鼓励教学法之我见
教学方法改革实践之我见(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教育改革已成为时代发展的必然趋势。
教学方法改革是教育改革的重要组成部分，它关系到我国教育事业的未来发展。
作为一名教育工作者，我对教学方法改革有着深刻的认识和实践体会。
以下是我对教学方法改革实践的一些看法。
一、教学方法改革的必要性1. 应对教育信息化时代的挑战当前，我国正处于教育信息化时代，互联网、大数据、人工智能等新技术不断涌现，对教育教学产生了深远的影响。
传统的教学方法已无法满足新时代的教育需求，教学方法改革势在必行。
2. 提高教育教学质量教学方法改革旨在改变传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”等教学模式，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。
3. 促进学生全面发展教学方法改革关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和国际视野，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学方法改革实践策略1. 创新教学理念教学理念是教学方法改革的基础。
教师应树立以学生为本、以能力为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 优化教学设计教学设计是教学方法改革的关键。
教师应根据课程特点和学生需求，精心设计教学活动，注重教学内容的趣味性、实践性和创新性。
3. 改进教学方法（1）倡导启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，旨在激发学生的思维，培养学生的创新能力。
（2）实施探究式教学。
探究式教学强调学生在教师引导下，通过自主探究、合作交流等方式，获取知识、培养能力。
（3）运用案例教学。
案例教学以真实案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（4）开展翻转课堂。
翻转课堂将传统的课堂教学与课后自主学习相结合，使学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上进行深度学习，提高学习效果。
4. 丰富教学手段（1）利用多媒体技术。
多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高教课堂之我见
高教课堂之我见一一观摩赵云秋老师课堂教学的感悟建水六中外语组邵黎宏关注课堂，提高学习效率一直是一线教师关心的热点和焦点，尤其在新教材、新课标实施后，在新的条件下，如何让自己的课堂达到新课标的要求，达到高效率呢？一直是一线教师在探寻、追求的一个有价值的争议性话题。
在一种大的环境下，建水六中外语组教师赵云秋的课堂表现出不同寻常的生机，经过听课、观摩和讨论，发现赵老师的课堂新教学有以下一些新的亮点，对我本人的教学实践有以下几点新的启示：一、观念的转变。
不仅新课标的要求中，重度且反复提及，要教授新教材必须先有教师在认知上、意识上、观念上和教学实践上的，理性、大胆地对先前教学思想和经验做出取舍。
同时，更要加强自身的学习，让自己的教学方法与时俱进，让教学目标完美高效的达到。
在认真观摩赵老师活生生的课堂教学实践后，发现赵老师的课就是首先由其内心发出的观念发生了与常规不同的大幅度转变。
让学习的主角一一学生，从准备到实施的每一个环节都渗透“我要学”较为感性的体验。
从而完成一种师导下表现出的“新”课堂表现方式一一自主学习。
还课堂予学生，较为有效的教学实践。
二、备课的深入。
赵老师实施的这一改变的抑郁观念上的转变为坚定的基石。
更重要的是大量的较为“隐性”的工作是在备课时坐下的工作。
在备课上花时间，下功夫，不仅备了教材，更备了学生。
学生学情、性情依托观念的转型，更具体，更细致的工作都在课堂教学之外做好了。
特别在针对小组，针对个人在不同阶段，不同组合中赵老师都会给予其具体目标、任务；在自学、互学、自查、他人评议的学习循环中，不仅让学生在学习实践中学会了如何学习；而且让学生学会了比学习更为重要的责任、团队、交际等内容；更让学生的综合素质得到开发与养成；最终让学生在一个有着自我更新和进步的良好氛围中，完成蜕变和成长。
三、组织的精巧与恰当。
停了赵老师的课，以及她的介绍。
发现赵老师科学系统的设置了各项任务，从量到质赵老师都花费了心血，把新课标每册书的总体任务细化到了每一天，每一小组，每个同学应完成的任务，这一过程中。
教育教学之我见
我从 教这么多年 ， 在教学上兢 兢业
用 新 的教 育 模 式 、 段 和 方 法 ， 新 生 老 师 尊 重 的 同 时 也 学 会 了 尊 重 别 人 。 学校 间的学科研讨 ， 手 为 注意跨 年级地区 的
要 感知、 感受 、 悟知识 创造条 件 ； 二 ， 第 四 ， 公平 。爱学生就 是要 客观公正 交 流 。使 自身 在不 断 交 流 探 讨 中增 强 思 感 其
我们 的教 育 日的。二 是教 育的感 悟理 师 ， 待他们 所犯 的错误 ， 而 对 我们 采取 什 本 以外 的东 西 ， 还 更 加 增 强 了 自己 的 念 ，即我们 的教 学要 摈弃 陈 旧的 “ 灌 么 样 的态 度 来 教 育 ，这 个 问 题 至 关 重 教育信念 。除了听本学科 老师 的课外 ，
业 ， 绩 突 出 ， 了 学 习 一 些 有 教 学 能 成 除
创新精神 、 创新思 维和创新 能力 。四是 教 育的开 放理 念 ，即教师 的教 学要具 备有 开放性 。一 方 面开放是 创新 的前
一
视 同仁 ， 厚此薄彼 。 不
三、 要不 断学 习、 断创 新 不
力的教师 的先进 经验外 ， 最重要 的就是
１ ． 书。 多读 多读 书 ， 仅 仅 是 专 业 相 不 断 地 提 高 自己 的 业 务 水 平 ， 习先 进 不 学
提 ， 们 的教 学 要提 倡 “ 花 齐放 ， 我 百 百 关 的 书 籍 ，而 且 还 要 广 泛 涉 及 各 种 ＿ 的教育理念 ， 自己一颗爱心奉献 给 自 ｆ ５ 把 家 争 鸣 ” 允 许 学 生 以批 判 性 的 思 维 对 籍 ， 以扩 大 自己 的 知 识 面 ， 即便 如 此 我 己钟爱 的事业 ， 奉献 给孩 子 。以上种种 教 材和 教 师讲 述 的知 识进 行质 疑 ， 允 们 也 不 可 能 应 对 每 一 个 学 生 提 出 的 任 是 我 自 己 在 教 学 中 的 一 些 看 法 ，还 望 许 学 生 提 出 自己 的 观 点 ， 予 以激 励 ； 何问题。譬如说 ， 并 我过 去不太喜欢体 育 各位 同仁看 后多 提宝 贵意 见 ，在今后 另 一 方 面 ， 我 们 教 学 不 能 沉 没 在 纸 堆 节 目 ， 此 与学 生 交 流 时 学 生 提 到 一 些 的 教 学 中我 将 更 加 努 力 ， 断 完 善 、 不 充 里 ，要 让 学 生 积 极 关 注 社 会 、关 注 世 球 星 及 和 球 有 关 的 问 题 时 我 都 比 较 茫 实 自 己 ， 为 教 育 事 业 奉 献 自 己 的 一 片
启发式教学之我见
启发式教学之我见王力争什么是启发式教学呢？启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。
也可以说是在教师主导作用下，编制了一定认知程序的发现法，是启发性原则在教学中的具体实施。
启发式教学中，教师的作用是外因、是催化剂，其落脚点是诱使学生积极思考，并通过独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。
评判一种教学是不是启发式教学，不是看其外在形式是否热闹，也不是看学生动手时间的长短，关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平，是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。
现行教学中不少教师对启发式教学存在几个思维误区：一种是“以练代启”。
认为启发式教学既然与注入式教学相对，就应该增加学生的活动量，即“精讲多练”。
多练不一定是坏事，但如果仅停留在模仿阶段（解题术的套用）而大量做一些重复性练习，学生的思维没有经历领悟的过程，就不能说是启发式教学；另一种是“以活代启”。
这里的“活”不是思维上的活，而是追求教学形式的活跃、热烈，认为教学气氛不热烈就不是启发。
常见的有：教师用简单的“对不对？”“是不是？”等问题，换回学生震天价响的“对”、“不对”、“是”、“不是”。
或是哗众取宠，通过一些偏离主题的动作、语言引得学生哄堂大笑等；还有一种是“以已代生”。
教师虽注意分析，分析起来也有条有理、思路清晰，却是“事后诸葛”，往往是教师多次探索后保留的最佳通路，而“最佳”的寻求过程，特别是克服障碍的过程并未表现出来，结果是学生听起来津津有味，做起来却一筹莫展。
这些都是没有抓住启发的实质，形而上学地简单套用的结果。
那么，如何搞好启发式教学呢？我认为应抓住三个方面的问题，即：启发的原型、启发的时机、启发的力度。
1、启发的原型所谓启发原型，就是学生现有认知结构中待学知识的生长点。
我们知道，数学学习过程是以学生原有认知结构为基础，通过内化、领悟，把新知识纳入到已有认知结构中去的过程。
在这一过程中，教师的作用就是调动学生的知识储备，使新的教学知识与原有认知结构中的相应材料建立起实质性的联系。
小学语文教学之我见_1
小学语文教学之我见在小学教学中，针对小学生好奇善思的特点，怎样积极挖掘教学中的内在因素，提高语文教学的课堂效益，我在长期的语文教学中，结合农村教学实际，谈以下几点看法。
1 更新教育理念现在，新课程在理念上发生了很大的变化：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不在偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，这些，都给语文教师带来了前所未有的挑战。
教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、赏识、鼓励学生成功是重要的教育思想。
语文教师要适应新课程新目标的要求，还应加强现代教育理论学习，在更新教育理念的同时，敢于创造，使语文课真正活起来。
2 创设教学情境，激发学习兴趣要想让学生真正把一篇课文内容学懂，教师首先要创设一定的环境气氛。
课前把学生的注意力全部集中到课堂上来，让他们每个人尽快地投入角色。
这就是用生动、形象、幽默、风趣的语言，自然的表情和本身的艺术魅力来感染和激励学生。
更重要的是通过直观的多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪参与到教学活动中去，起到事半功倍的效果。
例如，在教授《穷人》一课时，我让学生扮演课文中不同角色，把课文内容形象地展示出来，学生积极参与，既学习了知识，又展示了才华，学生学习热情高涨，效果很好。
3 建立新型师生关系新时期的师生关系是多种关系的集合体。
因而，教师应因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。
学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不姑息迁就；学生有困难时，教师应该是慈母，耐心帮助，无微不至；学生有进步或有煩恼时，老师应该是医生，对症下药；学生痛苦与高兴时，教师应该是知心朋友，同喜同悲。
只有有了这不同的身份，学生才能向老师坦露胸怀，这样课堂上的气氛才会轻松，学生才能在这样的情境中完成任务。
4 语文教学还应课内与课外相结合新课标要求，“把语文与其他领域的学习结合起来，把利于比较，有利于多元解读，有利于师生对话的内容科学地组织起来，都是很好的思路。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
校长引领教师专业成长之我见
校长引领教师专业成长之我见一、指导思想以科学发展观统领学校教师专业成长实践。
以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，以“校本培训”为依托，积极开展形式多样的培训活动，来提高教师专业水平，为实现学校自主发展目标努力。
二、基本原则以终身学习为主要理念，以教师个体专业成长中的“成长规划，理论学习——个体实践——自省提升”为主要线索，以鼓励教师脱颖而出为有效的促进手段，以具体的目标导向来对教师的专业成长实施有效地干预。
1、主体性原则。
同时实现以人为本，唤起教师的内部动力，缔造较好的自学氛围，推动自身个性的民主自由发展，最终达至教师职业须要与个人理想的统一。
2、动态性原则。
教师的专业成长是一个动态的过程，根据教师发展需要，在各个阶段提供必需的支持，促进其持续发展。
3、开放性原则。
由于教师的专业水平、态度、方法、建议各有不同，在时间精心安排上，对主题的确认、研究视角的挑选和教学方法的运用等方面，力求努力做到更有效率，还给教师展现个性及专业发展建议与能力的足够多空间。
4、互动性原则。
注重教师与其专业活动环境的积极互动，一方面以理论学习与实践经验的互动相结合;另一方面以教师之间交流、互助、研讨相结合。
三、现状分析(一)优势分析1、基础建设：学校展开了翻修，展开了高标准的整体规划和布局，基础设施建设将一步到位，教学设施健全。
特别就是学校装备了多媒体，两台电脑可以玩游戏。
将为我校教育科研与教师专业蜕变提供更多得天独厚的条件。
2、师资队伍：学校现有教师11人，达到本科以上学历3多人。
教师平均龄36岁左右，精力充沛，容易接受新的教育思想、方法和手段。
且具有较大的个人发展空间，将为学校未来的发展奠定扎实的基础。
而每年都有新老师的调入，必将增强学校人才力量与工作活力。
(二)问题剖析师资队伍：学校教师的教育教学热情虽高，但总体教学水平有待进一步提升，缺少教学风格鲜明、具有各学科引领作用的骨干教师。
学校正处于发展壮大时期，每位教师在教育理念与行为上存在些许差异，整合需要一定的时间周期。
鼓励教学法之我见——浅谈鼓励教学法在美术教学中的应用
态特 征 ，在真 实的事 物面前观察 比对着范 画临摹要形 象生动 得 多， 学生对形 象的掌握也会更快 而且准确 。一些资料鼓励学 生 自
、
鼓 励 审 美 的 个性 ， 养 审 美 的意 识 培
鼓励审 美个性 ， 即鼓励学 生不仅仅能学 会欣赏艺 术品 ， 而且 己到电脑上去查 ， 以树立 学生 的信心 。在图案创作 方面 ， 过录 通 能作出 自己的审美判断 。对同一审美对象 ， 不同的学 生， 不同的心 像、 图片 、 标本 、 实物等让学生 自己观察 、 析 ， 分 鼓励学生 自己去概 境， 不同的经历 、 学识和情感个性 ， 就会有 不同的审美品味和不 同 括它们 的造型特点 ， 结果 同学们所创作出来 的图案造 型比教师出 的理解。因此在 教学 中， 教师要充分发挥学生的审美感受 ， 鼓励学 示 的， 图案范 画要好得多。让学生觉得学 习美术也不难 ， 自己也可 生用 自己独特 的视觉感受艺术作品 ， 使学 生的情感与作 品产生共 以学 。美术和语文 的不同在于一个是图形语 言 ， 一个是文字语 言。 鸣， 审美的想 象力 自然会得 到 自由的发展 。教 师课堂 上的教态应 教师 的语 言是人类最美 的语言 ， 它是一种技术 ， 更是一种艺术 ； 是 该明朗 、 活泼 、 庄重 、 富有感染力 。教 态的变化对激发与保持学生
都会 分散学生 的注意力 ， 削弱学 生的学习兴趣 ， 接影响课 堂效 维的培养 是艺术教育 的一个重要 目标 。因此 ， 直 我十分注意给学生
果 。动作也很重要 ， 打手势能起 到辅助讲解 的作 用 ， 但要恰 到好 提供 展现艺术才华 的空 间 ， 以提高学生 的艺术创造 力。在教学 中 处。 我们都知道李 咏“ 非常 ６ １手势使其节 目很生动 ， ＋” 教师 的手势 我从来不 随意扼杀学生作 品里所 体现的与众不同的东西 ， 总是 以 也 同样会使你的教学很生 动。另外 ， 身体位置 的处理也是很重要 。 欣赏的眼光去看待学生 的每 一幅作 品 ， 特别是 每一 个亮点。美术 教态 即体现一位 教师的教学功 底 ， 又直接影响到教学效果 。好的 不同于数学题通常 只有一个答 案 ，美 术作品的美具有多样性 ， 需
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鼓励教学法之我见
有的老师经常问我：“我看那么多同学怎么那么喜欢上你的美术课呢?”“你一不骂，二不罚，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣那么的浓，是不是有什么绝招?”其实哪里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，采用鼓励的教学方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我实施鼓励教学法的几点体会。
一、鼓励审美的个性，培养审美的意识
鼓励审美个性，即鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美品味和不同的理解。
因此在教学中，教师要充分发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与作品产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
教师课堂上的教态应该明朗、活泼、庄重、富有感染力。
教态的变化对激发与保持学生的注意力、传递信息及促进语言交际活动有着重要的作用。
教态主要表现在眼、手、身的动作上。
眼的动作就是要盯住学生。
眼睛是能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣。
有一次听一位老师的课，他讲课的时候，眼睛一直盯着天花板，甚至提问的时候都不看学生，只是机械的说：下面请班长回答……下面请一组组长回答……具体是哪个学生，他
根本不知道，而学生认为老师的眼里根本没有他们，有一种被冷落的感觉，于是开始议论和模仿老师的表情。
课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，以及与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。
前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，并且两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。
动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰到好处。
我们都知道李咏“非常6+1”手势使其节目很生动，教师的手势也同样会使你的教学很生动。
另外，身体位置的处理也是很重要。
教态即体现一位教师的教学功底，又直接影响到教学效果。
好的教态会给学生留下美好的印象，使学生敬重你，不良的教态则会使学生产生厌恶的心理，甚至不愿听你的课。
一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行感情上的沟通。
二、自我鼓励体验，激发参与意识
自我鼓励体验，即鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，使学生感受到成功的喜悦，产生主动学习欲望，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
在苏教版第15册第2课“关注你我他”的教学中，我不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先画什么，再画什么，用画还是用布片粘贴，是用橡皮泥塑，还是用纸片揉，都由学生自己确定。
让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤
不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
让学生在探究过程中发现渗透在其中的美术元素。
在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
另外，我还鼓励学生多写生，多观察、多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察比对着范画临摹要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。
一些资料鼓励学生自己到电脑上去查，以树立学生的信心。
在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比教师出示的，图案范画要好得多。
让学生觉得学习美术也不难。
自己也可以学。
美术和语文的不同在于一个是图形语言，一个是文字语言。
教师的语言是人类最美的语言，它是一种技术，更是一种艺术；是一种知识，更是一种思想。
教师语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力，尤其在关键时刻，语言的力量往往是惊人的：它就像一盏灯，照亮学生美好的心灵；又像一把钥匙，开启学生智慧的大门。
它能挖掘学生内在的潜力，能增强学生自身的自信，还能改变学生的态度和引导学生的思想行为。
在教学过程中教师不仅具有教态美、语言美，其板书也应字迹工整、结构严谨、条理分明、布局合理、图文结合，以独特的魅力给学生以美的感染。
三、鼓励艺术表现。
激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。
”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。
因此，我十分注意给学生提供展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。
在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，总是以欣赏的眼光去看待学生的每一幅作品，特别是每一个亮点。
美术不同于数学题通常只有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品千篇一律，缺乏个性与活力。
所以，不管学生的作品夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都具有其内在的含义。
是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。
作业评价时多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供有利的条件。
教师要以真诚的心与学生交流思想、交流意见，把同学们的艺术表现热情激发出来，留一个空间。
让学生的艺术个性表现出来。
课堂活跃了，同学们的脑子动起来了，思维的源头打开了，产生用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来的积极性。
同学们的作业内容与形式都非常丰富，且较充分地体现了作业多角度、多方位的美。
如在“树叶粘贴画”教学中，一个班我以讲授方式为主，学生没有感官、直观的认识，粘贴出来的形象单一、散乱；
而其他班我利用树叶的美感为学生演示粘贴金鱼、兔子、羚羊、小老鼠、蜗牛等形象的造型，再让学生积极思考、大胆尝试。
学生看后，深受启发。
粘贴出形象生动各异的形象。
通过教师的鼓励排除了学生思维的障碍，促进、加深了学生的识记，提高了学生的学习效率。
美术教学中无论是绘画课还是制作课，如果教师没有亲自动笔，当场作范画进行鼓励尝试的过程，很难激发艺术创造。
在当今的教育环境下，学生的学习不能单纯依靠老师，需要学校、社会、家庭多方面的作用力，而且现在的学生信息多，思维活。
复杂的社会环境又使学生滋生了诸多心理问题，教师需要与学生有良好的沟通。
总之，在美术教学中，鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维能力具有很大的促进作用。
以下无正文
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