浅谈任务型英语教学在高职英语教学中的应用
浅谈任务型英语教学在高职英语教学中的应用
摘要：任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点。
本文阐述了任务型教学的基本定义、特点和教学步骤,并通过参考、总结多个英语教育实践者关于任务型教学在高职英语听说教学中的实践,提出了自己的看法。
关键词任务型教学英语理论应用
一、引言
对于我国大部分学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语。
所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。
我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。
只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。
“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。
它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知，认识，应用目的语，是广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。
教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。
本文将围绕这一教学法做一些粗浅的探讨。
二、任务型教学法理论基础
（一）任务型教学的定义及必要性。
交际法又称功能法，其教学大纲以语言的各种交际功能为主要项目，如邀请、致歉、请求、询问、介绍及允诺等等，而不是以语言的形式或结构为中心。
这种教学法体系也称“意念法”通过意念项目来组织教学，如位置、时间、频率、数量等。
交际法产生于本世纪70年代初期的欧洲，是对流行于五六十年代的听说法教学效果不满的一种反应，也是受相关学科如语言学、心理学理论发展影响的结果。
任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。
它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。
任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间,能更好地发挥学生的主动性和创造性。
采用任务型语言教学可以带来如下变化:
第一,调动学生的学习主动性。
第二,营造语言的运用氛围。
第三,建立师生平等和谐的关系。
第四、布置英语语言、文化环境。
这些正是新课程改革的价值取向,也是实施素质教育所需要的条件。
因此,《课标》大力提倡任务型教学。
（二）任务型教学的理论基础。
任务型教学的理论就其来源大致有两种：建构主义学习理论和交际教学理论。
1.建构主义学习论认为学习有以下四个特征:
（1）学习者建构他们自己的理解。
（2）当前的理解决定所建构的新知识。
（3）社会交互作用促进学习。
（4）有意义学习出现在真实学习任务中。
它倡导教师指导下的以学生为中心的学习,建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素,因此与之相适应的教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（三）交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力” 理论。
海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：
1. 形式是否可能。
2. 实际履行是否可行。
3. 根据上下文是否恰当。
4. 实际上是否完成。
“交际能力”理论，不仅强调语言知识又强调语言使用能力，还强调结构的准确性及使用的恰当性。
他的交际能力学说认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。
因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要
求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。
（四）任务型教学与传统教学法的比较区别。
传统的语言教学模式是：呈现(presentation)、操练(practice)、和表达(production)。
任务型教学法与传统教学法的区别可以归纳为：
1. 任务型教学中，学生都在完成任务，而传统教学模式下的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一两个任务；
2. 传统教学的步骤是，教师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。
三个步骤没有侧重，同等重要。
而任务型教学淡化了操练，重点突出了表达；
3. 传统教学大多围绕具体语言知识点展开的，因此属于练习，仅仅是围绕语言的形式。
而任务型教学法更注重意义，信息的搜集，处理，注意信息沟通，活动具有真实性且活动量大。
总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。
我们要科学地理解任务教学，就必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型地“任务”,让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍。
让我们共同努力，不断探索，进一步推动英语教学不断向前发展。
参考文献：
[1]林立,杨传纬.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报，第20卷.
[3杨永胜.浅述任务型教学在高职英语教学中的运用[J].四川教育学院学报，第20 卷.。
浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用
ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｃ ｌ ｇ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｌ
Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｉ ｘ ｍｐ ｅ ． ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ｔ ｅ ａ ｌｓ ｓ ｈ
功的喜悦 ， 有利 于增强学生 的 自信心 ， 同时也发现 自我的不 足， 有利于激发 自我完善 的意识 。 ．
５ ）任务型教学为学生提供各种运用语 言进行交 流 、 合 作和沟通 的任务 ， 真正实现“ 活学活用 ， 以致用” 学 。
Ａｕ ｈｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｈａｎ ｎ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｌ ｇ ｆ ｒ ｆ － ｔ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｏ ｅ ｓ ｅ Ｐ
浅 谈 “ 务 型教 学 法 ＂ 高职 英 语 课 堂教 学 中 的运用 任 在
何 燕 英
（ 南外 国语 职 业 学院 海
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
摘
海南 ・ 昌 ５ １２ ） 文 ７ ３ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ０ ＿ ２ １ ７ － ８ ４ ２ １ 】６ １ ４ ０
Ｋｅ ｗｏ ｄ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ； ｙ ｒ ｓ ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｕｉｚ ｔ ｎ ｔ ｉａｉ ｌ ｏ
４ 任务型教学在完成任务的过程 中学生容易体验 到成 ）
导者和评价者 ， 即教师应 改革传统 的教学模式 ， 组织学生积
２１提 出问题 。 ． 引导思考 。 提高兴趣
任务型教学法在高职《综合英语》教学中的运用
任务型教学 法在离职《 综合英ｉ＞ ａ 教学 巾的 运用 ｒ＞
安徽 商 贸职业技 术 学 院外语 系 刘知 国
［ 摘 要］ 任务型教 学法是一种 以学生为主体、 以任务为核心 的教 学方法。本文以任务型教学理论研 究和 实践研 究为基础 ， 阐述任务 型教 学法的基本原则 以及如何在 高职 综合英语教 学中运 用这一教 学法。 ［ 关键词 ］ 任务型教 学法 高职 综合英语 设 计原则 课 堂中 ， 各小组成 员就 自学情 况 向其他人汇 报 ， 出 自学碰 到的问题 ， 提 小组长记 录后 向全班提出。最后 ， 各组就提 出的问题进行讨论 ， 并交流 任务准备情况 。 ４汇报交流— —任务进 行 的主体 。在解决 基本 问题后 ， 师就可 ． 教 以组织 学生进行 汇报总结 ， 一般 仍以小组 为单位。各小组 根据 自学 阶 段教师设定 的阶梯 型任务链 ， 易到难 ， 从 从简到繁 ， 从小到大 ， 从分散到 综合 ， 逐一汇报 ， 教师及时给予指导和总结 。 ５ 固评定—— 任务进行 的循环 。在汇报 总结后 ， ． 巩 教师要按 一定 的评价标准对各个学 生进行 全面 、 客观 、 准确的评价 。练习是学生巩 固 知识 的必要环节 ， 是检测任务 完成质量 的有 效手段 。教师应及 时地 也 设计好适量 、 多层次 、 活多样 的练习题。习题的完成也可作为一种任 灵 务进行 ， 可在学生 自练完成 的基础 上 ， 让其 互评 、 互议 、 互批 、 互改 ， 同时 教师可讲 解关键点 、 重要点 。这样 ， 任务进行 良性 循环 ， 从另一个 角度 巩 固任 务进行 的效果 。这 种方法 ， 反馈迅速 ， 正有效 ， 校 有利于教 学质 量的提升 。 二 、 务 型 教 学 设 计 的 原 则 任 任务型教学法的研究者对设计任务 的原 则进行 了归纳和总结。综 合多位研究者的意见 ， 笔者认为任务的设 计要遵循 以下 的原则 ： （ 语言和情景真实性 的原则 一） 真实性原则 是任务 的核 心 ， 任务要 尽可能接近 或类似现实生 活中 的各种活 动。任务型语 言教学鼓励学生 表达 自己的真 实感受 ， 传递 真 实的信息 ， 讲述生活 中真实 的经历 ， 而不是背诵 和转述课本 中或他人 的 任 务 型 教 学 法 的 理 论 研 究 和 实 践 研 究 文字或话语 。这样 学生才能“ 言之有 物” 。 ｆ 任 务型教学 法的理论研究 一） （ 形式与功能相结合的原则 二） 任 务型教 学法 （ ｓ － ｂｓｄ ｐｒａｈ ２ 世 纪 ８ 年 代外 语教学 Ｔ ｋ ａ ｐ ｃ） ０ ａ ｅＡ ｏ 是 Ｏ 学习者在掌握语 言形式 的同时 ， 也要 培养 自我把握语 言功能 的能 法研 究者 和第二语 言习得研 究者ｆ Ｌ ｎ ， ｌｓＧ ｏｋ ｓＮ ｎ ｎ 在 力 。为 了有效 地进行教学 ， 如 ｏ ｇ Ｗｉ ， ｒ ｅ ， ｕ ａ 等） ｌ ｉ ｏ 教师要 明白学生应能做些 什么或学生应具 大量研究 和实践 的基础 上系统提出的有重要影响 的教学理论 。它是从 备 哪些能力 。学生在学 习语 言的形式 的基 础上 ， 通过 完成 一系列 的任 交 际法发展而来 的， 是交际教学法（ｏ ｍｕ ｉａｉ ｐ ｒａｈ的一种 发展 务 ， Ｃ ｍ ｎｃｔ ｅＡ ｐｏ ｃ） ｖ 自如地运用语言进行交 际。 形态 。Ｎ ｎｎ１ ８） 为 ，任 务型教学” ｕ ａ （ ９认 ９ “ 作为 一种教学法 ， 有结构性 ， 具 （ “ 三）在做中学” 的原则 它 由教 学 目标（ｏｌ 、 息 输 入 （ ｐ ｔ、 动 方 式 （ ｔ ｉ ）师 生 角色 ｇａｓ 信 ） ｉ ｕ）活 ｎ ａ ｉｔ 、 ｃｖｙ 在任 务型教学 中 ， 教师应 自始至终 引导 学生通过完成 特定的实际 （ ａｈ ｒ ｔｄｎ ｌ）教学 环境（ ｔｎ） ｔ ｃｅ／ ｕ ｅｔｏｅ、 ｅ ｓ ｒ ｓ ｔ ｇ等要素组成 。任务型教学法 与传 任 务来学 习掌握语 言 ， ｅｉ 获得 和积累相应 的学 习经验 ， 品尝 成功的喜悦 ， 统教学 法之间 的差异 在于前者注 意信息沟通 ， 活动具有真 实性而且活 从而提高学生 的学 习兴趣 和积极性 ， 全面发展学生 的综合素质和能力。 动量大 。英语课堂教 学应具有“ 变化 性互动 ” 的各项活动 ， 即任务 。学 ｆ 任 务 层 次性 原 则 四） 生在 完成 任务过程 中进行 对话性 互动 ， 进而产 生语 言习得 。Ｒｃ ａｄ ｉｈｒｓ 在任 务型教学 中 ， 任务 的设计 应该循序渐进 ， 具有层次性 ， 从简到 （ ８） １ ６ ９ 认为任务就是处理和理解语言的一个行动 。 繁， 由易到难 ， 由低级到高级 ， 层层深入 ， 形成一种 良眭循环。 （ 任务型教学法的实践研究 二） （ 结果原 则 五） 任务 型教 学法的结构包 含 ： 教师 启动——学生 自学——讨论 交流 评价任务是否完成要 看有 没有一个结果。完成任务后必须有一个 汇报 总结— —巩 固评定 五个主要步 骤 ， 现将各 步骤的具体操 作方 明确 的结 果。所谓 明确的结果 ， 往是一些看得见 、 往 摸得着 的东 西 ， 比 法阐述如下 ： 如学生做的贺卡 、 画的地图 、 设计的表格 、 表演的小品等。 １教师启 动——任务 进行 的前 提 。在 这种模 式结构 中 ， ． 学生 学习 三、 基于任务型教学法的综合英语教学实例 任 务的进行是 以教师 的启 动为基础 的。没有教师 的启 动 ， 学生必 将无 任务 型语 言教学 中的“ 任务 ” 具有 很强 的真实性 和明确 的 目的性 ， 从 下手 ， 也就谈不上任务的开始与完成 。教师在新 的任 务进 行前 ， 应发 即 以意义为 中心 ， 以完成特定语言学 习为 目标 ， 是具 有实践运用功能的 挥 主导作用 ， 对学生进行适 当的引导 。如介绍新 的语 言结构 ， 文化背景 真实交 际活动。教师采 用任务型语 言教学方法 时 ， 应以 目标任务 为导 知识 ， 为学生任务的进行提供丰富 的感性材料 ， 扫清学生任 务进 行的障 向 ， 以学生为 中心 ， 以交 际为中心 ， 以意义 为中心 ， 以完成既定 目标 为 目 碍 。这是任务开始的阶段 ， 也是引起学生学 习动机或动力 的阶段 ， 是任 的。英国语言学家 Ｊｎ ｌｓ ａｅＷｉｉ把任务型语 言教学过程分 为任务前ｆｒ— ｌ ｐｅ 务进 行的前提。因此 ， 教师应充分做好准备 ， 激发学生 的学 习兴 趣和求 ｔｓ）任务 中（ ｓ ｉ ｌ） ｌ ａｋ、 ｔ ｋｃｒ ｅ￣ 任务后（ ｆ 『 ｋ三个 阶段 。笔者在进行 综 ａ ｃ ￣ ｐｓ ａ ） ｎ— ｓ 知 的 渴望 。 合 英语教学时尝试运用任务型教学法进行教学 。现 以《 编英语 教程 》 新 ２学生 自学—— 任务进 行 的基 础 。新课 伊始 ， ． 教师就应 先根据 学 （ｎ Ｂ ｏ ） Ｕ ｉ ｏｋ Ｉ ｔ ３ Ｉ 这一课为例 ， 阐述如何 实施 任务型教学。 生 的学习特点及水平 ， 制定可行 的 、 学生容 易达到 的阶梯 型任务链 ， 然 （ 任务前阶段 一） 后 向学生提 出任务要求 及其所需 准备 ， 明确 任务后 ， 学生 自学 （ 可课前 任务前 阶段是 任务型教学 中非常重要 的环节 。在这 一阶段 ， 通过 或课后）在这期间 ， ， 教师可 以放手让他们去学 习新 的知识 ， 让他们去发 各种 活动输 入与任务相关的语言 ， 创设 良好 的学 习环境 ， 唤醒学生 已有 现、 研究 、 解决问题 ， 为任务进行打好基础 。 的知识 ， 帮助 学生理解课文 的基本 内容 。任务前阶段包括 话题介绍 和 ３ ． 交流—— 任务进行 的关键 。在学 生 自学 、 讨论 初步感 受新材料 任务 布置 。教师引入任务 ， 与学生一起探讨话题 ， 并帮助学生理解任务 。讨 论交流一般 以小组形式 指 令 和准备 。 Ｆ ｅ ｅｌｏＲ ｄ ｎ ｅｓ（ｎｔ ｉ ｏｕ Ｂ ｏ Ｉ “ａ ｗ ｌｔ ｕ ｅＭａｎ ｒ”Ｕ ｉ３Ｄａ ｇ ｅＩ ｏｋＩ 这则 ｒ ｌ ） 开展 。小 组一般 由４ ６ 优等 生 ｌ ２ ， — 人（ 一 人 中等 生 ２ ３ ， 生 １ 程度 对话 主要是 学生 Ａ和学生 Ｂ在 议论公共 汽车上人们 争先恐后 、 —人 差 人） 推推挤 各不相 同的学生组成 ， 小组 可以有意识重组 ， 保持同组异质 的程度 。在 挤 、 不相让 的种种 丑态 ， 互 进而谴责现 如今 年轻人 （ 转第 ４ 页 ） 下 ２
浅议任务型教学法在高职英语教学中的应用
长期 以来 ，国内教 育存在一个突出的弊端就是教师的主 导地位神圣不可侵犯 ，教师始终是主体 ，学生 的思维不能跳
出教师给定的框子 ， 也不去过多地思考和探索 。而西方教育
为度 ” 强调 以培养应用能力 ， ， 特别是 实用能力为教改主攻方
进等方 面来加以讨论。
［ 键 词 】 务 型教 学 法 ； 关 任 高职 教 育 ；英 语教 改 ； 务 设 计 与运 用 任
［ 作者简介】 皮燕萍 （９ ４ ） 女 ， １６ 一 ， 江西现代 职业技术 学院； 陈小珍 （９ ８ ） 女 ， １７ 一 ， 江西现代 职业技 术学院。 （ 江西
南 昌 ３ｏ ９ ） ３ ０ ５
高职 院校 的培养 目标是培 养生产一线 进行实 际操 作 的
高级技 能应用型人才。在高职教育 中， 强实践性教学环节 加 是体现以能力为本位 ， 培养学生熟练的职业技 能和综合职业 能力 ， 实现理 论与实际 、 学与生产有机结合的有效途径 。根 教
二 、 务 型 教 学 法 必 须 更新 观 念 任
接受了西方教育的理念 ，提出了任务型教学思路 ，实际也是 西方成功教育 的引进 ，是 国内教学法研究反思 的结果 ，更是 遵守外语教学规律 的必然结果 。 三、 高职英语任务型教学法 中任务设计的原则 与运用 （ ） 一 高职 英语任务型教 学中任务设计 的原则。任务型教 学法权威人士 Ｓ ｅａ 认为 ： 完成任务” ｋｈｎ “ 就是 “ 做事” 在 “ ， 做 事” 的过程 中， 习者始终处于一种积极 的、 学 主动的学 习心理 状态 。为完成任务 ， 习者 以“ 学 意义” 为中心 ， 尽力调动语言的
浅谈任务型语言教学法在高职英语教学中的应用
ｒｅ Ｐ － ｔ ａ ｓ ｋ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｓ ｋ
本理念是 以“ 学 习者为 中心” ， 学生 的兴趣 和认 知水平 是一切教
根据 Ｗｉ ｌ ｉ ｓ 的教学模式 ， 在这个 阶段 ， 教 师主要是 向学生呈
现任务 ， 让学生在任务 的驱使下进行语 言知识学习和技能训练 ， 为后 面任务的实施作好准备 。为了激发学生完成任务 的兴趣 和 热情， 教 师也可 以借助 图片 、 录像等方 式给学生 介绍任务要 求 、 任务 目的以及任务的实施步骤。同时 ， 为 了能让学生更 好地完成 任务 ， 突 出任务 主题 ， 教师还要给学生提供实施任务时所需要 的 生词 、 短语和句式结构 ， 让学生作好实施任务 的思想准备和知识
上 的准备 。
２ ． 任务执行阶段（ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｓ ｋ ）
学活动 的出发点 。同时， 任务型语言教学法倡导 ， 让学生在学 习 过程 中去体验语言 、 用 目标语言去交流 、 参与到语言 的学 习活动 中， 重视培养学 生的创新 能力 ， 从 而发 展学生的综合语言运用能
任 务 型 教 学 法 的 特 点
笔者 以 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 的任务型教学模式的为基础 ， 并结合 自己多年 的高职英语 教学经验 ，总结 出了以下 的任务 型语 言教学操作模
式：
１ ． 任 务 前 阶段 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ）
任务型语言教学（ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｔ Ｂ Ｌ Ｔ ） ， 自２ Ｏ世纪 ９ ０年代 以来 在我 国逐渐兴起 ，是一种 比较新型 的教
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法是一种以任务为核心的英语教学法，其主要特点是注重学生的参与和实践，将学习任务作为学习的核心，通过完成一系列的任务来实现语言学习的目的。
在高职英语教学中，任务型教学法的应用可以与专业知识相结合，使学生在语言学习的过程中不仅掌握了丰富的语言知识，还能够培养实际运用英语的能力，提高综合素质。
任务型教学法可以促进学生的自主学习和合作学习。
在任务型教学中，学生需要根据任务的要求自主选择学习策略，并与同学合作完成任务。
这样既可以培养学生的自主学习能力，又能够促进学生之间的合作和交流，提高学习效果。
在高职英语教学中，可以设计一些小组任务，如商务会议模拟、实训报告撰写等，让学生通过合作完成任务，提高实际应用能力。
任务型教学法也可以提高教师的教学效率。
在传统的教学模式中，教师往往需要花费大量的时间和精力来传授语言知识，而在任务型教学中，教师可以更多地充当引导者和指导者的角色，让学生通过完成任务来学习语言知识，这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够提高教师的教学效率。
在高职英语教学中，教师可以根据学生的学习特点和专业需求，设计具体的学习任务，引导学生完成任务，提高教学效果。
任务型教学法在高职英语教学中的运用有着诸多优势。
通过激发学生的学习兴趣和学习动力、促进学生的自主学习和合作学习、提高学生的语言实际运用能力、提高教师的教学效率等方式，任务型教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识，培养实际运用的能力，提高综合素质。
在高职英语教学中，教育工作者可以积极倡导任务型教学法，为学生提供更加有效的学习环境，促进学生的全面发展。
任务型语言教学法在高职院校英语教学中的应用
要性 的同时指 出 ．通过意义协商加工过 的可理解语言输入
效果 最好 。 ｎ 认 为 ，如果说话 者有条件 地接受 和参与交 ｏ Ｌ ｇ
我们 采用 的教材 是高 等教育 出版社 出版 的《 新编实 用
英语 》它强 调 “ ， 实用为 主 ， 用为度 ”在讲第 一册 的 如 够 。 ７ Ｃｌｂ ｔ ｇＨ ｌ ａｓａｄＭａｉ ｒ ｎｓ第 七单元 《 祝 ｅ ｒ ｉ ｏｄｙ ｎ ｋｎ Ｆｉ ｄ（ ｅ ａｎ ｉ ｇ ｅ 庆
节 日和交友》 时 ， ） 讲完 常用 的句型之后 ， 笔者给学生 布置 的 任务是 ： 元旦将至 ， 为如何才能度 过一个有意义 的元 旦 你认 假期 ？ 因为有真情实感和一定 的语言基础 ， 所以学生很乐 意 完成这一 任务 。 如在讲 Ｕ ｉ ｒｃｉｎ ｎ ｉｎ （ 三 又 ｎｔ Ｄｉ ｔ ｓａ ｄＳｇ ｓ第 ３ ｅ ｏ
任务完成 的结果评价任务 完成的情况。
二、 高职 院校推行任务型语言教学法的背景 进入 大学 阶段 ， 习者 虽然 已具 备 了相 当的语言知识 学 和一定 的语言应 用能力 ， 但交 际能力依 然 十分 有 限。 此时 ， 学习者需要对英语知识加 以扩展 和提炼 。他们应用 目的语
交际的心理和社会需求也将更加强烈 。学 习者已经具备 的 语 言知识 和技能为他 们就许 多问题用 目的语展 开讨论 、 发
高职的公共基础课 ， 英语是 每个专业 的必 修课 。 中阶段的 高
英语 教学侧重于语法知识 的传 授 ， 忽视 了对学生英语 听 、 说 能力的培养 。 因此 ， 提高学生 的英语 听 、 能力 ， 为高 职院 说 成 校英语教师所要面临和解决 的重要课题 。 在教学 方法方 面 ， 中时期沿用 的语法 翻译 法侧重 于 高
浅议任务型教学法在高职高专英语教学中的应用
务型教 学法 因其使 用真实语料 ，以学 习者为 中心 和任务型 教学 Ｋ ａｈ ｎ 出 “ 理解性 的语言输 入” 是第二 语言 习得 的必要 ｒｓ ｅ 提 可 等特点 而赢得越来 越多外语 老师的青 睐。英语教学 必须 以学生 条件 ：存 交际活 动中使 用语言从而 掌握语言 运用 ，而 不是单纯 ｌｓ１ ９ ） ｉ 为 主体 ，培 养学 生 的语 言综 合应 用 能力 为 目标 即任 务 型教 学 靠语 言技 能训练 和学 习语言知 识来掌 握 。Ｅ ｌ （ ９ ０也 认为任
用说与他人交 流。鉴于 当前英语教 学所存在 的诸多 问题 、我们 通过 做某事 来使用语言 ，从而 培养学 生的语言能 力 ，特 别是语
教学第一 线 的英语教 师迫 切的感 觉到需要 以外语教 学中的新理 言交 际 能 力 。 一
论来充 实和 更新实 际课堂 中的教 学方法 。任 务型教 学法其重要
一
、
，
规模 的国际交流与 合作 的交 流工具 。这 对我 国的外语教学 提出 知论（ｏ ｎｔ ｉ ：ｃ语言习得论（ａ ｇ ａ ｅａｑ ｉｔ ｎｔｅ ｒ） ｃｇ ｉｖｓ ｉ ｍ） ） １ｎ ｕ ｇ ｃｕｓ ｉ ｈ ｏｙ ； ｉｏ ） ｈ ｍａ ｉ ｍ） 了严峻 的挑战 。为适 应新世 纪社 会对 高素质人才 的要求 ，外语 ｄ人 文 主义 论（ ｕ ｎ ｓ 。任务 型教 学 集 中了 当代 心里 学理
中图分类号 ：Ｇ ２ 文献标识 码：Ａ 文章编号 ：１ ０ － ２ Ｘ ２ ０ ）１ — １ ０ ０ ４ ０ ６ ０ ６ （０ ９一 ４ ０ ５ － ２ －
●● ● ● ●… … ● 。 … ● … ● － ●… … ● － ● ●● … － ● ● … ● … ● － ● ●● … … ＿ ● … … ● ● … ● ● … … ● ● … ＇ … ●… ‘ ●● … ● ● … … ● ● … … ● ● … ● … ’ ● … … ●● … … ＇ ● … ● … ● ‘ … … ● ● … ● ●
任务型教学模式在高职英语教学中的应用
和其设 计原则及其在 高职 英语 教 学中的 应 用， 以提 高高职英语教 学质量。
任务 型教学 并 非只是 ４ ０分 钟 课 堂 上 设 置 的一 两 个 活 动 ，也 并 不 只 是 一 系
重大意义 。第一 ， 任务倡导学 生“ 在学 中
用” “ 或 在用 中学” 重视学生学习过程和 ， 与最终习得 ， 强调学生的参 与 ， 整个 教学
大 原则 ， 即交 际原 则 、 务原则 、 任 意义原 则。 这意 味着教学活动包含实 际交 际， 执
件 ，最大 限度 地为学生提供互 动和交流 的机会 ， 达到预期的教学效果 。同时将课
则， 参考 自己在高职教学 中的实践经验 ， 笔者将高职英语任 务型语言教学模 式分
为四个阶段 ，以 《 新编实用 英语综合 教
言习得。 三 ， 第 任务的执行依托于相互交
际的语言实践活动 ，交 互过程 中包 含了 学生之 间或师 生之间的沟通协商 ，通过 设计 的讨论 、 论等环节 ， 辩 保证 了学 生语 言的充分输出和实践 。 四 ， 第 任务侧重巩 固和拓展。 学生 在完成任务过程 中 ， 必须
以口头或书 面报 告的方 式拓 展任 务 ， 将
课前 准备时 以 “ 中西方节 日差异 或者文
化差异 ”为主题 的两个小组 进行 Ｐ Ｔ展 Ｐ 示或者 ｍｌ ｐａ 表演 。 ｅ ｌ — ｙ
有关课文的教学 ， 又让学生在 听 、 、 、 说 读
程 》 第 一 册 第 七 单 元 课 文 “ ｅ ｂａｎ Ｃｌ ｒ ｇ ｅ ｔ ｉ
９ ８ （ ） ０ １０ ．３ ８ ９ Ｃ ． １ ．６０ ３ ２
过程的重心从教师转移到学生。 二 ， 第 任 务重意义 ， 轻形 式 ， 这样 就避免 了为 掌握 形式 而进行 简单 的反复 枯燥 的练 习 ， 学
浅谈任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用
教师在英语 阅读教 学过 程起 主导作用 。由于专业 的学
生 阅读教材的缺乏 ， 大多数英语教师 自己并不太熟悉 阅读课
睐， 任务型外语教学在 我 国发 展势 头 良好 ， 受 到广 大高职 英
语教师和学生们的认可 。我国 的专家从 不 同的角度 出发来 研究任务型教学 ， 对它的理解也不尽 相同。程晓堂（ ２ ０ ０ ４ ） 认
目制定 出可操作性强 、 学生感 兴趣 的教学 任务 ， 学 生通过 亲 身的感受和体验来理解和掌握语言 。 ２ ． 任务型教学的特点
伍整体 的素质还有待 于进一 步提 高等 问题 。英语 阅读教学
中存在 以下 问题 ： １ ． 英语 阅读教学 中教师 的问题
自 从２ ０ 世纪 ８ ０ 年代任务 型教学 法 问世 以来 ， 伴 随着我
课 堂教 学 中单纯地传授语 言知识 ， 而是要尽 量运 用任务 型教 学法 ， 使 学生在 完成任务 的过程 中习得一 定的语 言知 识， 并达到使 用语言进行交 际的 目的 。任务型教 学法以 学生为主体 的学习活动 ， 注重 学习者在完成任 务的过程 中获 得 知识 经验 。基 于此 ， 以任务型教 学理论 为出发点 ， 通过分析任务 型语言教 学在 阅读教 学 中的应 用， 并结合对英语 阅读教 学案例 的分析 ， 最后 得 出结论 ， 即任务 型语 言教 学是提 高高职 学生 阅读能力的有效途径。 关键词 ： 任 务型教 学法 ； 高职英语 ； 阅读教学 ； 应用
作者简介 ： 崔鸿嵘 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 辽 宁辽 阳人 ， 讲师 ， 硕士研究生 ， 从 事英语学科教学研究 。
一
Байду номын сангаас
英语任务型教学在高职英语教学中的应用
【 ３ ］ 高 ～虹 ，赵媛 ，程 英 ，周 燕 中国 大学 本科 生 英语 学 习动机 类
型Ｕ 】 ＿ 现 代外 语 ，２ （ ） （ ） ３ （ １ ）
［ ４ 】 裴 燕萍
大学 英语 学 习动机 调 查及 启示 …
外语 教学 ，
２ ０ ０ ７ （ ２ ２ ） ： ２ ２ ０ － ２ ２ １
参与 。该单 元学 习完后 ，教师要求 学生 以自我报告 的形 式表 达对 不同授课 形式的评 价。 ４ ６ ％的学生表示 改变授课 形式后 更能激 发学 习兴趣 ，积极 性和 主动参 与性加 强 ， 课堂较活跃 ，有助于提 高 自己的口语表 达能力 。另 外有 ４ ０ ％的学生在肯 定形式变 化的同时 ，提 出 了活动 中的一 些不足之处和建议 。只有 １ ４ ％的学生完全反对该种授课 形 式 。 即使 部 分 学 生 对 活 动 的 设 置 提 出 不 同意 见 ，但 也 从另一个方 面看 出学生主 动地参与 活动并进行积极 的思 考 ，做 出 自己的评价 。由此可见 ，形式 多样的学 习任务 可 以调 动 学 生 的主 动 参 与 性 ，有 助 于 激 发 学 生 的 兴 趣 。 ３ ． ３发展情 境型 动机 教师在课堂 上的行为和表 现会直接 影响学生 的英 语 学 习 ，所 以 要 创 造 轻 松 、 愉 快 、 自 由 的 学 习 环 境 ，减 少 学生 的拘束 和焦虑感 ，激 发学生 的学习兴趣 ，提高 学生 参与课堂 的积极性 。教师 与学生之 间应 该建立一种 尊重 信任的关系 ，与学生平等 交流 ，这样才 能使学生感 觉到 身在一个放 松 自由的环境 中 ，勇于表达 自己。从前 的教 学模 式是 以老师 为主体 ，学生 则养成 只听不 想 的习惯 ， 这 样 不 利 于 课 堂 气 氛 的活 跃 和 学 生 与 老 师 问 的 交 流 。教 师 应 鼓 励 学 生 自主 学 习 ， 并 适 时 给 予 指 导 ，增 强 学 生 的 自主学 习能力 。对于 学生的努力给 予经常性的赞 美 以及 鼓励 ，给予学生足够 的表 达机会 也是教师激发学生 学习 兴趣 的有效 途径 。学生 有获得 老师肯 定和 赞美 的需要 ， 所 以哪 怕是学生 的一 点儿进步 ，都 应该给予适 当的表扬 和 鼓 励 ，树 立 学 生 的 目标 和 信 心 。 不 要 对 无 回答 问 题 的 同 学 加 以批 评 和 惩 罚 ， 否 则 会 造 成 课 堂 的 尴 尬 局 面 ， 打 击 学 生 回 答 问 题 的激 情 ，不 利 于 课 堂 教 学 的进 行 。