智力竞赛抢答器报告详解
抢答器实验报告
抢答器实验报告一、实验目的。
本次实验旨在探究抢答器在课堂教学中的应用效果，通过对抢答器的使用，评估其对学生学习积极性和课堂互动的影响，为教学改革提供参考。
二、实验内容。
1. 实验工具准备。
本次实验使用的抢答器为无线电子抢答器，每个学生配备一个抢答器，教师端配备一个接收器和一个控制器。
2. 实验步骤。
（1）教师配备好接收器和控制器，学生领取抢答器。
（2）教师提出问题，学生使用抢答器进行答题。
（3）接收器接收学生答题信息，控制器显示学生答题情况。
（4）教师根据学生答题情况，进行课堂讲解和引导。
三、实验结果。
1. 学生积极性提升。
通过使用抢答器，学生在课堂上更加积极主动，因为每个学生都有机会参与到抢答中，不会出现少数学生回答问题而大多数学生被动听课的情况。
学生在使用抢答器后，更加愿意思考和回答问题，提高了学习积极性。
2. 课堂氛围活跃。
抢答器的使用使得课堂氛围更加活跃，学生之间的互动增加，因为他们需要在抢答器上选择答案，这样可以更快地了解到自己的答案和其他同学的答案，从而引发更多的讨论和交流。
3. 教师教学效果提升。
教师可以通过抢答器实时了解学生的掌握情况，根据学生的答题情况及时调整教学内容和方式，使得教学更加贴近学生需求，提高了教学效果。
四、实验总结。
抢答器在课堂教学中的应用效果明显，可以有效提高学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升教师的教学效果。
但是在实际应用中，也需要注意抢答器的使用方法和时机，避免过度依赖抢答器而忽略了教学的本质。
因此，在今后的教学实践中，应充分发挥抢答器的优势，结合教学内容和教学目标，合理使用抢答器，以达到更好的教学效果。
五、实验展望。
抢答器作为一种新型的教学工具，其应用前景广阔。
今后可以进一步研究抢答器在不同学科、不同年级的应用效果，探索更多的教学场景和方式，丰富抢答器的功能，使其更加贴合教学需求，为教学改革和提高教学质量做出更大的贡献。
六、参考文献。
[1] 王明. 抢答器在课堂教学中的应用[J]. 教育教学论坛, 2018(12): 56-58.[2] 张红. 抢答器在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学教学, 2019(5): 78-80.七、致谢。
智力抢答器实验报告
智力抢答器实验报告智力抢答器实验报告引言：智力抢答器是一种用于测量个体智力水平的设备。
通过对被试者进行一系列智力测试，并记录其反应时间和准确率，可以客观地评估被试者的智力水平。
本实验旨在探究智力抢答器在智力测量中的应用效果，并对其优缺点进行分析。
实验设计：本次实验选取了30名大学生作为被试者，他们在实验前进行了智力水平测试，以便将他们分为高、中、低三个智力水平组。
实验采用随机分组设计，每组10人。
每位被试者在实验中依次完成了智力测试任务，并使用智力抢答器进行答题。
实验过程：实验分为两个阶段进行，第一阶段是控制组，被试者在没有智力抢答器的条件下完成智力测试。
第二阶段是实验组，被试者在有智力抢答器的条件下完成智力测试。
每个阶段之间有适当的间隔时间，以避免被试者疲劳或记忆效应的干扰。
实验结果：通过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：1. 反应时间：实验组的被试者在使用智力抢答器时，反应时间明显缩短。
这是因为智力抢答器能够快速识别被试者的回答，并及时给出反馈，从而提高了被试者的答题速度。
2. 准确率：实验组的被试者在使用智力抢答器时，准确率相对较高。
智力抢答器能够自动判断答案的正确与否，并给出相应的提示，有效避免了被试者的主观判断误差。
3. 反应模式：实验组的被试者在使用智力抢答器时，出现了更为稳定的反应模式。
他们更加注重思考答案，而不是仅仅凭直觉做出选择。
智力抢答器的存在，使得被试者更加有动力去思考和分析问题，提高了智力测试的可信度。
讨论与分析：智力抢答器作为一种智力测量工具，具有一定的优势和局限性。
从实验结果来看，智力抢答器在提高被试者答题速度和准确率方面发挥了积极作用。
然而，在某些情况下，智力抢答器可能会对被试者产生一定的心理压力，从而影响其答题表现。
此外，智力抢答器也无法完全取代人工评分，对于一些开放性问题的答案评判仍需要人工干预。
结论：智力抢答器作为一种智力测量工具，在一定程度上提高了智力测试的效率和准确性。
开放课题智力竞赛抢答器设计报告(一)
开放课题智力竞赛抢答器设计报告(一)开放课题智力竞赛抢答器设计报告一、背景介绍开放课题智力竞赛是一项智力竞赛，需要选手快速准确地抢答问题，因此需要一个抢答器来辅助比赛，提高比赛的公正和效率。
二、需求分析1. 选择器为了避免抢答造成混乱，需要一个选择器，能够依次选择下一个抢答选手。
选择器可以是一个按钮或者一个旋钮。
2. 显示器为了确保比赛公正，需要一个显示器来显示抢答选手的编号和得分。
显示器可以是数字显示屏或LED灯。
3. 计时器为了控制比赛时间，需要一个计时器。
当比赛时间到达设定时间时，抢答器会自动停止，不能再进行抢答。
4. 抢答按钮每个选手都需要一个抢答按钮，选手按下按钮后，抢答器会记录下时间并发出声音。
选手抢答的时间越短，得分越高。
三、系统设计抢答器主要由选择器、显示器、计时器和抢答按钮组成。
选择器通过按钮或旋钮选择下一个抢答选手，选手按下抢答按钮来开始抢答。
计时器会记录抢答时间并停止计时器，同时记录抢答选手的编号和得分。
显示器显示抢答选手的编号和得分。
四、原理图设计抢答器的原理图如下图所示：五、电路设计抢答器的电路设计如下图所示，采用了ATmega328P单片机作为控制核心，用按钮或旋钮控制下一个抢答选手，同时记录选手的编号和得分。
显示器使用LED显示器，可以清晰显示抢答选手的编号和得分。
六、实验结果经过实验可以发现，抢答器的响应速度非常快，抢答选手的编号和得分可以清晰显示在LED屏幕上。
同时，计时器的精度非常高，可以确保比赛的公正性。
七、结论本文设计了一种抢答器，用于开放课题智力竞赛。
经过实验可以发现，抢答器的响应速度非常快，计时器的精度非常高，可以确保比赛的公正性。
因此，本文设计的抢答器可以广泛应用于各种智力竞赛和抢答活动中。
抢答器实验报告
抢答器实验报告抢答器实验报告一、引言在现代教育中，抢答器已经成为一种常见的教学工具。
抢答器作为一种互动式教学设备，能够有效提高学生的参与度和积极性。
本次实验旨在探究抢答器在课堂教学中的应用效果，并分析其对学生学习动机和表现的影响。
二、实验设计本次实验采用了随机抽样的方法，选取了两个同样水平的班级作为实验组和对照组。
实验组在课堂上使用抢答器进行互动答题，而对照组则采用传统的手举答题方式。
实验时间为一个学期，每周进行两次实验。
三、实验结果通过对实验组和对照组学生的学习成绩进行统计分析，得出以下结论：1.学习动机提高实验组学生在使用抢答器后，表现出更高的学习动机。
抢答器的竞争性质激发了学生的积极性，使他们更加主动地参与到课堂讨论中。
与此相对比，对照组学生在课堂上的参与度相对较低。
2.学习效果提升实验组学生在学习成绩上明显优于对照组。
抢答器的使用促使学生更加专注于课堂内容，提高了他们对知识的理解和掌握程度。
同时，抢答器的实时统计功能也帮助教师及时了解学生的学习情况，及时进行针对性的辅导。
3.学生互动增加抢答器的引入使得学生之间的互动更加频繁。
学生们通过抢答器进行竞争和交流，促进了彼此之间的学习和思考。
这种互动不仅提高了学生的学习效果，也增强了他们的团队合作能力和沟通能力。
四、讨论与反思抢答器的应用在一定程度上提高了学生的学习动机和学习效果，但也存在一些问题和挑战。
首先，抢答器的使用需要教师具备一定的操作技能，教师需要花费一定的时间和精力进行培训。
其次，抢答器的过度使用可能导致学生对抢答过程的过度追求，而忽视了对知识的深度理解。
因此，在使用抢答器时，教师需要合理控制抢答的频率和方式，以确保教学效果的最大化。
五、结论综上所述，抢答器作为一种互动式教学工具，在课堂教学中发挥了积极的作用。
它能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生之间的互动和合作。
然而，教师在使用抢答器时需要注意适度，以确保教学效果的最大化。
四人抢答器报告模板
四人抢答器报告模板一、概述四人抢答器是一种使用于智力竞赛等场合的辅助工具，它可以帮助比赛的主持人快速判断出哪一位选手首先按下了答题器按钮。
本报告主要介绍四人抢答器的设计和实现，以及在使用过程中遇到的问题和解决方案。
二、设计和实现1. 硬件设计四人抢答器主要由按钮、信号接收器和控制器组成。
其中，按钮用于选手抢答，信号接收器用于接收选手的抢答信号，控制器用于处理信号并确定哪一位选手首先抢答成功。
为了保证选手抢答的公平性，需要对四个按钮的响应时间和接收信号的灵敏度进行严格的调试。
2. 软件设计四人抢答器的控制器需要处理抢答信号并确定哪一位选手首先抢答成功。
这涉及到软件设计中的信号采集和处理。
在本设计中，信号采集和处理主要通过使用定时器中断实现。
具体实现思路为：每个选手按下抢答器按钮时，触发一个外部中断，并记录下此时的定时器计数值。
当四个选手都已抢答时，将记录下的四个定时器计数值进行比较，从而确定哪一位选手首先抢答成功。
3. 实现结果本设计基于STM32F103RBT6单片机进行硬件和软件的实现。
经过对硬件和软件的各项参数进行调试和优化，最终实现了一个兼具稳定性和灵敏度的四人抢答器。
三、遇到的问题和解决方案1. 硬件问题在实际使用过程中，我们发现有时候四人抢答器会出现误触发的现象，即某位选手并未按下抢答器按钮，但是系统仍会判定其已抢答成功。
通过对硬件系统进行检查，我们发现这可能是因为按钮的灵敏度过高，导致微小的震动或干扰也会被认为是有效的抢答信号。
针对该问题，我们对按钮的灵敏度进行了调整，并增加了按钮的反弹保护电路，从而解决了误触发的问题。
2. 软件问题在实际使用过程中，我们还发现时不时地会出现选手抢答成功的先后顺序不完全正确的情况。
通过对软件系统进行调试和分析，我们认为这可能是由于选手抢答的间隔时间不够长，导致系统无法准确地记录下每个选手按下按钮的时间戳。
为了解决该问题，我们对软件系统进行了优化，增加了对选手抢答间隔时间的严格判断和控制，从而提高了系统判定抢答成功顺序的准确性。
四人智力抢答器报告
四人智力抢答器报告1. 引言智力抢答器是一种基于技术的游戏设备，它可以用来测试参与者的智力和反应能力。
本报告将介绍一个基于四人智力抢答器的设计，并详细描述其工作原理和实现过程。
2. 设计思路为了实现一个功能完善的四人智力抢答器，我们需要考虑以下几个方面：2.1 硬件设计首先，我们需要设计一个抢答器的外壳。
外壳可以采用塑料材料，并具有四个按钮和一个显示屏。
按钮用于参与者抢答，显示屏用于显示问题和答案。
2.2 电路设计抢答器需要使用一个微控制器来控制按钮和显示屏的工作。
我们可以选择一个小型的单片机作为控制器，并通过引脚连接按钮和显示屏。
2.3 软件设计在软件设计方面，我们需要实现以下几个功能： - 显示问题和答案 - 监测参与者的抢答情况 - 记录参与者的得分 - 控制显示屏的显示3. 工作原理四人智力抢答器的工作原理如下：1.启动抢答器后，显示屏会显示一个问题。
2.参与者可以通过按下按钮来抢答。
当有参与者按下按钮时，抢答器会记录下按下按钮的参与者编号，并显示该参与者的编号。
3.如果参与者按下按钮之前没有其他参与者抢答，那么抢答者的得分会增加一分。
4.如果多个参与者同时按下按钮，那么抢答器会判断哪个参与者先按下按钮，并记录下先按下按钮的参与者编号，并显示该参与者的编号。
5.在每轮抢答结束后，抢答器会显示正确答案，并根据参与者的抢答情况，更新参与者的得分。
6.游戏结束后，抢答器会显示每个参与者的最终得分，并宣布获胜者。
4. 实现过程在实现过程中，我们需要进行以下几个步骤：4.1 硬件制作首先，我们需要制作抢答器的外壳。
可以使用3D打印技术或其他适合的材料制作外壳，并安装按钮和显示屏。
4.2 电路连接将按钮和显示屏连接到微控制器的引脚上。
确保按钮和显示屏能够正常工作，并与微控制器进行通信。
4.3 软件编程使用合适的编程语言对微控制器进行编程。
编写程序以实现显示问题和答案、监测参与者的抢答情况、记录参与者的得分以及控制显示屏的显示等功能。
四人智力竞赛抢答器实验报告
四人智力竞赛抢答器设计一台可供4名选手参加比赛的智力竞赛抢答器。
用数字显示抢答倒计 时间，由“9”倒计到“0”时，无人抢答，蜂鸣器连续响1秒。
选手抢答时，数 码显示选手组号，同时蜂鸣器响1秒，倒计时停止。
(1) 4名选手编号为：1, 2, 3, 4。
各有一个抢答按钮，按钮的编号与选手 的编号对应，也分别为1，2，3，4。
(2) 给主持人设置一个控制按钮，用来控制系统清零(抢答显示数码管灭灯) 和抢答的开始。
(3) 抢答器具有数据锁存和显示的功能。
抢答开始后，若有选手按动抢答按 钮，该选手编号立即锁存，并在抢答显示器上显示该编号，同时扬声器给出音响 提示，封锁输入编码电路，禁止其他选手抢答。
抢答选手的编号一直保持到主持 人将系统清零为止。
(4) 抢答器具有定时(9秒)抢答的功能。
当主持人按下开始按钮后，定时 器开始倒计时，定时显示器显示倒计时间，若无人抢答，倒计时结束时，扬声器 响，音响持续1秒。
参赛选手在设定时间(9秒)内抢答有效，抢答成功，扬声 器响，音响持续1秒，同时定时器停止倒计时，抢答显示器上显示选手的编号， 定时显示器上显示剩余抢答时间，并保持到主持人将系统清零为止。
(5) 如果抢答定时已到，却没有选手抢答时，本次抢答无效。
系统扬声器报 警(音响持续1秒)，并封锁输入编码电路，禁止选手超时后抢答，时间显示器 显示0。
⑹ 可用石英晶体振荡器或者 555定时器产生频率为1H Z 的脉冲信号，作 为定时计数器的CP 信号。
数字抢答器总体方框图如图11、1所示为总体方框图。
其工作原理为：接通电源后，主持人将开关 拨到"清除"状态，抢答器处于禁止状态，编号显示器灭灯，定时器显示设定时间;:掙人住制绷开关电S4场冲U 覷生戟理电■i:1■i ■i J♦・图11、1数字抢答器框图主持人将开关置开始"状态，宣布"开始"抢答器工作。
定时器倒计时，选手在定时时间内抢答时，抢答器完成：优先判断、编号锁存、编号显示，当一轮抢答之后，定时器停止、禁止二次抢答、定时器显示零。
抢答器的实验报告
抢答器的实验报告抢答器的实验报告一、引言在现代教育中，积极主动的学习参与是培养学生思维能力和团队合作精神的关键。
而在课堂互动中，抢答环节常常能够激发学生的学习热情和积极性。
为了提高课堂效果，我们进行了一项抢答器实验。
二、实验目的本实验的目的是通过使用抢答器，评估其对学生参与度和学习效果的影响。
我们希望通过实验结果，为教育者提供参考，以便更好地利用抢答器来促进学生的学习。
三、实验方法1. 实验设计本实验采用了对照组与实验组相结合的设计。
课堂上，我们将学生分为两组，其中一组使用抢答器进行抢答，另一组则采用传统的手举方式。
通过对比两组学生的表现，我们可以评估抢答器对学生参与度和学习效果的影响。
2. 实验过程在课堂上，我们首先向学生介绍了抢答器的使用方法，并说明了实验的目的和意义。
然后，我们将学生分为两组，并给每个学生发放一个抢答器或者一个手举卡片。
在课堂上，教师提出问题后，学生使用相应的方式进行抢答或者举手回答。
我们记录了每个学生的回答情况和回答正确率，并对两组学生的表现进行了比较分析。
四、实验结果通过对实验数据的统计和分析，我们得出了以下结论：1. 学生参与度提高：使用抢答器的实验组学生在课堂参与度上表现更好。
相比于传统的手举方式，抢答器能够更快速、公平地选择回答者，激发学生的积极性和主动性。
2. 学习效果提升：实验组学生在学习效果上也取得了显著的提升。
抢答器的使用不仅能够促使学生更加专注于课堂内容，还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 学生互动增加：抢答器的引入使得学生之间的互动增加。
学生们通过抢答的过程，不仅能够与教师进行互动，还能够与同学们进行竞争和合作，促进团队合作精神的培养。
五、实验讨论虽然抢答器在本实验中取得了积极的效果，但我们也要注意其使用的适度与合理性。
过多地依赖抢答器可能会导致学生过度竞争，降低课堂氛围。
因此，在使用抢答器时，教师需要根据实际情况进行灵活运用，合理安排抢答环节，以达到最佳的教学效果。
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课程实训报告课程名称：《数字设备设计与生产实训》实训题目：智力竞赛抢答器专业：通信技术班级：15级学生姓名：叶之梦陈杰胡晓霞学号：150353415035351503536指导教师：刘旭飞职称：讲师部门：电子信息工程学院起止日期：2016年 12月17 日至 2016 年 12月31 日教务处制重庆工商职业学院课程实训报告编写规范每位学生做完实训后均应提交课程实训报告（不少于2000字）或实训作品。
格式和内容要求如下：1.页面设置：纸型为A4，纵向，左边距为2.5厘米，上、下、右的边距均为2厘米。
2.正文：(1)内容要求：（仅作参考，可自行拟定内容）△实训目的△实训内容△需求分析△概要设计△详细设计△调试分析△用户使用说明△测试结果△实训建议、意见、体会△附录或参考资料(2)格式要求：每章标题以三号黑体居中打印；章下空二行为节，以四号黑体左起打印，节下空一行为小节，以小四号黑体左起打印。
换行后以小四号宋体打印正文。
正文内的标题号用1.、（1）、a等依次标出。
重庆工商职业学院课程实训成绩评定智力竞赛抢答器一、设计目的1．熟悉中规模集成电路D锁存器、与非门及发光二极管的使用方法；2．熟悉智力竞赛抢答器的工作原理和简单数字系统的设计方法；3．了解简单数字系统的实验、调试方法和简单故障排除方法。
4. 结合专题独立开展电路的设计与制作，动手又动脑，培养学生提高分析和解决实际电路，具体制作中的各种问题。
二、设计要求要求完成设计任务书：1．设计题目《竞赛抢答器》；2．设计要求：a.具有四路抢答； b.具有发光显示； c.具有声音显示（1kHz）；d.具有清零功能；e.采用220V/50Hz交流电流、直流稳压电源5V。
三、设计内容1．电路方框图设计2．电路单元分析与设计3．总体设计4．原材料的采购与测试5．电子产品的制作、调试6．完成实训报告四、设计原理若干人参加智力竞赛，抢答开始时，由主持者清除信号，按下复位开关，所有显示电路熄灭。
当主持人宣布“开始”，首先作出判断的参赛者按下按钮，相应的显示电路灯亮，显示抢答器的组别，并发出声音提示。
此时该电路信号通过锁定电路，不再接收其它电路信号，直到主持人再次清除信号为止。
智力竞赛抢答器工作原理方框图如图一所示。
图一智力竞赛抢答器工作原理方框图五、单元电路的分析与设计1．指令电路图二所示为指令电路。
由A、B、C、D开关、4只1M电阻组成回路指令控制电路，分别送入功能执行选择电路的输入端进行电路选择，当某一开关先于其他开关置“1”，VDD 则加入，则对应的一路显示电路工作，其他指令开关无效。
图二指令电路2．复位电路图三所示为复位电路。
当按下复位按钮，则给功能执行选择电路E端一个高电位“1”的复位信号，使其强制复位，各路显示为零。
图三复位电路3．锁定电路图四所示为锁定电路。
当执行选择电路输出为某一电路时，该对应电路显示发光，同时另一路径74LS20→74LS08→E端进行锁定，其他指令电路的输入功能执行选择电路则不予执行，指导复位信号置“1”到功能执行选择电路E端后。
图四锁定电路4．功能执行选择电路图五所示位功能执行选择电路。
当数据输入端D1、D2、D3、D4接收到某一指令信号，则对其他后到的指令信号进行锁存，输出接收指令信号相对应的显示电路与发光电路。
图五功能执行选择电路5．显示发光电路图六所示位显示发光电路。
发光二极管电路与门74LS08组成，当某一显示发光电路接收到来自功能执行选择电路信号，则该路发光管法光，表示该路抢答成功。
图六显示发光电路6．发声电路图七所示为发声电路。
由喇叭、二极管、3DD15、门74LS08与电阻组成，当任一电路接到来自功能执行选择电路信号，则该电路均发出声响，告知抢答成功。
图七发声电路7．振荡器电路图八所示为振荡器电路。
由反相器74LS04、电路、电容组成环形振荡器，振荡频率由电阻、电容确定，该电路振荡频率约为1kHz。
图八振荡器电路六、总体电路的确定根据设计要求和各单元电路的设计、智力竞赛抢答器的总体电路如图九所示。
根据设计要求和各单元电路的设计、智力竞赛抢答器的总体电路如图九所示。
绘制原理图七、集成元器件参数1．74LS04功能表达式：。
2．74LS08功能表达式：Y=AB 3．74LS20功能表达式：4．CC4042八、电路的安装、调试1．根据智力竞赛抢答器的总体原理图先设计好印刷电路板。
（详细阐述印刷电路板的设计制作过程）根据智力竞赛抢答器的总体原理图，我们把指令电路、复位电路、锁定电路、功能执行选择电路、显示发光电路、发声电路、振荡器电路分别布局，进行2．检查元器件的质量。
（详细阐述元器件的质量检测过程过程）（1）、固定电阻器的检测。
将两表笔(不分正负)分别与电阻的两端引脚相接即可测出实际电阻值。
为了提高测量精度，应根据被测电阻标称值的大小来选择量程。
由于欧姆挡刻度的非线性关系，它的中间一段分度较为精细，因此应使指针指示值尽可能落到刻度的中段位置，即全刻度起始的20％～80％弧度范围内，以使测量更准确。
根据电阻误差等级不同。
读数与标称阻值之间分别允许有±5％、±10％或±20％的误差。
如不相符，超出误差范围，则说明该电阻值变值了。
注意：测试时，特别是在测几十kΩ以上阻值的电阻时，手不要触及表笔和电阻的导电部分；被检测的电阻从电路中焊下来，至少要焊开一个头，以免电路中的其他元件对测试产生影响，造成测量误差；色环电阻的阻值虽然能以色环标志来确定，但在使用时最好还是用万用表测试一下其实际阻值。
（2）．检查发光二极管的检测性能好坏的判断用万用表R×10k档，测量发光二极管的正、反向电阻值。
正常时，正向电阻值（黑表笔接正极时）约为10~20kΩ，反向电阻值为250kΩ~∞（无穷大）。
较高灵敏度的发光二极管，在测量正向电阻值时，管内会发微光。
若用万用表R×1k档测量发光二极管的正、反向电阻值，则会发现其正、反向电阻值均接近∞（无穷大），这是因为发光二极管的正向压降大于1.6V（高于万用表R×1k档内电池的电压值1.5V）的缘故。
用万用表的R×10k档对一只220μF/25V电解电容器充电（黑表笔接电容器正极，红表笔接电容器负极），再将充电后的电容器正极接发光二极管正极、电容器负极接发光二极管负极，若发光二极管有很亮的闪光，则说明该发光二极管完好。
<BR>也可用3V直流电源，在电源的正极串接1只33Ω电阻后接发光二极管的正极，将电源的负极接发光二极管的负极（见图4-74），正常的发光二极管应发光。
或将1节1.5V电池串接在万用表的黑表笔（将万用表置于R×10或R×100档，黑表笔接电池负极，等于与表内的1.5V电池串联），将电池的正极接发光二极管的正极，红表笔接发光二极管的负极，正常的发光二极管应发光。
（3）.74LSXX系列的性能检测方案一：测试真值表。
74系列芯片每一个都有一个对应的真值表，给输入端脉冲，测试输出端真值表与理论的是否一样。
一样则是好的，不一样则是坏的芯片，或者芯片不符合型号。
这就要求先做一个对照表，存放所有要测试芯片的真值表。
再弄一个40脚的零插拔力插座，电路硬件上保证可以将任一个脚接电源或是接地，并可以检测任一脚上是高电平还是低电平。
程序设计时按真值表加输入信号，测量输出就行了。
但是存放真值表并且选择真值表这一块不好做，电路太复杂。
需要用到单片机才简化。
方案二：与标准元器件进行比较。
选择一些好的元器件，用来当做标准件。
同时给标准件和待测件相同的脉冲，用74ls85比较器来对输出的信号进行比较，一样则待测件为好的元器件。
（4）.三极管的检测指针式万用表检测普通三极管指针式万用表判断普通三极管的三个电极、极性及好坏时，选择R×100挡或R×1k挡位常分两步进行测量判断。
（1）三颠倒，找基极；PN结，定管型三极管的内部等效图如图1所示，测量时要时刻想着此图，从而达到熟能生巧。
图1 三极管的内部等效图①三颠倒，找基极。
任取一个电极，把它定为基极（如这个电极为2），任意一支表笔接这个电极，另一支表笔去测量剩下的两只电极（如电极1、3），记下两次数据；然后，对调表笔，再按上述方法测量一次，记下两次数据。
在这三次颠倒测量中（不一定必须测三次），测量结果为两次阻值都很小（正向电阻），两次阻值都很大（反向电阻），那么假定的基极正确。
②PN结，定管型。
找出三极管的基极后，就可以根据基极与另外两个电极之间PN结的方向来确定管子的导电类型。
在上述测量过程中，黑表笔接基极，测量结果是阻值都很小，则该管为NPN型；反之，红表笔接基极，测量结果是阻值都很小，则该管为PNP型。
找基极、定管型的测量示意图如图2示。
图2 找基极、定管型的测量示意图（2）判断基极、集电极——顺箭头，偏转大；测不出，动嘴巴基极找到之后，判断出PNP型或NPN型，再找发射极和集电极。
①顺箭头，偏转大。
这时可以用测量穿透电流ICEO的方法确定集电极和发射极。
对于NPN型三极管，用黑、红表笔颠倒测量两极间的正、反向电阻RCE和REC，虽然两次测量中万用表指针偏转角度都很小，但仔细观察，总会有一次偏转角度稍大，此时电流的流向一定是：黑表笔→C极→B极→E极→红表笔。
电流流向正好与三极管符号中的箭头方向一致（“顺箭头”），所以此时黑表笔所接的一定是集电极，红表笔所接的一定是发射极。
对于PNP型三极管，道理也类似于NPN型，其电流流向一定是：黑表笔→E极→B极→C极→红表笔。
其电流流向也与三极管符号中的箭头方向一致，所以此时黑表笔所接的一定是发射极，红表笔所接的一定是集电极。
②测不出，动嘴巴。
若在“顺箭头，偏转大”的测量过程中，由于颠倒前后的两次测量指针偏转均太小而难以区分时，就要“动嘴巴”了。
具体方法是：在“顺箭头，偏转大”的两次测量中，用两只手指分别捏住两表笔与引脚的结合部，用嘴巴含住（或用舌头抵住）基极B，仍用“顺箭头，偏转大”的判别方法即可区分开集电极与发射极。
其中人体起到直流偏置电阻的作用，目的是使效果更加明显。
判断基极、集电极的测量示意图如图3所示。
图3 判断基极、集电极的测量示意图正常三极管极间正、反向电阻值如表1所示。
表1 正常三极管极间正、反向电阻值2 数宇式万用表检测三极管利用数字式万用表不仅可以判别三极管引脚极性、测量管子的共发射极电流放大系数hFE，还可以鉴别硅管与锗管。
由于数字式万用表电阻挡的测试电流很小，所以不适用于检测三极管，应使用二极管挡或hFE挡进行测试。
将数字式万用表置于二极管挡位，红表笔固定任接某个引脚，黑表笔依次接触另外两个引脚，如果两次显示值均小于1 V或都显示溢出符号“0L”或“1”，则红表笔所接的引脚就是基极B。