人教版五年级上册语文第4单元语文学习素养发展性评价

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部编人教版五年级语文上册《《语文园地四》教学设计及教学反思

部编人教版五年级语文上册《《语文园地四》教学设计及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册《语文园地四》主要包括两个部分：一是“口语交际”训练，二是“我的发现”和“日积月累”。

通过本单元的学习，学生可以提高口语交际能力，发现语言的规律，积累语言素材。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的口语交际能力，对语言有一定的感知和理解能力。

但部分学生在表达时仍存在紧张、词汇贫乏等问题，需要老师在教学中给予指导和鼓励。

三. 教学目标1.提高学生的口语交际能力，使其在实际生活中能流畅、有自信地表达。

2.培养学生发现语言规律的能力，使其能在阅读和写作中运用。

3.丰富学生的语言素材，提高其语文素养。

四. 教学重难点1.重点：口语交际的技巧，语言规律的发现和运用。

2.难点：学生在实际交际中的自信表达，语言素材的积累。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设定各种真实的生活情境，让学生在实践中学会口语交际。

2.启发式教学法：引导学生发现语言规律，激发学生的学习兴趣。

3.案例教学法：分析优秀范文，让学生从中学习语言表达技巧。

六. 教学准备1.准备相关的生活情境，如图片、视频等。

2.收集优秀范文，供学生分析和借鉴。

3.准备练习题，巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示生活情境，引导学生进入学习状态。

如：展示一幅孩子们在公园玩耍的图片，让学生想象自己在公园里的经历。

2.呈现（10分钟）介绍本节课的学习内容，明确学习目标。

让学生举例说明自己在生活中遇到的交际问题，共同讨论解决办法。

3.操练（10分钟）分组进行口语交际练习，让学生在实际操作中学会表达。

如：模拟在公园里向朋友介绍自己喜欢的景点。

4.巩固（10分钟）总结学生在练习中的优点和不足，给予指导和鼓励。

让学生再次进行练习，巩固所学知识。

5.拓展（10分钟）分析优秀范文，让学生学习其中的语言表达技巧。

如：分析一篇关于介绍家乡的文章，学习如何运用恰当的词语和句式。

部编版语文五年级上册全册单元分析

部编版语文五年级上册全册单元分析一、内容概括部编版语文五年级上册全册教材，内容丰富多样，涵盖了多个领域的知识。

教材以新课程标准为指导，注重培养学生的综合素养。

全册共分为多个单元，每个单元都有其独特的教学内容和目标。

第一单元以“人与自然”为主题课文包括描绘自然景观、反映人与自然和谐相处的文章，旨在引导学生感受自然之美，增强环保意识。

第二单元以“历史文化”为主线通过经典诗文、历史故事等，让学生领略中华文化的博大精深。

第三单元注重“科学探索”，介绍了一些科学知识和科学家的故事，激发学生探索未知世界的兴趣。

第四单元以“社会生活”为主题通过描写社会现象和人物故事，帮助学生了解社会生活，培养社会责任感和公民意识。

第五单元注重“文学创作”，课文多为名家名篇，让学生领略文学的魅力，提高写作水平。

第六单元则着重于“传统文化”，通过古诗、成语、民间故事等，让学生感受传统文化的韵味，增强民族自豪感。

每个单元都围绕主题展开，内容丰富多彩，既有利于知识的系统学习，又有助于培养学生的综合能力。

1. 简要介绍部编版语文五年级上册教材的整体特点和编写背景部编版语文五年级上册教材是在全面贯彻落实国家教育政策，秉承语文教育改革精神的基础上，由教育部组织专业团队精心编写的。

该教材的编写背景源于对当下语文教育实践的深入研究和思考，致力于在传统教学的基础上融入新的教育理念，提高学生的语文素养和综合能力。

部编版语文五年级上册教材在设计和编写过程中，注重体现以下几个特点：科学性：教材内容的选取和编排遵循语文学科规律和学生认知发展特点，确保知识的系统性和连贯性。

时代性：教材内容与时俱进，融入当代社会文化生活元素，引导学生关注时代变迁，增强社会责任感。

经典性：注重传统文化的传承和渗透，选入经典篇目，让学生在品读中领略中华文化的魅力。

实践性：强调语文知识的实际应用，设计丰富的实践活动，培养学生的语文实践能力和创新精神。

部编版语文五年级上册教材的编写，是在国家教育改革的背景下进行的。

【人教版】五年级语文上册第四单元：语文园地+习作指导方案

语文园地指导方案教学目标1．借助资料，了解写作背景，丰富对课文内容的认识，再通过朗读把充沛的感情表现出来。

结合课文片段练习朗读，通过调整语速、语调和节奏来表现课文的情感。

(重点)2．通过辨析词语的意思，了解词语词性的褒贬，自由选择词语进行书面运用。

3．在具体的句子中，体会顿号和逗号的不同用法，练习正确运用。

(重点) 4．认读有关国家的成语，理解成语的意思，进行积累，并尝试运用。

(重点) 5．练习用横版和竖版两种方式书写古诗书法作品，书写时注意整体布局，笔画、结构等方面的细节。

课前准备教师准备：根据“语文园地”的各项内容制作多媒体课件、准备图片资料。

学生准备：选择本单元课文的段落，进行有感情的朗读。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、交流平台1．铺垫导入。

同学们，在这一单元，我们学习了三首古诗和三篇课文，请大家回想一下你最深的感受是什么？(充满了爱国热情)是啊，本单元的课文充满着浓浓的爱国之情，深深地感染着我们。

那么，如何通过朗读把文章充沛的感情表现出来呢？这就是我们接下来要探究的内容。

(板书：通过朗读把课文中丰富的情感表现出来) 2．探究方法。

(1)课件出示下面的文字内容，并配图片：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

(2)鼓励学生先自由朗读这段文字，然后独立思考如何才能读好这段文字，最后在小组内交流，完善想法。

(3)学生汇报，教师引导。

预设：生：要读出豪情壮志。

师：也就是要把握课文的感情基调。

生：不能一个速度读下来。

师：也就是要恰当调整语速、节奏。

生：语调要高一些。

师：也就是注意语调。

生：该重读的地方重读。

(4)总结通过朗读把课文丰富的情感表达出来的方法：首先，要能借助资料了解写作背景。

其次，结合更多资料丰富对课文内容的认识。

最后，通过调整语速、语调和节奏表现课文的情感。

部编版五年级语文上册第四单元全部优秀说课稿及教学反思

部编版五年级语文上册第四单元全部优秀说课稿及教学反思一. 教材分析部编版五年级语文上册第四单元的教材内容主要包括三篇课文：《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》。

这一单元的主题是“传承民族精神，弘扬爱国主义”，通过学习这三篇课文，让学生了解中华民族的抗争历史，感受先烈的英勇精神，培养学生的爱国情怀。

本单元的课文内容具有一定的历史背景，对于五年级的学生来说，具有一定的挑战性。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入了解课文内容，感受先烈的英勇精神，同时，注重培养学生的语文素养，提高学生的阅读理解能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于历史故事也有一定的兴趣。

但是，由于年龄的限制，他们对于历史的认识还比较肤浅，需要通过课文的学习，深入理解历史事件，感受先烈的英勇精神。

同时，学生对于语文学科的学习，还应该注重培养他们的听说读写能力，提高他们的语文素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习本单元的课文，让学生了解中华民族的抗争历史，感受先烈的英勇精神，培养学生的爱国情怀。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力，培养学生的听说读写能力。

3.情感态度与价值观：引导学生深入理解课文内容，感受先烈的英勇精神，培养学生的爱国情怀，提高学生的道德品质。

四. 说教学重难点1.教学重点：通过课文的学习，让学生了解中华民族的抗争历史，感受先烈的英勇精神，培养学生的爱国情怀。

2.教学难点：引导学生深入了解课文内容，感受先烈的英勇精神，同时，注重培养学生的语文素养，提高学生的阅读理解能力。

五. 说教学方法与手段在本单元的教学过程中，我将采用以下教学方法与手段：1.情境教学法：通过设置相关的历史情境，让学生身临其境地感受先烈的英勇精神，提高学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：通过提出问题，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。

3.小组合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。

深度关联,推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例

深度关联，推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例摘要：单元整体教学设计在实际教学中，名为单元整体，实际上仍是各课各教，缺少深度关联，没能使单元学习内容结构化，是目前在这一研究方向和实践操作上遇到的最大障碍。

结合统编小学语文教科书的编写特点，语文教学的基本规律和学科大概念下单元整体教学的相关理论，本文尝试分析在单元整体教学背景下，单元学习内容实现深度关联的路径。

关键词：深度关联；单元整体教学；结构化时下，以追求学生素养发展为目标，关注学生深度学习的单元整体教学研究在不同学科、学段中如火如荼地展开。

在单元整体教学设计的实操中，关键一环就是把教科书提供的自然单元转化为体现“整体性”的学习意义单元。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出高中语文课程“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”是实现自然单元向学习意义单元转化的关键操作。

基于对教科书提供资源的分析，呈现单元学习内容的显性关联和隐性关联，能够使“课程内容结构化”，使教师在教学时精准施教，开展以素养导向的课堂教学。

一般来说，显性关联是教师或学生打开教科书时一目了然的关联系统，如单元编排栏目间的关联，课文内容指向单元人文主题的关联，导读系统与练习系统间的关联、课文内容与阅读链接、资料袋内容的关联等；隐性关联则是指单元目标与各课目标间的关联、语文要素在不同课型中落实的关联、学生活动设计的关联、持续性评价的关联等。

一、把握显性关联，是单元整体教学设计的基础知识单元（包括文献、人脑等知识载体和概念、词语等知识内容）间存在着各种关联，揭示和利用知识关联是知识组织、知识管理、知识发现和知识创造的起点。

［2］特别是那些在我们看来已经明确清晰地呈现在我们眼前的关联，是做好单元整体教学设计的宝贵资源。

发展性评价在语文教学中的运用

浅谈发展性评价在语文教学中的运用关键词：教学评价；激励；多元化；过程《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”显然，发展性评价是面向全体学生、面向学生的发展、面向学生的未来的评价。

在评价方式上，它强调多样化；在评价对象上，它强调全体学生参加；在评价人员上，它提倡学校、教师、学生、家长等多元化参与；在评价结果上，它以改进教学方法、提高教学质量、促进全体学生全面发展为目的。

因此，教师要充分发挥评价的激励功能和导向功能，使全体学生达到全面发展。

在教学实践中，我结合小学语文教学及小学生的心理年龄特点，积极运用发展性评价，促进学生全面健康地成长。

一、在课堂教学中引入发展性评价，培养学生的学习兴趣在语文课上，教师需要引导学生通过对文本的阅读感悟达到内化语言、积累语言的目的，所以通过朗读让学生自己读懂课文，学会学习，在读过之后让学生参与评价，对提高朗读水平和理解能力有很大的帮助。

在教学过程中，教师恰到好处地运用发展性评价手段，能使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

例如，在教《埃及的金字塔》一课时，为激发学生的学习兴趣，我首先设问：“读了课文的标题之后你产生了哪些疑问？”学生经过几分钟的思考纷纷举手，有的问：“埃及在什么地方？”有的问：“埃及的金字塔是什么样子的？”还有的说：“埃及的金字塔是谁建造的？”……我抓住时机鼓励同学们说：“大家提的问题非常好，这正是我们这节课需要解决的。

现在让我们带着这些问题仔细地读课文，看谁能最先找到问题的答案。

”我的话音刚落，教室里马上响起朗朗的读书声。

然后，我提出了这样的要求：“以前都是老师提问大家回答，今天咱们变个样。

谁能像老师那样对课文提出问题呢？”经过片刻的沉默，同学们陆续举起手来。

刚开始提的问题比较浅显，缺乏针对性，但这毕竟是学生通过动脑筋自己提出的问题，所以我及时给予肯定和表扬。

小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案

小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、课题的提出（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

价工作模式。

小学生学习评价是小学教学的重要环节，小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、激励和激励和诊断功能。

评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。

发展。

学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。

但并非是对量化评定的简单否弃。

（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。

（3）精确评价与模糊评价结合，精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受不忽视从整体上做出的感受性评价。

（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。

随着新一代教育评价理论的兴起，着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，表现性评价、表现性评价、表现性评价、真实性评价真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。

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语文学习素养发展性评价（第四单元）
(80分钟完成) 五年（）班姓名（）
一、卷面书写。

（5）
请用钢笔或者水笔书写，做到书写端正、卷面整洁。

二、日积月累。

（40分）
1、读拼音写词语。

（8分）
2
很多泛滥极少数少许
严寒凉爽寒冷寒意
3、在下列句子中填上合适的关联词。

（7分）
（1）（）没有人看到我们，（）无人知道我是在什么时候钓到这条大鲈鱼的，（）从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。

（2）（）你发现走这条路不能到达目的地的话，（）可以走另一条路试试。

（3）你们要像花生，它（）不好看，（）很有用。

4、照样子在括号中填上一对反义词，将词语补充完整。

（6分）
例：问（东）问（西）
问（）问（）知（）知（）一（）一（）
忽（）忽（）不（）不（）大（）大（）
5、按课文内容填空。

（15分）
（1）一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得（）的（）和（）。

（2）通往广场的路（），（）也是这样。

（3）人要做（），不要做只讲（），而对别人（）的人（4）（），往往创造出（）。

我发现，这些句子虽然散落在不同的课文中，但都告诉我们一个道理，如果要给这个单元起个名字的话，我会起（）。

（5）这个单元的几篇课文，都用简单的故事告诉了我们深刻的道理。

给我印象最深的是课文，它让我明白了
的道理
三、快乐阅读。

（20分）
（一）落花生
父亲说( )你们爱吃花生吗( )
我们争着答应( )爱( )
( )谁能把花生的好处说出来( )
姐姐说( )花生的味儿美( )
哥哥说( )花生可以榨油（）
我说花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。

这就是它的好处。

父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

”
（1）在上文括号里加上标点。

（3分）
（2）根据词语的不同意思造句。

（4分）
成熟（植物的果实等完全长成）
成熟（发展到了完善的程度）
（3）父亲的话深深地印刻在“我”心上，让“我”明白了
的道理（3分）
（二）蛇与庄稼
几十年前,广东沿海发生了一次海啸,是台风引起的,许多田地和庄稼被海
水淹没了。

这场洪水过后,那儿的庄稼总得不到好收成,接连几年都是这
样,()风调雨顺,()不见起色。

后来,老农们想出了一个办法,他们托人去
外地买了一批蛇回来。

说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。

大家不明白这
是什么道理。

老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。

后来洪水退了，田鼠又回到田
里糟蹋庄稼，没在蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。

现在田里又有了蛇，大量田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。

（1）在文中括号内填上恰当的关联词。

（1分）
(2)写近义词：（2分）
收成（）性命( ) (3)根据短文内容选择正确答案(1分) “老农把秘密说破了。

”“破”指（）：A、东西受损伤变得不完整； B、使真相露出； C、打败。

(4)联系上下文，说说“秘密”在文中指什么？
_______________________________________________________(2分)
(5)用“因为……所以……”说说蛇与庄稼的联系。

（2分）____________王舒谐___________________________________________________
(6) 从这个故事中你得到了什么启示？（2分）___________万事万物都是相互联系的。

_____生物链
_______________________________________________
三、轻松作文。

（35）
请结合自己的生活经验向大家介绍一种物品，可以是食物、玩具、生活用品等等。

综合运用几种说明方法，把要介绍的东西的特点、形状或者作用、使用方法等写清楚、具体。

题目自拟。

字数在500字左右即可。

四、课外天地：动脑筋吧！（加分题）（10分）
词语填空
不（知所措）（）（）（不依）（）不（扰）（依依不舍）（）不（）
不（容置疑）（）（）（不知不觉）（）不（）（孜孜不倦）（）不（）
你能不能用其中的一个词语写一句话？。