基于职业能力培养的《统计实务》课程教学改革——以北京青年政治学院为例
基于职业能力培养的《统计实务》课程教学改革——以北京青年政治学院为例摘要：社会各阶层对高职学生质量非常关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。
以北京市属文科高职示范校北京青年政治学院的《统计实务》课程为例，阐述了以职业能力培养为重点的课程教学改革与实践探索过程。
关键词：职业能力；高职；统计近年来，我国高职教育蓬勃发展，高职学生已成为企业技能型人才的重要来源。
社会对高职学生的质量给予了大量关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。
一、增强高职学生职业能力的意义和必要性国务院2005年发布的《关于大力发展职业教育的决定》文件中明确指出“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。
教育部2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调，高职教育应“服务区域经济和社会发展、以就业为导向，加大课程建设与改革力度、增强学生职业能力，工学结合、校企合作、突出实践能力训练”。
可见，培养职业能力是职业教育的首要内容。
随着现代科学技术的进步和经济活动规模的扩大，仅强调培养从事某个特定岗位的职业技能已经不能满足经济社会发展的需要。
劳动者还应具备一种普遍的、可迁移的、可持续的、对自身未来发展起关键性作用的职业能力，使劳动者可以适应不同的工作岗位。
但当前，高职院校在办学过程中，仍然普遍强调就业导向，重视训练学生的具体劳动技能，轻视培养学生的职业能力。
在对北京青年政治学院毕业生的追踪调查中发现，高职生就业后存在着职业定位模糊、自我认知过于主观、不善于处理人际关系、无法适应客观环境、表达和理解能力较差、缺乏创新能力、不能持续的进行自我教育等问题。
究其原因，这些现象都直接或间接地反映了高职学生职业能力的缺失。
因此，高职院校应加强课程建设与改革的力度，积极与相关企业进行合作，结合技术领域和职业岗位（群）的任职要求，在规范课程教学的基本要求的同时，突出职业能力的培养，改善课程体系和教学内容，从而提高教学质量。
二、职业能力的内涵解析对于职业能力概念的界定，至今仍缺乏统一的认识。
邓泽民等人（2002）将职业能力的概念表述为“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力”[1]。
吴晓义（2006）认为，职业能力是从事职业活动所必备的本领，是成功地进行职业活动所必备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力[2]。
严雪怡（2007）将从狭义和广义两个角度定义职业能力，狭义的职业能力指胜任某个岗位的工作能力，广义的职业能力指某类职业群的共同基础能力[3]。
吴春苗（2010）认为，职业能力是指人顺利完成职业活动所必需的并影响职业活动效率的个性心理特征[4]。
德国学者对于职业能力内涵的理解非常独特，并最终形成了基于动态的职业发展观的德国职业能力理论（徐国庆等，2006）[5]，该理论从纵横两个维度对职业能力的结构加以界定，在纵向的性质层面可分为基本职业能力和综合职业能力；在横向的内容层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。
基本职业能力即从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力；综合职业能力即关键能力是指具体的专业能力以外的能力, 即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系,或者说超出职业技能和知识范畴的能力，它强调的是, 当职业发生变更, 或者当劳动组织发生变化时, 劳动者所具备的这一能力依然存在它对劳动者未来的发展起着关键性的作用。
专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识, 是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力, 是劳动者在职业活动中, 特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
综合国内外学者的不同观点，职业能力的内涵体现在基本职业能力和综合职业能力等方面，突出强调职业能力的内隐性、过程性和深层性。
因此，基于职业能力培养模式的课程改革，应将职业能力开发理念贯穿到制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、完善教学评价等各个教学环节当中，在整个教学过程里，培养学生的综合职业能力，使学生未来的职业生涯更具有持续性，能够更好的适应千变万化的劳动力市场需求。
三、基于职业能力培养的统计课程教学改革北京青年政治学院是北京市属文科类高职示范校，《统计实务》课程是工商企业管理专业的一门重要专业基础课程。
本文的研究过程，在充分调研的基础上，从职业能力需求分析入手，确定了以职业能力培养为重点的教学目标，实现了项目化课程教学改革实践。
职业能力需求分析是在充分社会调研的基础上，剖析、确定具体职业岗位（群）所需的职业能力内容。
只有通过准确而有效的职业能力需求分析，才能使教学内容贴近工作岗位的实际需要，解决教学与职业实际脱节的问题。
北京青年政治学院工商企业管理专业教师利用假期时间，进行了深入的社会调研，充分考察本专业所对应的岗位(群)，基本明确了本专业对应岗位（群）的职业活动实际状况，具体包括典型工作任务、职业知识、职业能力及相关素质要求等方面。
结合调研的成果，重新设计工商企业管理专业的课程体系，确定了相应的教学目标。
《统计实务》课程是工商企业管理专业的一门专业基础课程，该课程的基本教学目标是使学生掌握统计学的基本原理、基本方法及基本统计核算指标，培养学生数据调查、数据整理和数据分析的能力，兼顾提高学生的综合职业能力和职业素质。
突出职业能力的培养模式关键在于课程内容的设计以职业工作过程为导向，实现能力项目的训练目标。
具体到《统计实务》这门课程，就是以统计工作过程为导向进行课程内容设计，在教学过程中，充分模拟实际的统计工作流程，把独立、分散的知识点组织成一个有机的整体，让学生在课堂上切实感受到实际工作的各个方面，对未来的工作岗位有一个真切的感受。
设计切合实际的能力项目可以将职业能力训练、理论知识及职业素质等融为一体，实现“教、学、做”一体化，激发学生学习的积极性和自主性，从而达到课程教学大纲所要求的理论目标和职业能力目标。
《统计实务》这门课程按照统计工作流程可以分为数据搜集、数据整理与显示、数据分析以及统计结论等四个环节，数据分析包括静态指标分析、动态指标分析、指数分析、相关与回归分析等内容。
能力项目设计如表1所示。
<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1308/502.j pg" />《统计实务》课程从培养学生职业能力这一目标出发，灵活运用多种教学手段和方法，发挥以学生为主体的学习方式，实现学生自主学习，提高学生的整体素质。
具体包括。
充分利用案例进行教学，大量采用来源于实际的教学案例，把枯燥、抽象的理论转化为生动、形象的实例，既激发了学生的学习兴趣，同时也充分培养了学生分析问题、解决问题的能力。
采用启发式教学，教师在实际教学过程中，避免照本宣科的“填鸭”式教学，而是通过课堂讨论、训练与练习、案例分析等形式，引导学生对教学内容进行主动思考，让学生自己提出问题，思考问题，回答问题，从而提高学生的思考能力、创造能力和语言表达能力。
运用项目化的实践教学方法，教师确定选题范围后，让学生自己动手，确定题目、制订调查方案、组织实施调查、整理数据、分析数据和撰写分析报告，项目的具体实施过程可以采取学生独立完成和小组合作学习等多种形式进行，主要目的是为了培养学生的自主学习能力、分析和解决问题能力以及合作、创新、探索能力。
编写适合的实训手册，教师按照职业能力开发的教学培养目标要求，再结合自身实训教学条件，按照统计工作过程，设计各个实训项目。
并及时修订实训材料，增加引用国家权威部门发布的统计信息资料，及社会经济生活中常见的实例，以确保新材料内容的及时性、实践性和广泛性，开阔学生视野的同时，也使理论与社会生活实际相结合，提高学生动手能力和分析、解决问题的能力。
运用计算机软件辅助教学，不仅可以培养学生搜集数据、整理数据和分析数据的能力，也可以培养学生使用机器工作的良好行为习惯。
根据职业教育的培养目标，对《统计实务》的教学成果评价模式进行了改革，在过去的单一考试评价方式基础上，增加了小组项目考核模式，重点考察学生的创新能力、职业能力和实践能力，避免学生变成传统的“考试型人才”。
具体考核指标的分配比例见表2。
<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1308/503.j pg" />北京青年政治学院的《统计实务》课程的教学改革与实践，将“学”与“用”紧密结合起来，取得了明显的成效，既夯实了学生的理论知识，又增强了学生的职业能力，已经取得了一些积极的成果。
但综观整个教学过程，仍然存在一些不足，具有较大的提高空间，例如，可以进一步加强与企业的联系，在实操的环节真题真做；邀请相关工作岗位的企业人员参与任务指导与评价；进一步丰富学生自主学习的资料，让学生能够接触更多的理论知识与实践经验。
总之，在教学改革的过程中，只有与时俱进，充分贴近工作岗位的实际需求，统计教学才能有效的发挥积极作用，培养出符合社会需求、具备综合职业能力和全面素质的应用型、技能型人才。
参考文献：[1]邓泽民，陈庆合，刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J].煤炭高等教育，2002，(2)：104-107.[2]吴晓义.“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D].长春：东北师范大学，2006.[3]严雪怡.教育分类、能力本位与广义的职业能力培养[J].职业技术教育，2007,(7)：11-13.[4]吴春苗.论大学生职业能力的特点及其培养[J].中国成人教育,2010,(22): 58-60.[5]徐国庆,雷正光.德国职业教育能力开发的教育理念研究[J].中国职业技术教育,2006,(35):58-61.。
基于职业能力培养的《统计实务》课程教学改革
基于职业能力培养的《统计实务》课程教学改革摘要：社会各阶层对高职学生质量非常关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。
以北京市属文科高职示范校北京青年政治学院的《统计实务》课程为例，阐述了以职业能力培养为重点的课程教学改革与实践探索过程。
关键词：职业能力；高职；统计中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）23-0305-03近年来，我国高职教育蓬勃发展，高职学生已成为企业技能型人才的重要来源。
社会对高职学生的质量给予了大量关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。
一、增强高职学生职业能力的意义和必要性国务院2005年发布的《关于大力发展职业教育的决定》文件中明确指出“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。
教育部2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调，高职教育应“服务区域经济和社会发展、以就业为导向，加大课程建设与改革力度、增强学生职业能力，工学结合、校企合作、突出实践能力训练”。
可见，培养职业能力是职业教育的首要内容。
随着现代科学技术的进步和经济活动规模的扩大，仅强调培养从事某个特定岗位的职业技能已经不能满足经济社会发展的需要。
劳动者还应具备一种普遍的、可迁移的、可持续的、对自身未来发展起关键性作用的职业能力，使劳动者可以适应不同的工作岗位。
但当前，高职院校在办学过程中，仍然普遍强调就业导向，重视训练学生的具体劳动技能，轻视培养学生的职业能力。
在对北京青年政治学院毕业生的追踪调查中发现，高职生就业后存在着职业定位模糊、自我认知过于主观、不善于处理人际关系、无法适应客观环境、表达和理解能力较差、缺乏创新能力、不能持续的进行自我教育等问题。
究其原因，这些现象都直接或间接地反映了高职学生职业能力的缺失。
因此，高职院校应加强课程建设与改革的力度，积极与相关企业进行合作，结合技术领域和职业岗位（群）的任职要求，在规范课程教学的基本要求的同时，突出职业能力的培养，改善课程体系和教学内容，从而提高教学质量。
“基础”课实践教学改革探索--以北京青年政治学院为例
用。
目前 ， 一 些高校在 “ ０ ５方 案 ” 的基 础 上 ， 纷 纷 进 行 改 革， 从 思 想政 治理 论课 程 中 分 出 ２个学 分开 设社 会 实践 课
全 程参 与 、 指导 和 监督 各 实 践项 目， 并 在 修 改 各 阶段 成 果 高校 思想 政 治理 论 课 实践 教 学是 指在 课 堂 教 学 的基 时保 留修 订 痕迹 或指 导 意见 ， 与最 终 实践 成果 一起 存档 备 础上 ， 发 挥 学生 的主 观 能动 性 ， 围绕 课 程教 学 计 划和 教学
力。我院“ 基础 ” 课 实践 教 学 改革 打 破传 统 教 学理 念 ， “ 以 学 生 为 主体 ， 以 实践 为 中 心 ， 以社 会 为平 台 ” ， 突 出学 生 主
体地位 ， 教 师 只是 引导者 。 通 过 实践 教 学 ， 为学 生 创 造 更 多接 触社 会 、 主 动思 考 的机 会 ，培 养学 生 自我 学 习的 能 中共 中央宣传部、 教育部颁布 的《 关于进一步加强和改进 力、 习惯 ， 锻 炼 其沟 通 能力 和 组 织 协 调 能力 ， 深 化其 对于 高等学校 思想政治理论课的意见》 指出： “ 高等学校思想政 书本理 论 知识 的理 解 ： 使 之获 得优 秀道 德 品质和 法 制观 念 治理 论课 所 有课 程都 要加 强 实践 环节 ， 要 建 立和完 善 实践 养 成 的亲 身体 验。 教学 的保 障机 制 ， 探 索 实践育 人 的长 效机 制。 围绕 教 学 目 １ ． ２ 强化 组织 管理 ， 规范 指导 过程 标， 制 定 教学 大 纲 ， 提供学时 ， 提供 必要 的经 费 ， 加 强 组 织 实践教 学 的一 个通病 是 往往 缺 乏有 效指 导 ， 组 织管理 和 管理 ， 把 实践 教 学 与社 会调 查 、 志愿 服 务 、 公益活动、 专 不力 ， 实践 流于 形 式。 为保 证 “ 基础” 课 实践 教学 能够 有 序 业课 实 习等结 合 起来 ， 引导大 学生 走 出校 门 ， 到基层 去 ， 到 开展 ， 并 真 正 取得 实效 ， 我们专ｆ － ｊ 制 定 了实践 教 学 规 范 性 工 农 群众 中 去。 要通 过形 式 多样 的 实践 教 学 活动 ， 提 高学 指导 文件 ， 明确 规定 整 个学 期 实践教 学 的工作 流 程和 具体 生 思想 政治 素质 和观 察 分析社 会 现象 的 能力 ， 深化 教 育教 要求， 详细 分解 各 阶段 任 务 目标 ， 使 实践 教 学 能够 按 照 自 学效 果。” 依据 文件 精神 ， 我院“ 思 想道 德修 养与 法律基 础 ” 身操作 流 程有规 范 、 有计划 、 有 步骤 稳步推 进 。 每位 教 师必 课（ 以下 简 称 “ 基础 ” 课） 于 ２ ０ １ １年 ２月 开始 推 行 实践 教 须在开 学 第一 周提 交 实践 教 学具体 实 施 方案 ， 写 明具体 活 学 改革 ， 潜 心探 索思 政课 实践 教 学模 式和 运行 机 制。 三年 动项 目内 容 、 详 细 的实 施 步骤 、 教 师和 学 生 的具 体 工作 任 来， 我院 “ 基础” 课 实践 教 学改 革 以“ 求真、 求 实、 求效 ” 为指 务 和 要求 以及每 周进 度安 排。实践项 目必须拆 解 成几个 具 导 思想 ， 大胆 革 新 ， 规 范 管理 ， 逐 渐摸 索 出一 套切 实有 效 的 体 的阶 段任 务 ，并在 方案 中明确 学 生 每 周 的具 体 工 作 任 实践 教学模 式 和运行 机 制。 务， 要 求学 生每 ２ — ３周提 交一 项具体 阶段 成果。 教 师必须 是 提 高教学 实效 性 的有效 方法 和重 要途径 。 ２ ０ ０ ５年 ２月 ，
统计学思想政治教学改革研究
统计学思想政治教学改革研究作者：李晓新来源：《读与写·教师版》2020年第02期摘要：统计学作为经济管理类院校的专业基础课，在“课程思政”新时代理念下，统计学思政教学如何进行改革研究，成为了当务之急的问题。
本文从课程专业目标、课程建设总体思路以及教学内容选择与设计三个方面阐述教学改革。
通过统计学课程的学习，让学生实现价值塑造、能力培养、知识传承的教学目标，以统计学为主要载体，增强学生“四个自信”，落实“立德树人”的根本任务。
全国高校思想政治工作会议指出，高校应坚持"育人为本、德育为先"的教育理念，并在大学生日常思想政治教育工作上持续加强和改进。
通过本次教学研究，统计学课程应在高校中通过思想政治教育，有效的向当代大学生贯彻党的方针、政策，是帮助青年大学生走出思想困境的重要手段。
高效率的思想政治教育，即是确保高校平稳发展的基础保障，又可以培养大学生具有高尚的品质和优良的道德。
本文从课程专业含义及目标、课程建设总体思路以及教学内容选择与设计三个方面阐述教学改革。
一、课程专业含义及目标：统计学是通过利用概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，进行量化分析、总结，做出推断和预测，为相关决策提供依据和参考。
它被广泛的应用在各门学科之上，从物理和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。
随着数字化的进程不断加快，人们越来越多地希望能够从大量的数据中总结出一些经验规律从而为后面的决策提供一些依据。
统计学专业不是仅仅像其表面的文字表示，只是统计数字，而是包含了调查、收集、分析、预测等。
应用的范围十分广泛。
课程专业目标：使学生掌握统计基本方法，能够利用统计方法搜集数据、整理数据、分析数据，从统计学角度出发对所研究的现象有更深刻的认识，结合自己的专业从统计学角度分析解决有关本专业的一些实际问题。
其次，思想政治育人的教学目标是通过学习统计学方法，从数据出发分析中国特色社会主义的经济运行规律。
统计学丨课程思政案例分享
统计学丨课程思政案例分享01课程思政内容统计学发展史许宝驟：中国统计的一代宗师（第1章导论）课程思政目标（1）了解我国统计学发展史，尤其通过中外统计学发展史的比较，有利于我们总结历史经验，了解国情。
（2）通过对许宝驟老师等优秀统计学家热爱祖国、兢兢业业工作的光荣事迹的研究，增强爱国主义情怀。
教学实施过程（1）课外阅读：统计学发展史、许宝驟：中国统计的一代宗师（2）课堂讨论：我国统计发展的几个阶段及其特点；中外统计发展对比（中国的统计思想前期比西方繁荣，后期发展缓慢，原因是什么？之后的改进有哪些？）；介绍一位我国的统计学家；其他读后感。
02课程思政内容统计调查（第2章数据的搜集）课程思政目标引导学生在统计调查过程中实事求是、严谨求真，培养耐心细致的工作作风和严肃认真的科学精神。
统计职业道德规范的基本内容包括：忠诚统计，乐于奉献；量力而行，不出假数；依法统计，严守秘密；公正透明，服务社会。
个中，量力而行、不出假数是统计职业道德的核心内容。
教学实施过程（1）要求学生课外精读文献《经验研究中的枢纽细节》、《实地调查基础之上的研究报告写作》，这是与统计调查亲昵相干的经典文献。
（2）学生会商，发表读后感想（3）老师总结，在实施统计调查以及在此基础上完成分析报告应注意的事项。
03课程思政内容设计统计调查方案，开展问卷调查，撰写分析报告。
（第2章数据的搜集、第3章数据的图表展示）课程思政目标（1）引导学生在统计调查过程中实事求是，在撰写调查报告过程中不出假数。
统计职业道德规范的基本内容包括：忠诚统计，乐于奉献；实事求是，不出假数；依法统计，严守秘密；公正透明，服务社会。
其中，实事求是、不出假数是统计职业道德的核心内容。
（2）根据调查数据撰写调查报告时，引导学生透过现象看本质，强化实践能力和创新能力，培养耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。
（3）问卷设计与展开统计调查过程中，培养学生具备团队协作的优良品质。
讲授实施进程教师：教师团队之前获得过一项横向项目《上海民间投资发展环境分析》，跟学生讲述具体的调研和撰写调查报告的过程，培养学生团队协作的优良品质和严谨求真的科学精神。
文科高职教育学生核心能力培养探索——以北京青年政治学院为例
的能力划分为三个层次 ， 即职业特定能力 、 行业通用能力和职业核心能 力。 ２ ０ ０ ２ 年， 劳动和社会保障部 张小建 副部长在《 必须为经济发展注入 新的动力源》中指出 ： “ 将开发核心能力作为提高劳动者技 术技能的新 基础 。 核 心能力 是指在 不同工作领域 中取得成功所需要的基本的 、 关键 的能力 。 ……在科 技进 步和经 济变化迅速 的时 代， 劳动者如果只掌握 目 前工作岗位上 的单一技术技能 ， 很快就会落后和过时 。因此 ， 在培训劳 动者学会一种具体 的职业技能 的同时 ，必须突出核心能力的培养和 开 发， 使他们掌握这 些能够作为发展基础 的最重要 的能力 ， 掌握持续发展 的能 力 。 从而终身受益 ” 目 。 ’ 核心能 力分 为八项 ： 与人 交流 、数 字应 用、 信 息处理 、 与人合 作、 解决 问题 、 自我学 习、 创新革新 、 外语应 用。其 中“ 自我学 习” 、 “ 信息处理 ” 、 “ 数字应用 ” 能力属于职业方法能力 ； “ 与人
借鉴国内外对职业核心能力的描述和培养认证 。结合文科高职的培养 目标 ，笔者将文科高职教育应培养的学生核心能力概括为与人交流能
力、 与人合作能力 、 解决 问题能力 、 自我学 习能力和办公软件使用能力 。 培养学生 核Ｊ 能 力的途径是观念先行 ，将核心能力的培养纳 ＾ 课程体 系并结合考证进行 。 关键词 ： 文科高职 ； 学生 ； 核心能力 ； 培养
交流” 、 “ 与人合 作” 、 “ 解 决问题” 、 “ 革新 创新 ” 、 “ 外语应 用”能力属于职 业社 和社会俦 中国就业培｛ 』 ｌ 歧 术指导中心着手组 织开发我国的“ 职业核， ＆ 力培 Ｉ 队证体系” 。 经过多年的努力 ， ２ ０ ０ ４ 年底 全面完成佣 业核心能力培 Ｉ ｌ 测评橱难 （ 试行 ） 》 （ 其 中， “ 外语应用” 模块使 用美国托业英语标准 Ｉ ＾ 证） 。为 嵋 群 世 核 能力培 ｌ 血体 系的进 步开发 ， ２ ０ ０ ４ 年， 指导中心组织成立了由 ３ ２ 位专家组成的“ 国家职业资
以职业能力为背景的高职院校思政课实践教学改革之探索
力培养 的情况仍然 比较突 出。高职学生未来发展能达到哪种层
次并不取决于学校 、 家庭 和社会 ， 关键 在于 自身能否养成决定 未 来发展 的职业核心能力 ， 能否将知识 、 能力、 素 质有 机结合并 发 挥 出最佳效果 。 （ 一） 帮助大学生在人才市场竞争异常激烈的情况下 顺利完
以理论说 教 、 灌输为主 ， 重课堂轻课外 ， 重理论轻 实践 ， 重说教轻 养成 ；有些教学内容脱 离社会 和学生实际 ，缺乏感染力和说服
力， 因此 ， 许 多学 生 对 思 政 课 程 的学 习 没 有 主 动 性 和 积 极 性 ， 甚
（ 二） 帮助大学生树立 正确 的岗位 目标 在就业后一段时间内完成 岗位变迁。 对于高职教育而言， 他 们的毕业 生在 岗位上要找到和 中职生 、本科生不同的定位和 目
以职业能力为背景的高职院校思政课实践教学改革之探索
陈薇 薇
（ 南京信 息职 业技 术学 院 思政部 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ２ ３ ）
摘 要： 随 着就 业形 势的 日趋严峻 ， 职 业 能力越 来越得 到 高职 院校 的 重视 。思政课 作 为 高职 院校德 育的前 沿阵地 ， 很 需要 把职 业 能力 引入教 学 中。 一 直以来 ， 各 高职 院校 的思政老 师们都在 积极探 索、 研 究着如 何构 建一种行之 有 效的恩政课 实践教 学模 式 ， 希
识和专业技能 ，更要求生产者具有适应现代化生产岗位 的各种 素质 和能力 ， 包 括 良好的表达 、 理解力 ， 进一步接 受教育和培训
的能力 ， 社交 、 自我管理能力 ， 爱 岗敬业 ， 团队合作 ， 工作责任感
（ 一） 提升高职生职业核心能力为思政课实践教学模式提供
基于“课程思政”教育模式的统计专业课程教学改革研究——以安徽财经大学为例
基于“课程思政”教育模式的统计专业课程教学改革研究——以安徽财经大学为例摘要：高等教育是面向大学生的专业教育,是通过对学生的知识与技能的培训，提高学生自身的就业竞争能力，从而获得理想岗位的教育。
统计学课程是高等学校经济贸易类学生专业课程的重要组成部分，也是其他经济课程的学习基础。
在统计学的教学过程中应该按照专业的人才培养方案,学习基础知识的同时,充分与生活实际相结合,重点培养学生的应用能力,为处理将来工作中遇到的统计问题打下坚实的基础。
本文以安徽财经大学为例进行分析。
首先，简述统计学课程的主要内容，提出高等学校开设统计课程的意义，并对统计教育的环境进行分析，为阐述全文铺垫基础；其次，根据安徽财经大学统计学课程的教学现状和培养现状剖析其开设的不足之处；最后通过专业人士的意见和科学的方法提出具体的建议，以验证本文的实际应用价值。
关键词：高等教育；统计学；统计学教育；大学生1统计学课程主要内容统计学是研究客观事物发展规律和探究事物本质的方法论科学，其应用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域与阶段，因此统计学也成为了经济贸易类专业学生必须掌握的基础课程；传统意义上的统计学是指通过搜索、整理、分析、描述数据等手段，进行推断所测对象的表现和本质，甚至预测对象未来发展状况的一门综合性科学。
而现阶段的统计学更多的是应用到数学与计算机知识的科学。
统计学课程是工商管理类、经济贸易类、以及其他工科与文科专业的基础课程；在各个学校的学生培养方案中，都占有较为重要的位置；通过对统计学课程的学习，使学生掌握统计学的基本框架与知识;同时对重要的理论和方法进行总结与梳理；最后可以运用学会的统计学知识，完成对数据的搜集、整理和分析工作，锻炼学生的逻辑思维，提高学生处理分析数据的能力。
目前高等学校统计学课程的主要内容包括两大方面；一是通过课上学习理论基础知识，从掌握统计学原理到熟练计算统计的各项指标再到最后运用整套统计流程：二是进行实训展开模拟教学，学生可以在实际的统计操作中查漏补缺，加速技能的掌握和知识的学习。
以能力培养为导向的经管类专业统计学课程教学模式改革与创新研究
思考问题 、创造性地解决实际 问题 的能力 。实践教学一般 是两部
分 ，一是课 堂 ，二是课外 。
课堂上实践教学部分过少或者没有 。大 多教师都 没在 政府 或 企事业 单位从事 过统计工作 ，对 统计实践 可是 “ 门外 汉” ，在教 学过程 中与实际 问题结合 的很少 ，只是纯粹 的理论教 学 ，很难培
农 村 经 济 与 科 技 ２ ０ １ ６ 年 第 ２ ７ 卷 第 ２ ２ 期（ 总 第 ４ ０ ２ 期 ）
科教论坛
以能力培养 为导 向的经 管类专业统 计学 课程教 学模 式改革 与创新研 究
焦小英 （ 百 色学院 ，广西 百 色 ５ ３ ３ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］统计学课 程是 经管类专业的基础核心课程 ，主要培养 学生创造性地解决 实际 问题的能力。传统的经管类专业 统计 学课程教 学模 式存在侧 重于理论知识 的学 习和公 式的推 导、统计软件操 作课课 时很 少或者没有、 实践教 学部 分做 的不够 的 问题 ，此教 学模式 下培养的人才不能满足行业 、经济和社会发展 的需要 ，必须对其进行 改革和创新 。 ［ 关键词 ］ 能力培养 ；教 学模 式；统计 学课程 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ
２ 传统经管类专业统计学课程教学模式存在的问题
２ ． １ 侧 重于理论知识 的学习和公式 的推 导
养学生的应用能力 。课堂实训环节 ，教 师也 是一般情况下 把数据 现 在大 多数经 管类 专业 统计 学课程 的教 授仍采 用传 统 的教 给学生 ，学生按照老师教 的输入数据 、整理数据 、分 析数据 ，得 学模式 ，在多媒体教 室授课 ，上课更侧重于理论知识 的传授 和公 出结论 ，学生会认为统计学只是对数据进行分析 ，难 以体 会到统 式等 的推 导 ，如概 率与概率分布 ，参数估计和假设检验 等这些章 计学是如何应用到实 际当中并 为实 际服务 的。这也使 得学生在遇 节 的内容 。这种 授课方式 学生对理 论知识 、公 式推导 等很熟练 ， 到实际社会经济 问题时 ，不知道该如何用所学 的统计学方 法进 行 但是却不懂得在 实际当中什么情况下用 ，怎么用 ，如何 用。有些 分析并解决问题。 学生更是死记 硬背记下公式 ，做题时直接套用公式 。比如在假设 课外实践教学环节做 的不 够好 。一是实践教学环 节课 时过少 检验这一章 ，学生都 知道要提出原假设和备择假设 ，但 可以在生 或者 没有 。有的学 校经 管类专 业统计 学课 程课 时安 排过少 ，统 活 中解决 什么问题却不知道 。这很难提高学生分析 实际问题 和解 计学课程 的教材 内容最少 的有八 章 ，多的有 十五六章 ，有 的老师 决实 际问题 的能力 。统计学是实践性很强 的课 程 ，要求 学生能用 理论部 分都 上不 完 ，更 不用谈 课外 实践部 分 ，只能 叫学 生 自己 所学 的统 计学知识分析实际 问题甚至进行预测 ，而 不单 是公 式的 课下做 。二 是实践教学流于形式 ， 学校安排学生去实训基地学 习 ， 推导 。 学生 只是旅 游似 的参 观 ，或 者做些 简单 工作 ，没 有学 到实质 性 ２ ． ２ 统计软件操作课课时很少或者 没有 统计学课 程主要是培养学生统计试验设计 、搜 集数 据 、整理 以能 力培养 为导 向的经管 类专业统计 学课 程教学模 式 数据 、分析数据 和解 释数据的能力 以及统计报告 的撰 写能力 ，实 ３ 践性很强 ， 经管类专业学 生必须掌握一两个 常见 的统计分析软件 。 改革与创新思路 但是在现实教 学中 ，由于受传统灌输式教学模式 的影 响和既定课 ３ ． １ 多媒 体 授 课 与 计 算 机 机 房 授 课 相 结 合 的 教 学 模 式 时数 的限制 ，统计 软件操作课课时很少或者没有 。有的学校统计 经管类专业统计学课程对学生 的要求 不同与统计学专业 ，经 学课 程只安 排 ３ ２个课 时 ，根本 没有操作 课 ，有 的虽然有 ， 但是 管类统计学课程教学模式改革 的中心是 培养 学生解决实际问题的
统计基础知识与统计实务课程基于网络考核改革试点方案
统计基础知识与统计实务课程基于网络考核改革试点方案（此方案仅适合于2010年春季参加基于网络的课程考核改革试点学生使用）一、课程说明《统计基础知识与统计实务》是中央广播电视大学、国家统计局统计教育中心联合开展的统计从业资格证书教育试点课程，既是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育”工商管理学科工商管理学类会计学专业（高中起点专科）的一门必修课程，同时也是统计从业资格证书考试课程。
本课程旨在培养学生运用统计基本理论和方法从事统计工作的能力，充分认识统计基础工作在我国统计改革和发展中的重要作用。
通过本课程的学习，使学生理解和掌握统计的基本理论、基本知识和统计实务操作的基本方法，达到基层统计人员上岗的基本业务素质要求。
本课程内容分为统计基础知识与统计实务两部分，统计基础知识部分包括：总论、统计指标、统计调查、统计整理、时间数列、统计指数、抽样调查基础知识；统计实务部分包括：统计报表制度综述、统计分类与统计分类标准化、基本单位统计、生产活动统计、能源统计、财务统计、劳动统计、固定资产投资统计、人口统计、科技统计、社会综合统计报表制度等。
本课程2学分，课内学时36，开设一学期。
二、课程考核方案说明依据规定，本课程在学习结束后进行一次终结性考核，针对电大系统的实际情况，参加试点的单位全部实行基于网络的终结性考核，网上终结性考核成绩占课程考核总成绩100%，考试成绩在60分以上者即为合格，考试合格者在取得电大学分的同时，如在两年内通过《统计法基础知识》考试并合格即取得申领统计从业资格证书的资格。
网上终结性考核采取闭卷的形式进行，时间为60分钟。
终结性考核按百分制计算。
终结性考核的重点是学生对本课程的基本概念、基础知识以及基本理论的理解与掌握程度。
终结性考核试题全部由客观题构成，为客观反映学员对所学知识的掌握程度，试题由机器随机抽提组卷，系统自动评阅，并根据统一评分标准评判成绩。
三、网上终结性考核实施方案（一）考试时间：每年两次，具体时间由中央电大考试中心另行通知。
中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革研究
中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革研究作者：谢敏来源：《广东教育·职教版》2019年第06期《统计基础知识与统计实务》是中职会计专业会计服务方向的一门专业课程，随着统计知识的社会应用性日益广泛，其重要性也越来越明显。
但长期以来，由于课程编写受学科体系的影响，中职《统计基础知识与统计实务》课程一直未能跳出学科教育的框架，重理论，轻实践，课程内容与统计职业岗位关联度低。
课堂教学也还是采用传统教学法，只重视统计理论知识的讲解和统计方法的推导，教师往往以完成教学进度为目的，教学方法缺乏创新，学生普遍感到难以理解，教学和学习效率双低下。
因此，根据中等职业教育的特点，重新构建中等职业学校《统计基础知识与统计实务》课程的教学内容体系，改革教学方式，已迫在眉睫。
课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展的实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。
《统计学基础知识与统计实务》课程项目化改革研究有着重要的意义。
1.有利于增强学生学习的积极性和主动性，促进学生职业素养和职业能力目标的达成《统计基础知识与统计实务》课程项目化围绕统计岗位能力，根据统计职业岗位要求，以统计工作过程为导向，以统计工作项目为载体组织教学内容，以工作任务为驱动来开展教学和实施考核，符合中职学生特点，能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
项目化的过程中将职业所需具备的素养和能力进行更明确的提炼，有利于学生职业素养和职业能力目标的达成。
2.有利于提高教师教育教学水平，促进师资队伍建设为了实施项目化教学，有效地指导学生完成课程项目化方案设计以及实施教学等一系列任务，需要有一批既懂理论又有实际工作经验的教师队伍，这就需要学校派专业教师深入企业实践和学习，从而提高教师教育教学水平，促进师资队伍建设。
3.有利于促进中职会计专业课程建设通过对《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革，影响到《企业会计实务》《成本核算实务》等相关课程的教学，从而带动这些课程作出相应的改革，使中职会计专业的课程改革整体优化，形成改革的合力，促进中职会计专业课程建设。