第章教学设计理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
语文教学设计的理论基础与基本方法_杨传凯
教 师 发 展 课 堂
$二%语文教学理论是语文教学设计最直接的理
论来源 " 语文教学理论是语文教学实践经验的总结和 系统反映 ! 是语文教学设计最直接的理论来源 " 语 文教学理论认为 ! 突出基础性 # 注重人文性是语文 学科教学的鲜明特色 " 基础性与人文性的统一既 是语文教学的核心内容 ! 也是语文教学设计的思 想论 # 方法论 " 语文教学设计应有利于学生掌握母 语 ! 理解语言 内涵 ! 提高鉴 赏能力 ! 使 学 生 具 有 较 强的语文应用能力和一定的审美能力 # 探究能力 ! 形成良好的思想道德素质和科学文化素质 ! 为终 身学习和有个性的发展奠定基础" % 知识和能 力& # % 过程和方法 & # % 情感态度和价值观 & 三 个 方面应是语文教学设计的根本点和出发点 "
语文教 学 目 标 设 计 是 语 文 教 学 设 计 的 起 点 & 语文教学目标是指对语文教学活动结束后的预期 行为结果 & 语言教学目标要求语文教学设计具有 以下特征 )!#"指向性 % 它规定活动的运动要有规定 的方向 *!%"选 择性 % 它要求 教学过程中 的方 式 ’ 方 法 ’ 媒体的选择要有利于教学目标的实现 *!&"整合 性 % 它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作 用和功能都应服务和服从于教学目标 *!’" 可预测
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设计是对要开展的工作做出的系统安排 " 语 文教 学是 由 教 学 目 的 #教 材 #教 师 #学 生 #教 学 方 法 # 教学媒体 # 教学环境等诸多因素构成的运动系 统 " 系统科学理论能为语文教学设计提供指导 ! 在 语文教学设计中应用系统科学的整体原理 # 有序 原理和反馈原理 ! 能有效整合教学资源 ! 发挥教学 系统的整体功能 " 在具体的教学设计中既要做到 明确每个教学因子在教学进程中的作用 ! 也要能 为每个因子发挥作用提供时间 #条件或机会 " 设计 教学过程应 遵循一定的 顺序 ! 即 $&%遵 循 学 生 认 知 先后之序 # 心理发展之序 $$!%遵循语文感性知识是
教学设计的理论和方法.doc
教学设计的理论和方法教学设计方法理论和教学设计的思想和理论建构主意理论教学设计教学设计的过程篇一：教学设计的理论基础包括哪些内1 教学设计的理论基础包括哪些内容教学设计的理论基础包括：1、一般系统理论。
系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法，其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具，其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。
2、传播理论。
运用传播理论分析教学活动，可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。
第一，从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者（学生）来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。
一是信息传播的技能，二是态度和情意，三是知识和认知水平，四是社会以及文化背景。
第二，从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果。
第三，从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。
在教学设计中，要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识，有效地调动学生运用多种器官接受信息，以取得更加满意的教学效果。
3、学习理论。
教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化，教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向。
有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。
概括地说，行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成，而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用，是学习者对情境的认知、顿悟和理解，是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。
二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。
4、教学理论。
教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象，其研究范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等，这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉。
篇二：以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈杨开城博士北京师范大学信息科学学院计算机科学系一、教学设计概述 1.教学设计的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。
教学设计第二章 教学设计理论基础 课件
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
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（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
教学设计的定义和理论基础
教学设计的定义和理论基础教学设计是指教师根据教学目标和学生的需求，制定教学内容、教学方法和教学活动的过程。
通过教学设计，教师可以合理地组织教学过程，提高教学效果，促进学生的学习发展。
教学设计的理论基础主要包括教育学、心理学和教学原则。
在教育学中，教学设计被视为教学过程的重要组成部分，是教师实施教育活动的具体操作步骤。
教学设计需要考虑到学生的身心特点、认知发展水平和学习需求，为学生提供合适的学习环境和学习机会。
心理学研究了学习过程中的认知、情感和动机等心理活动，对教学设计提供了理论依据。
教学设计需要根据学生的发展水平和兴趣特点，合理选择教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学原则是指根据教育教学规律和学生发展规律，进行教学设计的指导原则。
教学设计需要遵循启发式原则、因材施教原则和学生主体地位原则等，以提高教学效果。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和教学活动的设计。
教学目标是教师对学生所期望达到的学习成果的描述，是教学设计的出发点和归宿点。
教学目标需要根据学科的性质和学生的实际情况来确定，可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
教学内容是教师在实施教学活动时所传授的知识、技能和价值观等内容。
教学内容需要根据学生的学习需求和课程要求进行选择和组织，注重内容的连贯性和系统性。
教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和教学策略。
教学方法需要根据学生的学习特点和学科的性质来选择，可以包括讲授、讨论、实验、案例分析等。
教学活动是教师为了实现教学目标而设计的学生参与的活动。
教学活动需要充分考虑学生的实际情况和学习特点，培养学生的创造力、思考能力和合作精神。
教学设计需要满足以下要求：一是科学性，即教学设计需要符合教育教学规律和学生发展规律，科学地选择教学目标、教学内容、教学方法和教学活动。
二是系统性，即教学设计需要具有系统性和整体性，考虑到教学内容的连贯性和学生的学习发展过程。
三是灵活性，即教学设计需要根据学生的学习特点和教学环境的变化进行调整和优化。
教学设计的理论基础
教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。
教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。
教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。
一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。
教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。
通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。
1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。
学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。
只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。
2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。
在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。
而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。
二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。
1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。
[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础
![[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础](https://img.taocdn.com/s3/m/6da7ca2eda38376bae1faeac.png)
此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动 都以学生为中心，充分考虑学生的需要和能力，根 据学生达到学习目标的情况修改教学。教师的主要 作用是对系统化的教学进行设计，整个过程分为8个 步骤：
激相联系； ❖ 链接：学习将多个S－R联结组合成一个完整的
链，形成执行复杂任务的能力。
（一）行为主义学习原理
在把操作性条件作用学说和强化理论 应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出 了程序教学的概念，并且总结了一系列的教 学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，形成了程序教学理论。
生所能显现的行为，保证行为主义心理 学的基本方面—可观测的反应； 2．经常检查：在课程的学习过程中经常 复习和修正，以便保证能够适当地形成 预期的行为；
（二） 行为主义的教学设计原则
3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一 系列小单元，使单元间的难度变化比较小， 达到较低的错误率；
4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；
一、行为主义学习原理
美国心理学家普莱西（S. Pressey）在二十 年代就提出了利用机器进行教学的想法，并在 1924年自行设计了一台自动教学机器。
这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思 想已经开始萌芽。
一、行为主义学习原理
作为程序教学（programmed instruction）的代 表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金 纳（B.F. Skinner）是与计算机辅助教学的研究与应用 紧密联系在一起的。他认为： •行为是人类生活的一个基本方面。 •通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能 进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括 人和动物）的行为。
教学设计的理论基础与基本方法ppt课件
2、局限
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习 活动的特殊性。
（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。 （3）发现法运用范围有限。 （4）发现法耗时过多，不经济。 （5）发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
（一）人物介绍：
David P. Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教 育学家。
（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教 学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生 不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新 知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习 （1）接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定 论的形式被学生接受的。
（2）发现学习（布鲁纳较为提倡） 发现学习的基本特征是，学习的主要内容不
是现成地给予学生的，而是在学生内化之前， 必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。 学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自 己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的 旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种 动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不 断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知 识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这 个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确 指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是 指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他 反应。
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代表人物及其主要观点 桑代克：联结主义学习理论 斯金纳：操作性条件反射学说
桑代克简介
Edward Thorndike(1874-1949)，美国心理学家，动 物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律， 包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会 主席，1917年当选为国家科学院院士。
系统方法的特点 整体性、综合性、最优性
三、学习理论与教学设计
1）不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展 学习理论与ISD1、ISD2、ISD3
2）教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓 行为目标阐明 加涅的学习结果分类及内容分析 吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接—认知”的观点，认为学习的发生 有内部的条件和外部的条件 “根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”— —加涅的教学设计基本原理之一 加涅的九段教学法（教学理论）
各种学习理论流派及其主要观点
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
(一)行为主义学习理论
行为主义的基本观点 1. 心理内隐不可测，可测的是外显行为----客观主义，提出“心理即行为”； 2. 控制学习环境，重视客观行为； 3. 设计外部刺激，即时强化； 4. 小步子原则和自定步调原则； 5. 行为矫正（强化）。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论 饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质 学习的实质就在于形成刺激情境与正确反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结， 心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不 能引起其他反应。
学习的过程 学习的过程就是形成刺激情境与正确反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的 过程建立的。
“六步三段两分支”课堂教学过程模式
“六步三段两分支”课堂教学过程模式
“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤。 “三段”：一至四步为一段（知识的理解）；第五步为第二段（知识的巩固和转化）；第六 步为第三段（知识的提取与运用）。 “两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支： 左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
学习的规律 三条主律：1．准备律 2．效果律 3.练习律
斯金纳
斯金纳（B．F．Skinner）1904年3月20日出生在美国 宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。 1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。 1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945 年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈 佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他 于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获 美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国 心理学会基金会颁发的金质奖章。
观点分析： 1. 教学理论：(教育学、教学论)研究教育教学客观规律，关心“是什么”； 2. 学习理论：学习如何发生、心理、机制； 3. 教学设计：如何做。创建机制(环境、过程)系统。机制：一个工作系统的组织或部分之
间相互作用的过程和方式。
一、传播理论与教学设计
教学是教育信息的传播过程 传播理论对教学设计理论的贡献
传播过程模式与教学设计内容的关系 （谁学——学什么——怎么学——产生什么效果）
如何提高教学传播的效果？
• 从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的 干扰。
二、系统理论与教学设计
系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下： 系统分析教学问题 提出多种可选方案 选出最佳方案 具体设计方案 试行评价方案 运用和推广
2.1 教学设计的理论基础
有不同的观点(三基础、四基础) 1. 皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论(2001) 2. 乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论(1994) 3. 林宪生：教学理论、系统论、传播理论(2000) 4. 多数：学习理论、教学理论、系统论、传播理论
知识分类
陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要用来 回答事物“是什么”“怎么样”的问题 。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以 回忆和陈述的知识。要求的心理过程主要是记忆。（言语信息类知识） 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存 在的知识。这类知识主要用来回答“怎么做”的问题，是一套办事的操作步骤。（智慧技能 和认知策略）
第2章 教学设计的理论基础与基本方法
本章学习目标
1、了解教学设计的理论基础 2、知道主要的教学系统设计理论 3、掌握教学设计的一般模式 4、掌握教学设计的一般步骤
本章学习内容
2.1 教学设计的理论基础 2.2 几种较有影响的教学设计理论 2.3 教学设计的一般模式 2.4 教学设计的一般步骤 2.5 教学设计的基本方法
操作性条件反射学说 白鼠学习实验（斯就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程， 没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机 学习体的发过出程的，杠杆对这种反应起诱导作用。 斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地 对学环习境的进过行程探就索是，形先成有操反 作应性，条然件后反才射知的道过结程果，，其再中根，据强结化果是去形调成节操行作为性。条因件此反，射他的侧重 重要于手对段操。作学习进行研究。 强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个 反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个 刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。