生复习以前学过的知识：“两位数乘一位数”和“两位数乘两位数的口算、估算”，通过这样的学习，使学生对于两位数乘两位数乘法所要用的知识作了很好的铺垫，在这些旧知识的基础上去学习新知识，使学生很容易接受。
在此教师在要求学生计算2 4× 12 ，这时学生就很容易的用各种方法进行计算。
《两位数乘一位数的口算乘法》教学设计
两位数乘一位数的口算乘法教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册口算乘法第46～48页教学目标1．通过教学使学生理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．2．培养和提高学生的理解能力和计算能力．3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．教学重点理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．掌握口算方法．教学难点正确口算，并具备一定的速度．教学过程一、复习准备：1．口算10×5+6 2 0× 3 +2 730×4 + 18 60×5 +19二、新课导入：1、师课件出示：人骑自行车1小时约行16千米、特快列车1小时约行160千米。
2、出示例1：（1）人骑自行车3小时可以行多少千米？问：这个问题是要求什么？该怎样列式？师： 16×3等于几呢？把你的想法说给旁边的同学听．学生汇报得出：板书：生：（1）生：（2）12×3=366×3=18 4×3=1230+18=48 36+12=48生：（3）16×2=32 生：（4）15×3=45 生：……1×16=16 3+45=4832+16=48问：你能口算下面各题吗？14×4 25× 3 32×6 43×8要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的．3．主动探索，发现规律，掌握算法．（1）出示例1：（2）特快列车3小时可以行多少千米？该怎样列式？生：列式160×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报．可能有以下几种想法：①先把160分解成100和60，100×3得300，60×3得180，再把300和180合并在一起就得480，所以160×3得480．②因为16×3=48，那么160×3就是16个十×3得48个十，就是480．③还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再按顺序写出来．如：160×3，个位0×3得0，十位6×3得18，百位1×3得3，得数即480．）④………师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法．（3）用你喜欢的方法口算下面各题：17×2 14×5 310×3 12×8360×2 180×4 15×6 260×3 24×3（4）比一比谁会做．一个计算器24元，李老师要买4个。
《两位数乘一位数》评课稿讲解学习
《两位数乘一位数》评课稿《两位数乘一位数》评课稿本节课中，吴老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。
我认为这节课主要体现了以下三方面的优点：1、尝试教学，增强学生学习参与性。
数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
强调从学生已有的生活经验出发让学生尝试计算两位数乘一位数的笔算。
让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。
吴老师提问学生计算12×4有几种方法，学生回答：摆小棒、口算。
接着，让学生展示摆小棒和口算的过程，通过观察摆小棒和口算的过程，问学生这两种方法有联系吗，有什么联系，进而使学生得出两位数乘一位数的竖式计算方法。
2、优化算法，体现算法多样化。
数学是思维的体操。
课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。
算法多样化应该是“过程多样化”。
本节课吴老师在教学例题：12×3，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出三种计算12×3＝36 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。
那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同掌握。
教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。
引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。
让学生在自主探索中力图创新，学会学习。
3、明确算理，思维展示充分化。
让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革的重要理念之一。
数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。
在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了12×3的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。
两位数乘一位数评课
两位数乘一位数评课摘要：一、引言二、两位数乘一位数的计算方法1.规则2.举例三、两位数乘一位数的评课方法1.观察学生对计算规则的掌握程度2.观察学生的计算速度和准确性3.观察学生的解题思路和方法四、两位数乘一位数的教学策略1.强调计算规则的理解和记忆2.加强计算速度和准确性的训练3.培养学生的解题思路和方法五、结论正文：两位数乘一位数是小学数学中常见的计算题型，对于学生的计算能力和解题技巧有着重要的培养意义。
本文将针对两位数乘一位数的评课方法进行探讨，以期提高学生的计算水平。
首先，我们要明确两位数乘一位数的计算方法。
两位数乘一位数的规则是：先将两位数的个位数与一位数相乘，再将两位数的十位数与一位数相乘，最后将两个乘积相加。
例如：24×3，首先计算4×3=12，然后计算2×3=6，最后将12 和6 相加得到18。
在评课过程中，教师需要关注以下几个方面：1.观察学生对计算规则的掌握程度。
学生是否理解并掌握了两位数乘一位数的计算规则，能否正确地进行计算。
2.观察学生的计算速度和准确性。
计算速度是考察学生解题效率的重要指标，而准确性则是评价学生计算结果的关键。
教师需要关注学生在规定时间内完成计算题的情况，以及计算结果的正确性。
3.观察学生的解题思路和方法。
学生是否能够运用合适的解题思路和方法进行计算，如正确选择运算顺序、合理分配计算资源等。
针对两位数乘一位数的教学策略，教师可以从以下几个方面入手：1.强调计算规则的理解和记忆。
教师需要让学生充分理解两位数乘一位数的计算规则，并通过反复练习加深记忆。
2.加强计算速度和准确性的训练。
教师可以设置一定的时间限制，要求学生在规定时间内完成计算题，从而提高学生的计算速度。
同时，教师还需关注学生的计算准确性，对于错误较多的学生，可以进行针对性的指导。
3.培养学生的解题思路和方法。
教师应引导学生探索并掌握两位数乘一位数的解题思路和方法，提高学生的解题能力。
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《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。
进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。
进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。
结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。
今天听了周源老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：
首先，创设情境，激发兴趣。
低年级学生注意力不够持久，不够稳定，束老师能通过创设“大象运木头、小猴采桃、小兔过桥”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理。
其次，运用知识迁移，鼓励算法的多样化。
在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。
在教学20×3时，让学生先算2×3=6。
2×3=6是前面所学的表内乘法，是学习本节课的知识点。
在教学中教师鼓励算法的多样化，通过“还有不同的方法吗？”这一问题鼓励学生去思考。
《数学新课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”。
课堂上束老师做到了这一点，让学生在交流、比较中充分发表自己的一件，发现最优的算法，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌握算法。
第三，讲练结合，及时巩固。
及时的练习，能有效地提高课堂教学效果。
在讲完一个知识点后能及时给出相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法。
并在练习的设计上具有一定的层次性，特别是最后一题体现了一定的生活性、自主性和开放性，同时激发了学生的参与热情，也锻炼了学生解决问题的能力。
第四，体现学生主体性学生是课堂的真正主人，是学习的主体。
在教学中，充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。
通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。
商榷之处：
1.重点不够突出，层次不够清晰
这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。
”而不是在验算的过程中强调。
在计算整十数乘一位数的口算时，指向不明，应该先让小朋友来说20×3是怎么想的，再说3×20也可以怎么想。
而不能少了3×20的想法。