对小学科学教学的理解和感悟
小学科学实验教学心得感悟
小学科学实验教学心得感悟在小学科学实验教学中，我深深感受到了学生们的好奇心和求知欲。
他们对实验中的每一个步骤都充满了兴趣，愿意亲自动手去实践，去探索未知的世界。
在这个过程中，我也汲取到了一些宝贵的教学心得，下面就和大家分享一下。
实验前的准备在进行科学实验教学之前，充分的准备工作是至关重要的。
首先要确保实验器材齐全、干净，并且安全可靠。
其次，要提前做好实验的演示，让学生对实验内容有一个大致的了解。
最后，要做好实验流程的规划，确保实验可以顺利进行。
只有这样，我们才能有条不紊地进行实验教学。
实践探索的魅力小学生们最喜欢的莫过于亲自动手去做实验了。
他们通过实践探索，能够更深入地理解知识，培养动手动脑的能力。
即便实验结果不尽如人意，他们也会从中找到乐趣，积极总结经验教训。
因此，让学生参与其中，体验科学的魅力是非常重要的。
引导思考的技巧在实验过程中，我们还要善于引导学生思考。
通过问题的提出和讨论，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。
在实验结束后，可以引导学生总结实验成果，让他们通过自己的话语来表达对实验过程的理解和感悟，这样能更好地巩固知识。
互动交流的重要性在实验教学中，互动交流是非常重要的环节。
老师可以鼓励学生之间互相讨论，互相学习，促进彼此之间的合作和交流。
同时，也要多与学生进行面对面的交流，了解他们的思想动态，及时发现问题并做出调整。
只有建立起良好的互动交流，教学才能事半功倍。
结语小学科学实验教学是一项富有挑战的任务，但也是一件充满乐趣的事情。
在教学过程中，我们既能锻炼学生的动手能力和思维能力，又能激发他们对知识的兴趣，让他们在实践中感悟科学的奥秘。
希望每一位老师都能在教学中发挥自己的特长，为学生带来更多的惊喜和收获。
以上是我在小学科学实验教学中的一些心得感悟，希望对大家有所启发。
感谢阅读！。
2024年小学科学教师培训心得体会模版(3篇)
2024年小学科学教师培训心得体会模版在2024年的小学科学教师培训中，我受益匪浅。
通过培训，加深了我对科学教育的认识和理解，提高了自己的教学能力和教学水平。
在此，我将结合培训内容和个人经验，总结一下我在培训中的心得体会。
首先，培训中，我学习到了多种教学方法和教学策略。
科学教育注重培养学生的实践和探究能力，而不仅仅是传授知识。
在培训中，我学习到了一些实验教学和讨论教学的方法，如小组合作学习、问题解决学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和动手能力。
我也学到了一些教学策略，如启发性问题引导、探究式学习等，这些策略可以激发学生的思维和创新能力。
其次，培训中，我还学习到了一些科学教育的理论和原则。
科学教育不仅仅是传授知识，还需要培养学生的科学思维和科学素养。
在培训中，我学习到了科学探究的基本原则，如观察、提问、实验、总结等。
这些原则可以引导学生主动参与学习，培养他们的科学精神和科学能力。
我也学习到了一些科学思维的培养方法，如观察力培养、逻辑思维培养等，这些方法可以帮助学生学会思考和解决问题。
再次，培训中，我还学习到了一些科学教材的选择和使用方法。
科学教材是教学的重要工具，选用合适的教材可以提高教学效果。
在培训中，我学习到了如何选择和评估教材，如何根据学生的学习特点和教学目标进行教材的调整和设计。
我还学习到了一些教材的使用方法，如板书设计、课件制作等。
这些方法可以使教材更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，培训中，我还学习到了一些班级管理和评估方法。
科学教育不仅仅是知识教育，还需要培养学生的品德和态度。
在培训中，我学习到了一些班级管理的方法，如班会组织、学生自主管理等。
这些方法可以培养学生的自律和责任感，营造良好的学习氛围。
我还学习到了一些评估方法，如课堂评价、作业评价等。
这些方法可以帮助我及时发现学生的问题和困难，及时进行辅导和指导。
通过培训，我不仅学到了知识和技能，还提高了自己的教学自信和教学能力。
小学科学教学心得体会15篇_1
小学科学教学心得体会15篇小学科学教学心得体会1在书的原序中有这样一段话：我们希望这本书能帮助教师们简化这个过程，办法是：提出一种教学方法，它既要能适用于各种不同的教学计划、适用于各种不同风格的教师和各种不同气质的孩子，又要能同新的课程设置、现有的直观教材、视听教材和各种新版的教科书联系起来。
这本书提出的这种教学方法就是“探究—研讨”教学法。
兰本达提出“探究—研讨”教学法目的是让教师简化复杂的教学过程，让这种教学法有更大的适用面。
这种教学法就只有探究和研讨两个环节，比起我们现在的科学探究的七大环节简单很多。
在“经历是发现意义的中心环节”这一小节中谈到了“经历”。
在教学目标中的过程与方法中我们经常谈到要让学生经历怎样的探究过程。
在未读这本书前，我浮浅的认为经历就是有参与过，有动手做过，有得出结论。
兰本达是这样阐述“经历”：我们认为，发现意义、领会意义的是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。
然而，在没有经历、没有卷入的情况下也可以有并不领会意义的学习。
有两个学习的例子可以清楚地说明这个论点。
乔迪在幼儿园里整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：“我的祖国叫人乱花花，甜蜜的土地出肝茶，为了你，我歌唱！”显然乔迪学会了按一定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上一定的调子；可是他有没有经历过什么——有没有卷入什么呢？尽管老师讲过祖国的重要和自由的好处，乔迪唱这首歌时却没有想到任何意义。
无疑他听过这首歌，但是听并不会激发出任何意义来。
乔迪学会了一首歌，但是他没有经历过。
他完全是背下来的，没有一点意义。
因为他现在可以参加上早操了，他的行为有了变化，但是从我们对经历这个术语的含义来说，他还没有过什么跟这首歌的内容有关的经历。
另一个例子是这样的：贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感兴趣。
一天，她正专心地注视着水缸里金鱼的运动。
她问金鱼是怎么呼吸的。
她姐姐信回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。
小学科学教学心得体会(15篇)
小学科学教学心得体会(15篇)小学科学教学心得体会1本学期，学期已经过去近半，我们科学小组开始了教研组活动。
每一次的活动对新教师而言都是一次宝贵的学习机会。
活动之后受益匪浅，写下了自己的感受，勉励自己。
第一，研讨了一节课，五年级下册第三单元第四课《空气的热胀冷缩》，科学小组进行了三轮磨课：盲备、共备、上课。
活动中，每个人都积极发言，发表自己的看法以及见解，通过自己备课再共同整合每个人的思想到最后付诸于实践。
索然过程比较漫长而繁琐，但是从课堂的反响来说还是显而易见的。
一堂好的科学课，有的时候需要反反复复的备课，试教，并且需要集合多数人的力量才能让学生真正的参与到课堂中，自己去探究发下科学的奥秘。
第二，正确认识科学课程、注重学习。
观念是行动的先导。
我刚开始教科学，对科学这门课程知之甚少，从这学期刚开始我就亦步亦趋的跟着师傅学习教科学。
通过这次教研活动之后，我学习的目标更加明确。
要想教好科学，首先要学好课标。
小学科学课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
”学习科学科学课程的基本理念及内容标准。
在学好课标的基础上再学习教材，研究教材，专研教法，才能目标明确，不偏离正确航道。
在学好这些的基础上，再象董老师指导的那样继续深入学习。
当然学习的方式多种多样，不但要注重吸收式学习，还要积极参加各级论文、案例等评比活动。
更重要的要积极参加各级部门组织的教研活动，以研促学。
第三，科学学科与其他学科整合是科学教学的关键。
要想达到课标提出的教学目标，科学学科与其他学科必须整合，没有其他学科整合、其他学科的教学没有做到有机渗透，学生的科学素养就不能得到有效的提高。
只有与其他学科整合，特别是与青少年科技活动整合使学生积极参与青少年科技各类活动才能更好的激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的科学素养。
另外学校还可以积极开展科学课外实践活动，主要目的就是对学生进行科学实践能力的培养，同时增长学生的科学知识。
我在小学科学教学中的收获和感悟
我在小学科学教学中的收获和感悟2023年了，回想起自己小学时期的科学课程，那些简单而又基础的知识点至今仍然深深地留存在我的脑海中，这些基础知识的强调在未来的学习生涯中功不可没。
在小学科学教学中，我获得了很多收获和感悟。
一、自然界的万物皆有规律小学科学教学中，我们学习了很多与自然界相关的知识点，这其中最深刻的，就是自然界的万物皆有规律。
从植物生长到天气变化，从分子结构到飞行原理，这些规律无处不在，而且它们相互关联、相互影响，构成了一个复杂而又美丽的自然世界。
对于理解这些规律，我们需要用自己的感官去观察和体验，引导我们自己去发现和理解，而不是被动地接受教师的知识灌输。
比如我们可以通过观察天气、测量温度、与植物亲自接触等方式，来感悟自然规律，激发自己对科学的兴趣和热爱。
二、实践出真知在小学科学教学中，我们不仅学习了基本的概念和知识点，还进行了很多实验和探究活动。
通过实践，我们可以更加深入地了解科学原理和特性。
在实践中，我们不仅要掌握基本的实验技巧，还需要在实验中注重观察和思考，因为在实验过程中，我们会发现一些意想不到的情况，这需要我们调整思路、进行分析和解决问题。
这种实践与探究中的思考、发现和解决问题的思维方法，是培养创新思维、批判思维和实践能力的重要手段。
三、科学与文化的互动科学知识与文化紧密相连，它们互相影响、互相渗透。
在小学科学教学中，我们不仅仅是学习一些科学知识，更重要的是学习的是科学文化的精髓，学习如何去关注、理解和应用科学。
在全文化涵盖的情况下，学习科学可以让我们探究全球性问题，看到不同国际间的相互作用，理解不同地域间的文化差异，提高我们的文化素养和国际视野。
四、多元化的学习方法小学科学教学也教给了我科学学习的多元化方法，这些方法对我今天的学习和职业生涯仍然有着重要的意义。
首先，小学科学教学中，我们注重以学生为主体，通过闯关、小组探究和项目展示等方式，促进学生参与度和主动性，鼓励学生自主思考、发现、提问，学习过程中师生互动，营造融洽的学习氛围。
小学科学教师心得体会范文
小学科学教师心得体会范文作为一名小学科学教师，我有幸在过去的几年里担任了这一岗位，并积累了一些宝贵的经验和体会。
我认为科学教育是孩子们成长中至关重要的一环，而作为教师，我有责任将科学知识带给他们，并激发他们对科学的兴趣和探索精神。
在这篇文章中，我将分享我在小学科学教学中的心得体会。
首先，我认为培养孩子的科学思维和科学探索能力是科学教育的核心目标。
科学思维是指学生使用科学的方法和思维方式来观察、解释和解决问题的能力。
为了培养孩子的科学思维，我在教学中注重培养他们观察和实验的能力。
我鼓励学生在实验中积极思考，并提出自己的猜想和解释。
我也会设计一些问题让学生思考，并引导他们通过观察和实验找到答案。
通过这样的教学方法，学生能够逐渐理解科学的本质，并培养对科学的兴趣和好奇心。
其次，我认为科学教育应该与学生的实际生活和环境相结合。
科学知识在孩子们的日常生活中无处不在，而将科学知识与学生的实际生活和环境结合起来，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
在我的课堂上，我会通过一些实际的例子和案例来教授科学知识。
例如，我会带领学生去校园里的花坛进行植物观察实验，让学生亲身体验植物生长的过程；我也会组织学生参观科技馆或实验室，让他们近距离接触科学研究和实验。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解科学知识的应用，并激发他们的学习兴趣。
再次，我认为科学教育应该注重培养学生的团队合作和解决问题的能力。
在现实生活中，人们往往需要与他人合作来解决问题和完成任务。
因此，培养学生的团队合作和解决问题的能力对他们的未来发展至关重要。
在我的课堂上，我经常组织学生参与小组活动和项目实践，让他们学会与他人合作、互相交流和解决问题。
例如，我会分成几个小组，让他们共同设计和建造一个小型太阳能板，通过实践来学习太阳能的原理和应用。
通过这样的团队合作项目，学生能够培养合作意识和解决问题的能力，并在实践中将科学知识应用到具体的项目中。
最后，我认为科学教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。
小学科学教学心得体会12篇
小学科学教学心得体会12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学教育教学心得
小学科学教育教学心得科学是一门关于自然现象和规律的研究，它贯穿于日常生活的各个方面。
在小学科学教育中，培养学生的科学素养，提高他们对科学的兴趣和理解，不仅有助于他们全面发展，还能为未来的学习和生活奠定基础。
在教学实践中，我总结了以下几点心得体会。
首先，小学科学教育要追求问题意识的培养。
科学实践的出发点是对现象和问题的好奇和思考。
在教学中，我鼓励学生主动提问，并引导他们发现问题、解决问题的方法。
通过实践和观察，学生能够掌握科学实验的基本方法，培养观察和分析的能力。
通过对现象和问题的思考，学生能够培养自主学习和独立思考的能力。
其次，小学科学教育要注重跨学科的整合。
科学与其他学科之间存在着密切的联系和互动关系。
在教学中，我会结合语文、数学、地理等其他学科的知识，将科学知识融入到实际生活中，让学生能够全面地理解和应用科学知识。
比如，在教授水的三态变化时，我将水的循环和地理知识联系起来，让学生了解水的来源和去向，了解水与环境的关系。
这样一来，不仅增加了学生对科学的兴趣，还提高了他们对其他学科的理解。
再次，小学科学教育要关注生活实践的应用。
科学知识在学生的实际生活中有广泛的应用价值，教师应该引导学生将所学的知识应用到实践中去。
我会结合实际情况设计实践活动，让学生亲自动手去实践。
比如，在教授植物的生长过程时，我会组织学生种植一些植物，让他们亲自观察和记录植物的生长变化。
通过实践活动，学生会更深入地理解植物的生长过程，同时也培养了他们的动手能力和观察能力。
最后，小学科学教育要注重探究和合作学习。
科学实践的本质是探索和发现，学生应该发挥主动性和主体性，在教学中积极探究。
我经常组织学生进行小组合作学习，让他们共同探究和解决问题。
通过合作学习，学生能够相互交流和合作，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
通过以上几点心得体会，我发现小学科学教育教学实践中，培养学生的问题意识、整合跨学科知识、注重生活实践应用、以及鼓励合作学习都是非常重要的。
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对小学科学教学的理解和感悟
发表时间：2016-10-28T10:09:13.957Z 来源：《中小学教育》2016年9月第255期作者：张秀萍陈进福
[导读] 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
甘肃省武威市凉州区永丰镇中心小学733015
摘要：随着新课程改革和义务教育均衡发展的全面开展，我就与《科学》教学紧紧地联系在了一起。
在《科学》课堂教学实践中，我努力使自己逐渐地成长，同时我对《科学》课堂教学有了一些自己的理解和感悟。
关键词：理解感悟探究激情方法
小学科学是在以前《自然》课的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。
但是，在教学中，我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？我认为我们应该关注以下七个因素：
一、积极地发现和提出问题
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。
只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。
学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。
所以，一方面，教师要创设问题情境，鼓励学生发问质疑；另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。
在学习三年级《观察土壤》一课时，课前让学生采集土壤标本，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试。
到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤，于是我就问：“你们知道我们采集这些土壤要干什么?”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究这些土壤。
”我又不失时机地接着问：“你们想研究关于土壤的哪些问题?”这一问立即激起了学生的问题意识。
有的想知道土壤里有什么？有的想知道土壤的颜色是不是一样？有的想知道土壤里有没有水分？……当他们带着迫切想知道的问题去探究时，效果总是让人意想不到，当我把准备好的黏土、壤土、砂土分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较时，学生的问题意识再次被激起。
许多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈。
二、大胆地猜想和假设
“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。
”猜想和假设是探究活动的基础，引发猜想的过程，实际上就是发现的前提。
小学生思维活跃，富于幻想，敢于猜想、假设。
但是，受知识、经验的限制，有时会提出一些幼稚可笑甚至错误的想法，这时教师非但不能讽刺打击，给予抹杀，反而应该加以鼓励，给予正确引导。
让他们保持思维的积极性，给予他们敢想的胆量。
因为这些看似可笑、错误的想法，总是蕴含着孩子们的创造性思维的成果。
那些不拘一格的猜想，就是创造性思维的体现，蕴含着可贵的创造性。
比如：在上三年级“空气在哪里”这一课中，我让学生动手做实验证明空气的存在。
突然，有个男同学神秘地向我提出：“老师，我这里有一张纸、一个杯子和水。
我把这张纸放到水里，但纸是不会湿的。
”他刚说完，有的同学嘴里就嘀咕着：“怎么可能，你又不是魔术师，吹牛吧。
”询问之下，绝大部分学生都认为“会湿”。
但那个男同学信心十足地说：“让我来当一回魔术师，我能把它变得不会湿。
”这时学生们都大笑道：“吹牛。
”“魔术”开始，大家都目不转睛地盯着他演戏，这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，实验后，他轻轻地取出纸团展开。
“哇！真的没湿哎。
”“他真会变魔术哎！”随即同学们就在“窃窃私语”，开始了探究活动。
针对这一问题，学生们进行了假设。
有的认为跟纸的大小有关系；有的认为跟杯子有关系；有的认为是在杯子底装了什么东西；有的认为跟杯子的摆放有关系；有的认为是因为杯子里充满了空气……经过了大胆的猜想后，不同的学生有了不同的看法，产生了迫切求证的欲望。
学生对“纸为什么不湿”这个问题的好奇心更加强烈了。
根据各自的推测，学生设计实验方案进行验证。
经过实验，大家发现纸的不湿与纸的大小、杯子的高低、水的多少均没有关系，只与杯中是否有“空气”有关系。
通过大胆猜想，从而引发浓厚兴趣，学生彻彻底底地经历了一个科学探究的全过程。
这些例子，在教学中可以说是俯拾皆是、信手拈来。
除此以外，教师还应有意识地编制一些问题让学生去猜想，鼓励学生在猜想活动中，提高自己的创造性思维能力。
三、帮助学生制定计划，明确活动方案和分工
制定明确的计划方案对于探究过程相当重要，如果没有交待清楚任务，没有细致的研究方案，学生可能就没有明确的目标，一节课下来而没有收获。
同时任务要进行一定的分工，每个人做什么事分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与，有事做，都向着目标努力，而不是旁观者。
分组时还要注意学生的搭配，根据学生的能力水平进行组合，动手能力强的、擅长表达的、能力一般的、稍差的等互相协作，避免出现能力悬殊过大，好的组很快完成了，其他组半天没有进展。
比如我在上三年级“往水里加点东西”做溶解的实验时，孩子们都很激动，水洒到桌子上的地上的都有，盐、糖撒到地上就更不用说，真够“热闹”呀！就连那个试验用的杯子，实验前一再强调要注意，不要打破，可还是有小组操作时不小心将杯子打破…… 所以，怎样使科学探究更有计划、有效地顺利进行，我们老师还要认真总结思考，结合实践，与同行师友交流探讨。
四、重视对学生学习方法的指导
科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头，这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。
由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生。
那种“学生想研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。
在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学
生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
五、引导学生搜集整理数据信息
科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在课前、课后或实验的过程中搜集和整理数据信息。
面对提出的问题，鼓励发问者寻找资料。
对于学生提出的问题教师了解得不够确切时，可鼓励学生查阅资料。
这样，学生探究的欲望就会被激发出来，培养了探究的能力。
如五年级“大地的变迁”，它先是一个任务驱动，为什么高山上会有许多贝壳的化石呢？面对这样的问题，让学生猜想是什么原因，提出假设。
或让学生去观察、设计一个模拟实验去证明都是比较困难的。
这时我们老师可以展示一些自然现象或者是考古的发现，让他们学习，然后告诉他们一些搜索信息的方法，让他们课后去查找这些相关的信息，再把这些收集来的证据进行整理和分析，试着作出自己认为很合理的解释。
在这样的学习活动中学生获取知识是主动的，这是一种发现式探究。
通过搜集整理信息进行发现式探究，能让学生亲历科学，培养学生的兴趣和科学素养。
总之，科学是一门释放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科，让我们和学生一起学习，一起享受成功时的喜悦，一起锻炼耐性、磨练意志，一起享受探索的快乐，一起体会人与生命、人与自然的情感吧！。