《说和做》第二课时听课记录(教学设计)及评议
第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》第二课时(教学设计)七年级语文下册(部编版)
第2课《说和做》教学设计第二课时1.揣摩品析精彩词句，准确把握人物形象。
2.学习闻一多先生崇高的品格和革命精神。
1.揣摩品析精彩词句，准确把握人物形象。
2.学习闻一多先生崇高的品格和革命精神。
第2课时（共2课时）◆活动一：品析词句，感受学者形象导语：通过上一节课的课堂学习，我们感受到闻一多先生既是一位潜心于文学研究的学者，也是一位无所畏惧的革命斗士。
那么，在作者臧克家眼中，闻一多先生有着怎样的学者和革命家风范呢？本节课我们继续深入研读课文，走近闻一多先生。
1.提出学习要求：文章第3段对闻一多先生研究学问时的情景进行了详细描述，请同学们细读课文第3段，完成下列任务。
（1）圈画出让你感触最深的句子，并做好批注。
（2）说说你从中感受到了闻一多先生怎样的学者形象。
生自主勾画、批注，并交流展示。
预设：（1）他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。
品析：这句话运用了比喻的修辞手法，让我感受到了闻一多先生钻研古代典籍时的专注。
（2）仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
品析：语句化用典故，句式工整，富于感情，表现闻一多先生对新知的渴望和他锲而不舍、精益求精的钻研精神。
（3）他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。
品析：这句话中的“吃尽”“消化尽”“远射”等词语，让我感受到了一多先生潜心研究、执着追求的精神。
（4）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
品析：自20世纪20年代末起，闻一多先生过了十多年“书斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的途径。
这句话运用了比喻的修辞手法，“开一剂救济的文化药方”指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。
说明了闻一多先生研究学问的目的是探索救国的道路，表现了闻一多先生的爱国主义精神。
（5）杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。
闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。
品析：这两句话将闻一多先生和杜甫对比，烘托了闻一多先生忧国忧民的思想和醉心于文学研究的刻苦精神。
第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教案-部编版语文七年级下册
人教版部编版初中七年级语文下册《说和做——记闻一多先生言行片段》教案教学目标1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。
2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。
3、学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。
教学重点、难点品读重要语句，探究体会语言的内蕴。
教学时间：一课时教学设计一、视频导入播放《最后一次讲演》的视频，大家认真的观看。
看完视频，教师组织大家交流和观看的视频有关的内容。
大家知道哪些和这次演讲有关的知识，背景、内容都可以说一说。
生回答：演讲者是闻一多。
（板书“闻一多”）背景是在1946年，发生在李公朴的追悼会上。
在这一次演讲中，闻一多这样说“我们前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”是什么意思？生答：他从容就义的表现。
问：你说的不错，他已经做好了牺牲的准备，当时是李公朴的追悼会，会场里有国民党的特务在闹事。
事实上在这之前，大家已经知道闻一多先生和李公朴先生一样。
都在国民党的黑名单上，李先生遭暗杀，有人已经暗示了闻一多先生要注意保护自己，但他还毅然决然的参加了李先生的追悼会，并在追悼会上发表了这次演讲，之后在随即的游行中，只听到两声枪响，闻一多和他的儿子倒在了血泊中，他的儿子受了伤，闻先生牺牲了，所以这次演讲叫《最后一次讲演》。
为了能进一步了解闻一多，今天我们学习这篇文章。
(，板书：说和做——记闻一多言行片段（在闻一多三个字的后面稍微隔开一段的空处）问：老师有没有漏掉什么？回答：“先生”二字（教师补充板书）问为什么要加先生？本文作者臧克家先生是闻一多先生的高足，是他的学生。
臧克家是闻一多先生的学生，在青岛大学学习期间，经常到闻一多的办公室和家中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后曾写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。
”可见相知之深。
40年代，两人多有书信往来，闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
七下语文第二课《说和做》教案
七下语文第二课《说和做》教案一、教学内容本节课选自人教版七年级下册语文第二课《说和做》，主要围绕课文内容进行深入剖析。
教学内容包括：课文第一、二自然段的理解与分析，重点词汇的讲解，句子结构的分析，以及作者观点的提炼。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握重要词汇和句子结构。
2. 学会通过阅读理解文章的主旨和观点。
3. 培养学生的思辨能力和表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：课文第二自然段中句子结构的分析。
教学重点：课文第一自然段中的重要词汇讲解，以及作者观点的提炼。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入：以实际问题引入，激发学生的兴趣。
实践情景：同学们，你们在日常生活中是如何处理“说”和“做”的关系的？请举例说明。
3. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解文章大意。
4. 课文解析：（1）第一自然段：讲解重要词汇，分析句子结构，提炼作者观点。
（2）第二自然段：分析句子结构，理解作者观点。
5. 例题讲解：针对课文内容设计例题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：让学生当堂完成练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《说和做》2. 板书内容：课文第一自然段：重要词汇、句子结构、作者观点课文第二自然段：句子结构、作者观点七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，用自己的话概括“说和做”的关系。
（2）分析课文第二自然段的句子结构，并说明其作用。
2. 答案：（1）说和做是相辅相成的，只有将二者结合起来，才能更好地实现目标。
（2）第二自然段的句子结构为总分总，作者通过这种结构强调“说和做”的重要性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意观察学生的反应，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）让学生课后收集关于“说和做”的名言警句，进行分享。
七年级下册语文：《说和做》第二课时教学设计
自主学习任务单说和做——记闻一多先生言行片段一、学习目标1.学习精读。
2.在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；3.注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
二、学习过程（一）自主学习精读课文任务一：这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。
任务二：“人家说了再做，我是做了再说。
”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。
”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？（二）再读课文，了解写作手法任务三：文章是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的？哪些词句刻画了闻一多先生治学的目的、态度与精神？（三）精读课文，深入探究任务四：字斟句酌揣摩品味关键语句的含义和表达的妙处1．仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
2．他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3．深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路“漂白了四壁”。
4．他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
任务五：结合时代背景，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
我们应学习闻一多先生怎样的精神？（四）反思总结我的收获：我的疑问：三、效果检测（一）精读课文，品味关键语句，揣摩并体会其表达效果。
1．仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
2．他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3．深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路“漂白了四壁”。
4．他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
（二）精读以下选文，完成以下问题。
说和做（节选）——记闻一多先生言行片段（1）闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。
（2）这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。
（3）作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。
起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！（4）他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”（5）他“说”了，跟着的是“做”。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册2《说和做》教学设计 第2课时
2说和做——记闻一多先生言行片段第二课时*教学过程*【复习导入】正如闻一多先生自己所说：“人家说了再做，我是做了再说。
”不动声响，无声无闻，闻一多做出了卓越的成绩。
但是作为争取民主的战士，闻一多先生，不仅“做”，而且也去“说”，下面我们就一起来看看闻一多先生的“说”。
【巩固理解】1.后半部分是仅写闻一多先生的“说”吗？不是。
是把“说”和“做”糅合起来写。
“他‘说’了，跟着的是‘做’。
”这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了，他“说”了就“做”，言论与行动完全一致。
2.作者选取了哪几件事表现闻一多作为革命家这一方面的特点？①起稿政治传单。
②在群众大会上演说，大骂特务。
③参加游行示威。
3.文中哪些内容分别说明闻一多是“口的巨人”“行的高标”？向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主，以及在群众大会上大骂特务等内容说明他是“口的巨人”；“走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”等内容说明他是“行的高标”。
4.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起到过渡作用的。
“做了再说，做了不说……作为革命家的方面。
”“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。
“闻先生还有另外一个方面——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。
这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语；“学者的方面”“革命家的方面”是呼应紧密的提法。
作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。
5.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。
课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。
例如：“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”“炯炯目光”“头发零乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”。
又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。
第2课《《说和做——记闻一多先生言行片段》》教学设计+++++++部编版语文七年级下册
《说和做》教学设计【教学目标】1、厘清文章思路，把握文章严谨的结构，体会文章的语言气势。
2、梳理闻一多先生的“说”和“做”的不同之处，学习他的崇高品格和革命精神。
3、关注文中的细节描写，分析并理解细节描写对于刻画人物形象的作用。
【教学重难点】1、梳理闻一多先生的“说”和“做”的不同之处，学习他的崇高品格和革命精神。
2、关注文中的细节描写，分析并理解细节描写对于刻画人物形象的作用。
【课时安排】2课时【教学设计】第一课时一、导入新课播放闻一多《最后一次演讲》同学们，我们祖国有很多鲜为人知的优秀知识分子，他们在那个动荡的年代，纷纷成为革命志士。
他们无论何时何地，都在默默地为祖国、为人民奉献自己的青春热血。
今天我们就来认识他们其中的一位——闻一多先生。
1、闻一多先生简介闻一多(1899—1946)，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。
1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。
1925年 5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。
1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。
1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。
“一二·一”惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出了宝贵的生命。
2、作者简介臧克家(1905-2004 )诗人，从小受家庭影响，喜欢古典诗歌和民歌。
1932年开始写新诗，以一篇《老马》成名，1933 年出版了第一部诗集《烙印》，这是他最具影响的作品。
此后，他陆续出版的诗集，长诗有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《泥土的歌》、《宝贝儿》、《生命的零度》等十多部。
3、给下列加粗字注音。
地壳qiào 校补jiào 赫然hè函寄hán 漂白piǎo 衰微shuāi卓越zhuó 深宵xiāo 钻探zuān锲而不舍qiè 兀兀穷年wù警报迭起dié 潜心贯注qián 迥乎不同jiǒng 慷慨淋漓kǎi气冲斗牛dǒu 无暇顾及xiá目不窥园kuī仰之弥高mí炯炯目光jiǒng 沥尽心血lì二、整体感知１、文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？划出关键语句从学者方面和革命家方面来写的。
第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学实录+2023—2024学年统编版语文七年级下册
《说和做——记闻一多先生言行片段》教学实录活动1：预习成果展示，完成人物介绍卡。
师：课前同学们都做了非常充分的预习，哪位同学来完成这张人物介绍卡？生：闻一多（1899～1946），湖北浠水人，现代诗人、学者、民主战士。
代表作有诗集《死水》《红烛》，学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。
活动2：圈画难点字词，学习先贤言行。
师：这篇课文中有很多和文章标题息息相关的四字短语或成语，请同学们去文章中找一找，圈出自己喜欢的四字短语或成语。
生：我喜欢“声震天地、昂首挺胸”，读起来很有气势。
生：我喜欢“锲而不舍、目不窥园”，这些短语让我感受到闻一多先生治学很认真。
生：我选的是“潜心贯注、心会神凝、沥尽心血、群蚁排衙”，读起来很优美，而且也可以用在我的作文中。
师：你找到的四字短语最多，那你有没有发现这些四字短语和文章标题有什么关系呢？生：我发现这些四字短语有的可以用来修饰闻一多先生的“说”，有的可以用来修饰闻一多先生的“做”。
师：我也找了一些自己喜欢的四字短语，请同学们帮我看一看，这些四字短语可以用来修饰闻一多先生的“说”还是“做”呢？（出示）锲而不舍目不窥园足不下楼兀兀穷年沥尽心血群蚁排衙声震天地昂首挺胸生：前三行都是“做”，第四行是“说”。
师：我的小构思很快就被你们发现了。
那可以说得更具体一些吗？生：前六个四字短语都是作为学者的“做”，后两个四字短语是作为民主战士的“说”。
师：概括得十分准确！前六个短语写了闻一多先生作为学者的“做”，却没有写他作为学者的“说”，由此可见，闻一多先生作为学者对待“说”和“做”的态度是怎样的呢？找出文中的原句。
生：作为学者，闻一多先生是“做了再说”“做了也不一定说”。
师：那作为民主战士呢？生：作为民主战士，闻一多先生是“说了就做”。
活动3：从具体事迹认识闻一多。
师：闻一多先生到底做了哪些事？说了哪些话呢？请你用简洁的语言概括出来。
生：作为学者的闻一多先生，写作了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。
第2课《说和做-记闻一多先生言行片段》教案
举例解释：
-在讲解闻一多先生的革命精神时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从课文中找到相关依据，深入剖析其精神内涵。
-在分析文本表达手法时，教师可结合具体例子，如对比、排比等，向学生讲解这些手法在文中的作用和效果，帮助学生识别和分析。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解“说和做”的基本概念。在课文中，闻一多先生的“说和做”体现了一种崇高的品质和坚定的信念。这是他在面对民族危机时所展现出的责任感和行动力。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。课文中的闻一多先生在学术研究和革命行动中都是身体力行的典范，他的行为为我们树立了榜样。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了闻一多先生的“说和做”以及其背后的精神内涵。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对“言行一致”的理解。我希望大家能够将闻一多先生的品质作为榜样，并在日常生活中努力做到“说和做”。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-重要词句的解读：分析课文中的“做了再说，做了不说”、“知行合一”等词句，理解其含义和在文中的作用，以便学生更好地领悟闻一多先生的品质和精神。
-文本结构与表达手法：使学生了解课文的结构特点，掌握作者运用的表达手法，如对比、排比等，提高学生的文学鉴赏能力。
举例解释：
-在讲解闻一多先生的生平事迹时，可重点强调他在面对民族危难时的勇敢举动，以及其为革命事业所作出的贡献。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调闻一多先生的“做了再说，做了不说”和“知行合一”这两个重点。对于难点部分，我会通过对比闻一多先生的行为和普通人的做法，帮助大家理解其背后的精神实质。
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不能为了“创新”而创新
——《说和做》第二课时听课反思
第一初中侯宏东
3月4日上午第二节课，听了安徽蒙城中学于永军老师所授《说和做》的第二课时。
现反思如下。
这节课的主要环节是：
一、简介作者
二、继续讲授新课
（一）任务一比较两种语体，品析典雅语言
1、改换四字短语，体会语句
2、改换句式，体会语句
3、改换修辞，体会语句
每个知识点，分别从形式上、内容上、作用上进行分析，并引用新闻报道中的例句、《散步》《三国演义》中的句子进行论证。
（二）任务二比较两类人物，锤炼崇高人格
1、文章中还写了与闻一多不一样的人，找出来，运用比较的手法来分析。
第一处“人家”
第二处“别人”
第三处“特务”
2、仿照示例，动笔书写《墓志铭》
三课堂总结
阅读一篇文章的方法、写作特色、情感态度价值观
通过两节课的学习，我感觉到，于永军老师在设计这篇课文的教学时，着眼在一个词，那就是“创新”——力争教学设计的结构美、课堂流程的结构美。
但效果如何，不好臆测。
一、通观两节课，每节课的核心内容都是两个任务，每个任务都是着力于比较，而实际上，一些比较本质上又是不存在的，这样就显得整个教学设计，多有牵强附会，多有隔靴搔痒之憾。
任务一比较两个标题，把握文章内容（第一课时）
《闻一多先生的说和做》《说和做——记闻一多先生言行片段》两个标题本身没有本质上的区别，只不过后一个标题表意更准确一点，老教材为了标题的简洁易记，才稍作变动。
这两个标题的不同，与把握文章内容、梳理文章结构毫无关系，这样的设置，颇有“摆拍”之嫌，画蛇添足，于教学毫无益处。
任务二比较两种身份，感知人格特点（第一课时）
作为学者的闻一多和作为民主战士的闻一多，本质上没有什么不同，身上的爱国情怀是一以贯之的，作者在选材、材料的剪裁上也是紧扣这一点的，具体的外在表现就是言行一致，不管是做了再说、做了也不说，还是说了就做，既无不同更无矛盾冲突。
只不过作者在表现闻先生的爱国情怀时，分别侧重了他身上“学者”的气质（低调、谦逊、实干、潜心等）和“战士”的品质（大义凛然、无私无畏等）。
任务二比较两类人物，锤炼崇高人格（第二课时）
于老师分别从“人家”“别人”“特务”三个方面引导学生来比较。
诚然，开头的“人家”和“我”是有鲜明的比较的，结尾处的“特务”也能谈得上比较，一个大义凛然、光明磊落，一个鬼鬼祟祟、偷偷摸摸，但是把“别人在赞美，在惊叹”拿出来做比较，就有点勉强，文章在这里很显然的是背面傅粉、侧面烘托，哪里来的“比较”意味呢。
二、教学设计前后内容多有重复。
闻一多介绍的前后重复。
在第一课时里，对于闻一多的介绍，在导入部分、任务形象分析部分两次出现。
这也是为了“创新”的目的而出现的设计，就是在课堂教学中间来介绍作者或文中的人物。
不是从什么时候起，一堂课的好坏，评价标准悄悄地转到了是否有“新意”，而是否适合这篇课文的教学实际，学生能否听得懂，到变成其次了。
显然，这篇课文教学中，把作者臧克家的介绍放在第二课时，也是为了追求“创新”的效果而设计的。
第一课时的“任务二比较两种身份，感知人物特点”和第二课时的“任务二比较两类人物，锤炼崇高人格”虽然所上内容有所变化，但是基本上属于雷同。
三、重要内容讲授不足
这篇课文的语言风格很有特色，应该是第二课时的讲述重点，但是于老师只讲了修辞、短语、对句，其他诸如语言富有感情、精炼含蓄等就没有触及。
总之，适合学生的教学就是好的教学。
课堂教学不是“走台”不是“摆拍”，不能只有个花架子，看上去好看不行，化繁为简、深入
浅出、学生听得懂听得轻松才是正道。