浅谈教学中的鼓励式教育法
激励式数学教学浅谈
一
、
象 。理 想 是 力 量 的 泉 源 ， 慧 的 摇 篮 。教 师作 为学 生 人 生 旅 途 智 的 指 路 人 ． 当 重视 对 学 生 的 理 想 诱 导 ． 据 学 生 的不 同情 况 应 根 为 其 设 计 不 同阶 段 的 努 力 目标 ， 断 地 诱 导 激 发 ， 养 学 生 树 不 培 立 科 学 的世 界 观 和 人 生 观 。 平 时 的 教 学 中 ． 当 向学 生 介 绍 在 适 些 优 秀 的 数 学 家 ，如 出身 贫 寒 的 德 国 数 学 家 高 斯 ，不 畏 艰 难 、 攀 数 学 高 峰 的 我 国 著 名 数 学 家 华 罗 庚 ， 等 。通 过 介 绍 勇 等 著 名 数 学 家 的事 迹 激 起 学 生 对 数 学 的 兴 趣 和 热 爱 ． 同时 学 习 他 们 不 畏 困难 ， 于探 索 的 品质 。 过这 些 事 例使 学 生 放 眼未 勇 通 来 ． 学生 进 行 远 大 理 想 的 教 育 ， 导学 生 把 学 习 与 祖 国建 设 对 引 的 需 要 、 类 生 存 的 需要 联 系 起 来 ， 使 之 转 化 为 学 生 自身 的 人 并 需 要 ． 学 生 感 到 任 重 道 远 ， 志 努 力 学 习 和 深 入 探 索 ， 趣 使 立 兴 由此 而 生 ， 习 才有 动力 。 学
一
二 、 样 激 励 榜 “ 样 的力 量 是 无 穷 的 ” 榜 。教 师要 经 常 提 供 一 些 反 映 古 今 中 外 名 人 的 先 进 事 迹 来 教 育 激 励 学 生 ．让 学 生 从 中汲 取 营 养
滋 润 自 己 。 可 把 校 内或 班 内品 学 兼 优 、 绩 突 出 的学 生 作 为 也 成 其 余 学 生 学 习的 榜 样 。分 析 他 们 的优 缺 点 和 他 们 取 得 好 成 绩 的 原 因 ， 析 其 余 学 生 与他 们 相 比 的 不 足 ， 要 改 进 的 地 方 ， 分 需 鼓 励 大 家 向他 们 学 习 ， 努 力 学 习去 超 越 他 们 。 时对 于 优 秀 并 同 的 学 生 ， 不 断 提 醒 他 们 ， 取 得 的 好 成 绩 是 暂 时 的 ， 想 不 应 所 要 断 取 得 进 步 就 得 虚 心 学 习 。这 样 使 同学 们 学 有 榜 样 ，取 长 补 短 ， 有 目标 ， 很 好 的 激 励 作 用 。 各 有 ［ 考 与 对 策 ］ 标 准 》 出 “ 成 解 决 问题 的 一 些 基 本 策 思 《 指 形 略 ， 验 解 决 问题 策 略 的多 样 化 ” 体 的要 求 。 于 上 面 的 问题 ， 对 教 师 先 要 学 生 明 确 题 目 的信 息 和 要 解 决 的 问题 安 排 学 生 进 行 独立思考 ， 自主探 究 解 决 问题 的 方 法 ． 许 学 生 用 自己 理 解 的 允 方 法 解 答 。 在 独 立 解 决 基 础 上 ， 织 交 流 ， 他人 的 解 法 中感 组 从 悟 思 考 问 题 角 度 的 多 样 性 ， 断 拓 宽 自 己的 思 路 。 所 有 的 学 不 让 生 分 享 不 同 的 解 决 问 题 的 思 路 ，感 悟 同一 问题 可 以 有 不 同 的 解 决 办 法 。 由于 每 个 学 生 个 体 差 异 ， 师 应 该 有 不 同要 求 ， 教 有 些 孩 子 只 要 想 出 一 种 解 题 策 略 ， 应 该 大 力 表 扬 ， 于 有 些 学 就 对 生 的 要 求 可 以 高 些 ［ 例 与 问 题 ５ 今 年 小 明 ８ ， 妈 的 岁 数 是 小 明 的４ 。 题 ］ 岁 妈 倍 妈妈 今 年 几 岁 ？ 中有 少 数 的 学 生 这 样 解 答 ：＋ ＝ 岁 ． 妈 的 班 ８４ ２ 妈 年 龄 居 然 是２ ， 是 哭 笑 不 得 。其 实 在 解 决 数 学 问题 中 这 样 岁 真 的情 况有 时 经 常 出 现 ， 师 又 该 怎 么 办 呢 ？ 教
浅谈鼓励式教学在活动实践中的作用
浅谈鼓励式教学在活动实践中的作用摘要：在小学和中学这一阶段的学生，有着好奇心强、爱表现、爱模仿的特点。
基于这样的特点，在活动实践中，教师可以多对学生进行鼓励，突出鼓励式的教学方法，来培养学生的活动实践能力。
鼓励式教学能够让孩子始终在好的心态中进行学习和成长，赏识、赞扬和鼓励是肯定一个人的具体表现，也是能帮助孩子树立自信心的必要手段。
鼓励式教学无疑能够促进中小学生的健康成长。
将鼓励式教学融入进小学、初中学生的活动实践中，能够全面发展学生的综合素质，为今后学生的成长奠定一个良好的基础。
关键词：鼓励式教学、小学、初中、活动实践一、鼓励式教学在活动实践中的作用小初学生的活动实践，可以让学生充实在课本之外的内容，增长学生在某一领域的知识经验，提高学生的动手动脑能力。
在中小学生的活动实践当中，鼓励式教学更能让学生获得满足感、赏识和赞美。
对优化孩子的心理成长有着十分重要的作用，在学生的健康成长中是不可取代的。
赏识导致成功，抱怨导致失败。
每一个学生都有自己的闪光点，教师要抓住每一个机会，对学生进行鼓励和表扬。
好学生往往是表扬出来的，而不是批评出来的。
在活动实践当中，学生可能面临的是课本上没有讲过的，需要动手才能完成的任务。
这个时候鼓励式教学能够缓解学生的压力，让学生更加轻松地完成活动实践。
二、鼓励式教学在活动实践中的策略。
1、教师对学生进行适度的鼓励鼓励式教学的目的是为了激发学生在活动实践中的兴趣，能够让其更加轻松有效地完成活动实践。
这种情况下就要教师做到对学生的表扬做到实事求是和客观公正。
在该表扬的时候表扬，不该表扬的时候也不能夸大其词。
在小学和初中这一阶段，学生对于老师的表扬是很重视的。
教师的鼓励要贴近现实，不能浮夸，虽然鼓励孩子是一种积极正向的方式，但也要遵循客观事实，孩子有的可以夸，孩子没有的就不要硬夸了，那叫捧杀，捧得越高摔得越惨。
老师如果表扬得适当，学生会受到鼓励，从而更加积极地完成活动实践任务；如果老师表扬得夸大其词，学生则会出现骄傲自满的状态，从而以半吊子的无所谓心态完成接下来的活动实践任务。
浅谈激励在教育教学中的应用
浅谈激励在教育教学中的应用激励在教育教学中的应用一直都是教育界关注的焦点之一。
激励可以激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的学习动力和学习情绪，从而提高学生的学习效果。
本文将从激励的概念和作用、激励在教育教学中的应用方式以及如何有效激励学生等方面进行浅谈。
一、激励的概念和作用激励是指通过一定的手段和方式，促使人们产生积极的行为和情绪，从而达到预期目标的过程。
在教育教学中，激励是一种对学生进行正面引导和激发的过程，通过奖励和鼓励等方式，使学生产生积极的学习动机和行为。
激励在教育教学中的作用主要表现在以下几个方面：1. 提高学习积极性：通过激励，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，并且愿意主动去学习，提高学习的积极性。
2. 激发学习动力：激励可以引导学生树立明确的学习目标，增强学习的自信心和动力，增强学生的学习决心和毅力。
3. 增强学习情绪：通过激励可以增强学生的学习意愿和学习情绪，使学生在学习中充满热情和活力。
4. 提高学习效果：激励可以使学生在学习过程中更加专注和投入，从而提高学习效果。
二、激励在教育教学中的应用方式1. 言语表扬：教师可以通过口头表扬学生的学习成绩和进步，让学生感受到肯定和鼓励，激发学生的学习热情和自信心。
2. 实物奖励：教师可以给学生一些实物奖励，如小礼品、奖状、奖杯等，以鼓励学生取得更好的学习成绩。
3. 成绩排名：在课堂教学中，教师可以及时公布学生的成绩排名，让学生感受到学习成果的实实在在，激发学生争先进取的动力。
4. 激励机制：学校可以建立一套完善的激励机制，对学校成绩突出的学生给予奖学金和荣誉称号，让学生在荣誉的激励下更有动力地学习。
三、如何有效激励学生要有效激励学生，教师需要注意以下几个方面：1. 个性化激励：了解学生的兴趣爱好、性格特点和学习能力，根据学生的特点，采用个性化的激励方式。
2. 及时性激励：激励要及时，要在学生取得成绩和进步时及时给予表扬和肯定，让学生感到自己的付出得到了认可。
论美术教学中鼓励式教学方法论文
论美术教学中的鼓励式教学方法【摘要】在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识、激发学生的参与意识、培养学生的创造性思维能力和激发展示热情具有很大的促进作用。
【关键词】美术教学，鼓励教学在美术教学的这么多年中，给我印象最深的一次：在上课过程中学生们设计的艺术字我看过后，发现有一个男生设计的很有新意，敢于大胆创新，于是在全班学生面前展示并表扬了这位学生。
在我看来，这是教学中很平常的一件事，然而让我出乎意料的是从此这个男生会经常设计些作品拿来让我看，美术课也特别认真积极了。
他的变化让我感到吃惊，因为他是班里出了名的调皮生，干什么都没兴趣，到底是什么让他的转变如此巨大？反复思考后，我总结出来：我的表扬对一个孩子来说是一种很好的认可，他得到的鼓励和赏识，就成为激励他的动力。
之后的教学中，我注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
1培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：在欣赏达?芬奇的《蒙娜丽莎》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和柔美的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的忧郁；有的则从人物眼神中体会到生命被压抑而放射出的悲伤；有的则感到温暖而慈祥的气息，这是爱的最强光。
教学中鼓励的艺术
物质鼓励式。
对个别问题或在猜谜游戏中表现非常好的同学，我们可以在他们的额头上贴上一个象征性的粘纸。
比如说本单元正好教动物，那么就在粘纸上剪一种动物的形状，到时作为奖励分发给学生。
这种鼓励的方法较多适用于三四年级的小学生。
对于五六年级的上课表现积极的学生，我们可以给予一定的实质性的鼓励。
比如发一张印有“免做一次作业”的奖券，来激励学生。
当然，如果条件允许我们也可以拿一些糖果作为奖励。
持久鼓励持久鼓励就是在对上课时或作业上表现好的学生也采取一定形式的鼓励，但是这种鼓励要求学生长时间的表现出色才能得到，也因此用在高年级的小学生身上比较多见。
1．个人连续积分式。
就是说以个人为单位，由于连续表现的好而获得奖励的形式。
比如说，在学生作业方面，特别是默写时连续拿到五个“A＋Good”的同学，可以拿到一张“免做一次作业”的奖券或可以奖励一本本子。
这种鼓励方法就要求学生不仅一次默写要全对，而且要保持下去，不仅单词、中文要求写对，而且要书写工整、规范，这就给学生提出了很高的要求，此奖励的获得也就有了一定的含金量。
2．个人累积积分式。
就是说以个人为单位，由于累积的成绩达到一定的程度而受到奖励的形式。
比如说，在检查背书方面，对于在整本书中背诵的优秀率达95％以上的同学，可以在期末时得到一份小小的奖品。
这就给学生一个长远的希望，同时也要求他们平时付出努力来取得最后的胜利。
3．集体累积积分式。
就是以多人小组为单位，由于累积的成绩达到一定的程度而整小组受到奖励的形式。
比如说，把全班分成四个小组，对于上课积极回答问题的同学就给此小组加上一分，长此以往，把每月小组的分数累积，评出每月最佳小组奖。
这种形式一方面可以提高学生的集体荣誉感，一方面也可以提高学生回答问题的积极性，形成很好的课堂气氛，从而更好的培养学生的兴趣，一举多得，何乐而不为呢？鼓励的形式是多种多样的，无论是瞬时鼓励还是持久鼓励，他们都不是单独存在的，两者是相辅相成的，在教学教育中，能够很好的这两种形式结合起来，才就能达到事半功倍的效果，也才能更好地培养学生学习英语的兴趣。
化学教学中实施鼓励式教育
化学教学中实施鼓励式教育作者：高敏来源：《中学生数理化·教与学》2012年第12期鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法.鼓励式教育法也是一种“以人为本”的教育方法.在化学教学中，我坚持使用鼓励式教育法，学生成绩有了明显提高.我们的教育对象是—些正处于青春期的中学生，虽然性格正处于敏感的叛逆期，但是他们渴望得到老师的认可和赏识，从而达到自我实现的目标.采用鼓励式教育符合学生的心理特点，容易被学生接受那么，在化学教学中如何实施鼓励式教育法呢？一、建立民主平等的师生关系，创设鼓励式教育的氛围在教学中，建立和谐的师生关系是鼓励式教育的必备条件首先，教师要能够蹲下来与学生平等地交往.客观、公正、平等地对待学生，与学生推心置腹地交流，真诚无私地关爱学生其次，让学生在充分尊重中愉快地接受教育.润物无声的教育才能陶冶出尊师的好学生再次，教师要有宽容的胸怀，给学生改正错误的时间，用宽容来感动、感化学生.在教学过程中，教师要“换位思考”，欣赏学生，鼓励学生，诚心诚意地对待学生，激励学生参与教学过程；教师要有一颗充满仁爱的心和宽容的品质，以营造师生间畅所欲言的氛围，从而在和谐的师生关系中开展鼓励式教育二、当众表扬，分层鼓励学生的发展水平是参差不齐的，不同学生的智力水平和心理是各不相同的.在教学中，教师应面向全体学生，因材施教，不能偏爱学优生，冷落学困生；教师要知道每个学生都有自我实现的心理，每个学生都有得到老师鼓励和表扬的愿望.教师可以采用当众表扬、分层鼓励的方法进行教学.具体的做法是：在设计问题时，可以根据学生的智力和成绩等差异，设计一些难易不同的问题，有针对性地让不同层次的学生来回答解决，即简单的问题，让后进生来回答，复杂的问题，让学优生来回答.在学生回答正确时，教师要毫不吝啬地当众表扬，特别是后进生回答正确时更应加大表扬的力度.在学生回答不正确时，教师要尽量不批评，而是引导他们认真分析出错的原因，并对他们勇于回答问题的精神给予表扬例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可演示金属铁与酸溶液反应和铁与硫酸铜溶液反应，反应现象让后进生回答，分析反应前后溶液质量的变化让学优生回答解决.回答正确时，当众表扬；回答不正确时，引导他们认真分析出错的原因，并对他们勇于回答问题的精神进行表扬.这样，不同层次的学生都能感受到老师的关爱，从而激发学习热情三、创造参与的机会，体会成功的喜悦教学活动是师生的双边活动.在教学中，教师起主导作用，是外部条件；学生是学习主体，是内部条件例如，在讲“实验室制取二氧化碳”时，教师可让学生动手做实验，观察实验现象，讨论实验室制取二氧化碳为什么选择大理石或石灰石和稀盐酸.这样可激发学生的学习兴趣教师要精心设计教学活动，特别要在设计学生活动时多下工夫.在教学中，教师应采用讨论法、谈话法、探究式教学法进行教学，鼓励并引导学生多动手、动口、动脑；在课后，教师可鼓励学生开展走访、参观、调查等社会实践活动.只有这样，学生的知识和能力才能得到提高；学生才能体会到老师的鼓励、表扬和成功的喜悦；学生才能在参与活动和获得成功的过程中不断进步和成长四、鼓励的原则1．鼓励要适时在教学中，教师要用独特的眼光去发现学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡.在提问后，教师要密切注意学生的反应，对于学生富有创造性的想法，以及学生较好的表现和细微的进步，教师都应及时地捕捉到，并给予表扬和鼓励.这样，学生既能及时地体验被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习进步2．鼓励要适度基础教育改革实施以来，教师的教育观念发生了很大的转变，师生互动频繁了，教师鼓励性评语也多了.在教学中，我们常用“你回答得真好！”“勇敢些，说错了，没有关系！”等鼓励性话语.这些鼓励性语言，对学生积极参与课堂教学起到了促进作用，发挥了评价促进学生发展的功能.但是，在教学中，我们也看到这样的现象：无论学生说得怎样，有的教师都给予含糊的肯定：“你说得有一定的道理！”甚至有的学生答非所问，有的教师也给予鼓励：“你的回答很有创意！” 整堂课都是表扬和鼓励，久之，就会模糊学生的认识，使学生失去判断是非的能力.所以，教学中教师的鼓励和表扬要实事求是，要诚恳，要适度马斯洛认为，每个人都渴望着得到别人的认可和赞美，渴望着自我人生价值能够得到实现.托尔斯泰说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促进他人创造奇迹的催化剂和导火线。
鼓励式教育激发学生的学习兴趣
鼓励式教育激发学生的学习兴趣近年来，教育界一直注重如何激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效果。
鼓励式教育作为一种广泛应用的教学方法，受到了越来越多教育者的重视。
本文将探讨鼓励式教育的定义、原则，以及它如何激发学生的学习兴趣。
一、鼓励式教育的定义和原则鼓励式教育是一种基于积极心理学的教育方法，其核心理念是通过正面的鼓励和积极的反馈来激发学生的学习动力和兴趣。
与传统的惩罚式教育相比，鼓励式教育更注重强调学生的优点和潜力，促进学生的自我价值感和自信心的培养。
在鼓励式教育中，有几个基本原则需要遵循。
首先，教师应该时刻关注学生的进步和努力，并及时给予积极的鼓励和肯定。
其次，教师要设定清晰的学习目标，并帮助学生制定可实现的小目标，以激发他们的学习动力。
再次，鼓励式教育需要提供具体的反馈，帮助学生认识到自己的长处和成就，从而增强他们的自信心。
最后，教师还应该营造积极的学习氛围，鼓励学生之间的合作与分享，以促进他们的知识交流和互助学习。
二、鼓励式教育如何激发学生的学习兴趣1. 理解学生需求鼓励式教育的第一步是理解学生的需求和兴趣。
教师应该与学生建立良好的沟通渠道，了解他们的个人兴趣爱好和学习目标。
通过了解学生的需求，教师可以创造出更适应学生的教学环境，并提供与学生兴趣相关的学习资源和案例。
2. 提供实践机会学生们通常更愿意参与他们感兴趣的活动。
因此，教师应该提供实践机会，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
例如，在课堂上组织学生进行小组项目，让他们通过合作完成任务，锻炼解决问题的能力。
3. 引导自主学习鼓励式教育注重培养学生的自主学习能力。
教师应该提供适当的指导和资源，让学生能够独立地探索、发现和学习。
鼓励学生进行自主思考和自我评估，让他们能够发现自己的学习方法和策略，从而更加主动地参与学习。
4. 提供个性化的反馈鼓励式教育的一个重要原则是提供个性化的反馈。
教师应该根据学生的个人情况和需求，给予特定的赞扬和建议。
鼓励式教育的力
鼓励式教育的力题目：鼓励式教育的力量在当今的教育领域中，鼓励式教育已经成为一种被广泛应用的教学方法。
相比于传统的惩罚式教育，鼓励式教育注重培养学生内在的动力和积极性，通过赞赏、激励和正面反馈来激发他们的学习兴趣和主动性。
本文将探讨鼓励式教育的优势，并且说明其对学生、教师以及整个教育系统的积极影响。
一、激发学生的内在动力和积极性鼓励式教育的核心目标是激发学生的内在动力和积极性，使他们成为自主学习者。
相比于传统的惩罚式教育，鼓励式教育注重激励学生通过自我驱动力来达到目标。
教师通过赞赏和正面反馈来鼓励学生，使他们对学习感到自豪和乐趣。
这种积极的学习心态激发了学生的学习热情，使他们更加主动地投入到学习中。
二、营造积极的学习环境鼓励式教育在课堂中营造了一个积极的学习环境。
教师赞扬学生所付出的努力和取得的进步，而不仅仅关注结果。
这种正面反馈提高了学生的自信心和学习动力。
学生们也因为得到鼓励而更加愿意分享自己的想法和提出问题。
他们之间的交流和合作也更加融洽，构建了一个互相支持的学习社区。
三、促进自主学习和创造力的培养通过鼓励式教育，学生被鼓励主动参与问题解决和知识探索的过程中。
他们获得更多的学习自主权，从而培养了自主学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的批判思维和创造力，使他们更加具备解决问题和灵活应对挑战的能力。
鼓励式教育提供了一个积极的学习氛围，激发了学生的创造力和创新思维。
四、提升教师的教学效果与学生关系鼓励式教育也对教师的角色和教学效果产生了积极影响。
教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学生学习的引导者和支持者。
教师通过赞赏和正面反馈来建立与学生的积极关系，增强了教学效果。
同时，鼓励式教育也使得教师更好地了解学生的个体差异和需求，更加有针对性地开展教学，促进了教师与学生之间的良好互动和合作。
五、对整个教育系统的积极影响鼓励式教育不仅对个体学生和教师有着积极影响，也对整个教育系统产生了积极效果。
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浅谈教学中的鼓励式教育法
[关键词]教学过程鼓励适度鼓励
所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。
多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?
一、师生融洽，鼓励是良药
在教学过程中，要更多的运用“换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田，使师生关系日渐融洽，以形成师生间畅所欲言的良好氛围，在和谐的师生关系中顺利地开展鼓励式教育和教学。
二、抓住闪光点，鼓励要及时
在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。
对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励。
如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔这次作业写的认真一些也要及时给予鼓励性的评语……这样学生既能及时地体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习上的进步。
三、当众表扬，分层鼓励
每一位学生都有自尊心，都有上进的美好愿望，都希望得到老师的鼓励和表扬，尤其学困生。
怎么办?我们可以采用当众表扬，分层鼓励的方法进行教学。
即设计问题时，根据学生的智力和成绩差异，设计难易不同的问题，有针对性的让不同层次的学生来回答。
简单问题让学困生回答，复杂问题让优等生回答。
回
答正确时要毫不吝啬的当众表扬，特别是学困生回答正确时更要加大力度表扬。
回答不正确时要引导他们认真分析出错误的原因，并对他们勇于回答问题的表现进行表扬。
四、鼓励参与，收获喜悦
作为教者，我们在设计教学活动的时候，不仅要精心设计教师的活动，更重要的是在学生的活动上下功大。
在课堂教学中应多采用讨论法，谈话法，探究式教学法进行教学，鼓励并引导学生多动手、动口、动脑，在课后还可以鼓励学生多开展一些走访，参观，调查等社会实践活动……如我留下一道数学题目：用两个圆，两个三角形，两个长方形，两条平行线画一个有意义的图形，并写一句诙谐幽默而有意义的解说词。
我鼓励所有的同学都要参与，并许诺，谁的画有新意我会有奖赏的!同学们非常活跃，连平时少言寡语的学困生都活跃起来，都希望得到老师那神秘的奖赏。
最后，我们评选出了五名同学的作业，让同学们感到意外的是这五个同学中有两个是学困生……我给他们的奖赏是把他们的作品搬上了我们学校的《数学园地》专栏!
五、鼓励要适度，不可过度
在课堂上，我们经常听老师对学生说些鼓励性的语言，这对学生积极参与课堂教学起到了很好的促进作用。
但是在教学中也经常看到这样的现象：无论学生说的怎样，有些老师都给予含糊的肯定：你说的有一定的道理!甚至有的学生答非所问老师也鼓励学生说：你回答的很有创意!整堂课都是表扬和鼓励，如果这样，久而久之，就会模糊学生认识，使学生失去判断是非的能力，使学生感到老师的鼓励和表扬是故意做作的，是不真诚的，也就失去了鼓励和表扬应有的价值和意义，所以鼓励和表扬要实事求是，要诚恳，要适度，不要过度!。