区域活动中培养幼儿社会交往能力的策略
幼儿园区域活动中的同伴交往
幼儿园区域活动中的同伴交往在幼儿园的世界里，区域活动是孩子们最喜爱的一部分，这不仅是因为它可以提供丰富的游戏资源，更在于孩子们能在其中与同伴交往，学习合作与分享。
下面，就让我们一起探讨一下幼儿园区域活动中同伴交往的那些事儿。
一、区域活动中的互动瞬间1.玩具分享“哎，你那个玩具能给我玩玩吗？”在建构区，小明眼巴巴地看着小华手中的积木。
这就是区域活动中最常见的互动，孩子们在分享玩具的过程中，学会了互相尊重和关心。
2.角色扮演在娃娃家，小丽扮演妈妈，小强扮演爸爸，他们一起做饭、照顾宝宝，还会商量着去超市购物。
这种角色扮演的游戏，让孩子们在模仿成人行为的过程中，学会了合作与分工。
二、同伴交往中的成长收获1.社交能力提升在区域活动中，孩子们需要与同伴沟通、协商，这无疑提高了他们的社交能力。
通过不断地尝试和调整，孩子们学会了如何表达自己的意愿，如何倾听他人的意见，如何与人合作。
2.情感交流区域活动中的同伴交往，让孩子们有机会表达自己的情感，同时也学会了理解和关心他人。
在互动过程中，他们学会了分享快乐，共度悲伤，这有助于培养孩子们的情感交流能力。
3.团队协作在区域活动中，孩子们需要共同完成任务，这让他们明白了团队协作的重要性。
通过合作，他们学会了相互支持、相互鼓励，共同克服困难。
三、引导同伴交往的策略作为幼儿园教师，我们要为孩子们创造一个安全、舒适的环境，让他们在其中自由地交往。
这包括提供丰富的游戏材料，以及营造轻松、自由的氛围。
2.激发兴趣我们要关注孩子们的需求，从他们的兴趣出发，引导他们参与区域活动。
当孩子们对活动感兴趣时，他们更愿意与同伴交往。
3.积极参与在区域活动中，我们要积极参与孩子们的互动，适时给予指导。
这不仅可以帮助他们解决问题，还能增进同伴间的友谊。
4.鼓励自主我们要鼓励孩子们自主参与区域活动，让他们在交往中学会独立思考和解决问题。
这有助于培养他们的自主性和自信心。
四、让我们一起努力，让区域活动成为孩子们成长的摇篮，让他们在同伴交往中收获友谊、收获快乐！幼儿园区域活动中的同伴交往看着孩子们在幼儿园的区域活动中互相追逐、嬉戏，我常常会被他们那天真无邪的互动所打动。
幼儿园社会交往能力培养方案
幼儿园社会交往能力培养方案导语：幼儿时期是人生发展的关键时期，社交交往能力是孩子成长过程中必不可少的一部分。
本文将探讨幼儿园中如何培养幼儿的社会交往能力，并提出一个具体的方案。
第一部分：幼儿园环境的打造一个有利于幼儿社会交往培养的幼儿园，应该创设一个开放、友好、和谐的环境。
教室和室外游戏区域都应当有足够的空间，以便幼儿有机会和其他小伙伴一起游戏。
同时，幼儿园应该建立一个多元化的学习环境，包括丰富的玩具、图书和游戏活动，以满足幼儿不同的兴趣和需求。
第二部分：专业教师的引导幼儿园的教师是关键人物，他们应该具备一定的教育教学理论基础和专业素养，能够有效引导幼儿之间的交往。
教师应该注重观察幼儿的行为和情绪，及时进行干预和引导。
在幼儿园中，教师应该充当幼儿社交交往的榜样，并鼓励幼儿积极参与集体活动，与他人合作。
第三部分：游戏活动的设计游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏的形式可以培养幼儿的社交能力。
幼儿园应该设计各种各样的游戏活动，例如角色扮演、团队合作等，以此培养幼儿的团队意识和合作能力。
在这些游戏活动中，教师应该充当引导者的角色，帮助幼儿理解游戏规则，学会与他人协作并分享乐趣。
第四部分：情感教育的重要性情感教育是幼儿交往能力培养中至关重要的一环。
幼儿园应该注重培养幼儿的自我认知能力，帮助他们理解自己的情绪并学会表达。
同时，幼儿园也应该教育幼儿正确对待他人的情感，并培养他们的同理心和包容心。
第五部分：家园合作的重要性幼儿园和家庭之间的紧密合作对于幼儿的社交交往能力的培养至关重要。
幼儿园应该与家长保持密切的沟通，分享幼儿的表现和进步，并给予家长专业的指导和建议。
同时，家长也应该参与到幼儿园的活动中，与教师共同培养幼儿的社会交往能力。
第六部分：培养自信心和独立性自信心和独立性是幼儿园中培养幼儿社交交往能力的关键。
幼儿园应该通过设立自主性的活动和角色扮演，让幼儿学会独立思考和决策。
同时，在集体活动中，教师应该充当引导者的角色，鼓励幼儿发表自己的观点，并给予积极的反馈，增强幼儿的自信心。
如何培养幼儿的社会情感与人际交往能力
如何培养幼儿的社会情感与人际交往能力在幼儿的成长过程中，社会情感与人际交往能力的培养对于他们的整体发展至关重要。
通过与同伴和成人的互动，幼儿能够学会分享、合作、沟通和建立良好的关系。
然而，这需要家庭、学校和社区共同的努力与关注。
本文将介绍一些有效的方法，帮助家长和教育者培养幼儿的社会情感与人际交往能力。
1. 提供机会参与集体活动集体活动是培养幼儿社会情感与人际交往的重要途径之一。
通过参与集体活动，幼儿能够与其他孩子一起玩耍、分享和合作。
这些活动可以包括户外运动、游戏、艺术和手工等。
同时，家长和教育者应该鼓励幼儿参与团队项目，例如学校的运动队、合唱团或者舞蹈班，这些活动能够增强他们的团队合作和集体意识。
2. 教授情感管理和解决冲突的技巧情感管理和解决冲突的技巧对于幼儿的社会情感发展至关重要。
家长和教育者可以借助日常生活中的事件，教导幼儿如何控制情绪、表达情感以及与他人进行合理的沟通。
此外，也可以通过角色扮演和故事阅读等方式，教授幼儿如何解决冲突和处理人际关系中的困难。
3. 培养良好的沟通技巧良好的沟通技巧是建立良好人际关系的基础。
家长和教育者应该鼓励幼儿表达自己的想法和感受，并倾听他们的意见。
同时，还应该教授幼儿如何尊重他人的意见、倾听他人的需求，并学会正确地表达自己。
通过家庭和学校的示范，幼儿能够模仿和学习如何与他人进行有效的沟通。
4. 提供积极的互动环境为幼儿提供积极的互动环境是培养他们社会情感与人际交往能力的关键之一。
家长可以与幼儿一起玩耍、阅读故事、开展户外活动等，创造亲密的亲子关系。
在学校和社区中，教育者和同伴们应该鼓励幼儿互相帮助、分享和支持。
这样的积极互动环境有助于幼儿建立信任感、增强社交技能，并促进他们与他人建立关系。
5. 培养自我意识与情绪表达能力除了与他人互动外，幼儿也需要学会管理和表达自己的情绪。
家长和教育者可以帮助幼儿认识自己的情绪，并教授他们适当的情绪表达方式。
例如，教导幼儿如何正确地表达愤怒、沮丧或者开心等情绪，以及应对挫折和压力的方式。
中班幼儿交往能力培养的研究
中班幼儿交往能力培养的研究引言：一、认识幼儿交往能力的特点中班幼儿的交往能力具有以下特点：1.幼儿的交往主体性增强，他们开始主动表达自己的需求和想法。
2.幼儿开始在小团体中培养友谊关系，对同伴的认同感增强。
3.幼儿的语言表达能力有限，交往方式主要通过肢体语言和非言语沟通。
二、培养幼儿交往能力的方法和策略1.创设良好的环境：为了培养幼儿的交往能力，教育者需要创设一个支持和鼓励友好交流的环境。
例如，在教室中设置小组合作区域和交流角，鼓励幼儿互相合作、分享和交流。
另外，提供有趣的游戏和玩具，激发幼儿主动邀请和邀请同伴参与游戏的欲望。
2.能力培养活动：为了帮助幼儿发展和提高交往能力，可以组织一些特定的能力培养活动。
例如，可以定期组织团队合作游戏，鼓励幼儿共同解决问题，培养他们的合作意识和协作能力。
此外，可以进行角色扮演活动，使幼儿通过模仿他人的交往方式，并通过角色扮演来练习自己的交往技巧。
3.倾听和表达：倾听和表达是交往能力的关键。
幼儿需要学会倾听他人的观点和意见，并能够清晰地表达自己的想法和情感。
为了培养这种能力，教育者可以通过故事、绘本等形式引导幼儿倾听他人的故事，并鼓励他们参与讨论，表达自己的观点。
在日常活动中，可以采用开放性的问题，引导幼儿进行表达，并给予肯定和激励。
4.情感教育：幼儿在交往中经常面临情感问题，如嫉妒、争执等。
为了帮助幼儿处理情感问题，教育者可以进行情感教育。
例如，通过指导幼儿识别自己和他人的情感，引导他们寻找解决问题的方法，并培养同理心和宽容心。
5.家校合作：家庭是幼儿交往能力培养的重要场所。
教育者可以与家长合作，为幼儿提供一致的交往教育。
例如，家长可以给予幼儿积极的鼓励和支持，帮助他们建立良好的人际关系。
家长和教育者之间的有效沟通和协作也是促进幼儿交往能力发展的关键。
结论：中班幼儿的交往能力是他们社交发展的重要组成部分。
通过创设良好的环境、组织能力培养活动、倾听和表达、情感教育以及家校合作，教育者和家长们能够有效地培养幼儿的交往能力。
幼儿园小班游戏区域教案：培养孩子的社交能力和情商
幼儿园小班游戏区域教案：培养孩子的社交能力和情商随着社会的不断发展，社交能力和情商已经成为现代人必备的能力之一，而这些能力的基础则是在我们成长的过程中培养起来的。
在此之中，幼儿期是人们社交和情商发展的重点时期之一。
因此，在幼儿园教育中，如何通过特定的游戏区域来培养儿童的社交能力和情商就显得尤为重要。
一、游戏构思在设计幼儿园小班游戏区域时，必须充分考虑儿童心理特征。
设计一个适合小朋友的游戏空间，可以让他们在探索中产生兴趣、开心和有创意。
这样可以有效地培养孩子的兴趣、合作意识和探索能力，进而激发他们的想象力和创造力。
在游戏内容上，可以组合设计游戏设计素材，比如在这个游戏区域中加入沙坑、积木、游戏具等等元素，为孩子提供丰富的游戏材料。
这些材料可以在游戏中发挥不同的功能，辅助小朋友探索世界，激发好奇心，提高观察力和认知能力。
二、游戏规则在游戏规则设计上，必须考虑到每位孩子的不同性格和特点，以及个性化的发展需求。
在小班游戏中，家长和老师应该尽量让孩子们发挥自己的想象力和创造力，而不是对他们进行过多的限制或者教条化的教育，这样才能让孩子们真正享受游戏的过程，从而产生快乐和成就感。
正如大多数去参加派对的孩子们都在游戏中得到了乐趣和回报的一样，我们也可以在幼儿园游戏中增加一些竞争性的元素，比如设置游戏任务和目标，与队友共同完成任务等等。
通过这些游戏内容，可以有效地培养孩子们的团队意识和协作能力，提高孩子们对生活和困境的洞察力和应变能力。
三、游戏益处幼儿园游戏区域设计的主要目的是：通过游戏中的交往活动，培养小朋友的社交能力和情商。
在游戏交往中，孩子们会遇到各种不同性格、不同风格的小伙伴和朋友，他们需要在交往过程中逐渐懂得如何去体谅别人、理解别人、欣赏别人和尊重别人，这些都是非常重要的社交能力。
在游戏交往中，孩子们会不断地与其他小伙伴互动和做出共识，比如说做决策或遵守约定。
在这个过程中，孩子们需要逐渐发现如何针对自己的需求和感受来表达自己，同时也要学会聆听他人的意见，并接受他人的看待。
区域活动中促进幼儿同伴交往能力的策略研究
区域活动中促进幼儿同伴交往能力的策略研究在幼儿园，区域活动可是个宝贝啊！想想看，孩子们像小鸟一样，四处飞翔，互相嬉戏。
可这其中，有些小朋友可能比较腼腆，像只小猫咪，躲在角落里，不太敢主动和别人交往。
这个时候，作为老师的我们就得想办法，让他们的社交能力大大提升，像阳光一样温暖，像小火箭一样冲天。
游戏绝对是个好帮手。
孩子们天生就爱玩儿，像小鱼儿在水里游来游去。
我们可以设计一些简单有趣的团队游戏，比如“找朋友”，孩子们围成一圈，一个小朋友拿着球，喊出自己想找的朋友的名字，然后把球扔给他。
哎呀，整个园子里都能听到欢声笑语，孩子们的眼睛亮晶晶的，充满了期待和兴奋。
这种互动让他们明白，原来交朋友也可以这么简单，像摘星星一样不费力。
角色扮演游戏也特别棒！小朋友们可以化身医生、老师，甚至超级英雄，想象力无穷无尽。
在这个过程中，他们不仅在扮演角色，还要学会和小伙伴合作。
比如说，一个小朋友当医生，另一个当病人，医生要问问题，病人要回答，哈哈，搞得大家都忍不住笑出来。
通过这种方式，孩子们在玩乐中学会了沟通，慢慢就敢于表达自己，变得越来越开朗。
再说说环境的布置，环境可真是个“隐形的老师”！我们可以在教室里设置各种不同的区域，比如“美术区”、“阅读角”，甚至是“科学探索区”。
这样，孩子们可以根据自己的兴趣，自由选择活动的地方。
想象一下，一个小朋友在美术区认真画画，旁边另一个小朋友好奇地凑过来，问：“你在画什么呀？”这时候，互动就自然发生了，交流也随之而来。
鼓励孩子们互相帮助也是个妙招。
比方说，孩子们在搭积木，有的小朋友搭得高高的，有的却总是倒下来。
这个时候，我们可以引导搭得高的小朋友去教教其他小朋友，像是传授绝招一样。
这样一来，既增强了小朋友的自信心，又让大家在互动中建立了友谊。
看到他们在一起合作，心里那个美啊，简直像喝了蜜一样甜！适当的表扬也是必不可少的。
每当有小朋友主动跟别人说话，或者在游戏中表现出色，我们一定要及时给予夸奖。
幼儿园社交技能培养活动方案 幼儿园社会
一、概述幼儿园作为儿童最早接触社会的场所，社交技能的培养对幼儿的成长起着至关重要的作用。
在幼儿园社交技能培养活动中，如何设计合理的方案，提高幼儿的社交能力成为一项必须重视的工作。
二、活动目标1. 帮助幼儿建立良好的人际关系，增进友谊和合作意识2. 提升幼儿的交流能力和表达能力3. 培养幼儿的自理能力和独立性4. 培养幼儿的团队意识和合作精神三、活动内容1. 游戏活动在社交技能培养中，游戏活动是不可或缺的一环。
通过各种团队游戏和互动游戏，培养幼儿的合作精神和团队意识。
也可以通过角色扮演游戏教导幼儿学会与他人交流和合作。
2. 观察活动通过观察和描述周围事物的活动，培养幼儿的观察力和表达能力。
让幼儿学会用语言描述自己的感受和观察，培养他们的自信心和表达能力。
3. 制作活动通过手工制作等活动，培养幼儿的动手能力和团队协作能力。
让幼儿学会在团队中完成任务，培养他们的耐心和合作意识。
四、活动实施1. 指导老师要具备丰富的幼儿教育经验，能够引导幼儿参与各种社交技能培养活动，并及时给予鼓励和指导。
2. 活动要有明确的目标和规划，避免盲目进行，要有具体的实施方案和时间安排。
3. 合理安排活动的形式和内容，针对不同芳龄层的幼儿，要有针对性地设计活动内容，使之符合幼儿的认知水平和兴趣爱好。
4. 注重活动的组织和协调，鼓励幼儿参与各种团队活动，在活动中有意识地培养他们的合作意识和团队精神。
五、活动评价1. 活动结束后要进行总结和评价，了解活动的效果和不足之处，不断完善活动方案。
2. 通过家长和老师的观察和反馈，评估幼儿在社交技能上的进步，及时调整活动方案和内容，为幼儿提供更好的成长环境。
六、结语幼儿园社交技能培养活动方案的设计要具有针对性和系统性，要注重活动的实施和评价，提供更多、更好的机会和环境，帮助幼儿提高社交技能，为其未来的发展打下坚实的基础。
也要注重家长的参与，共同努力，为幼儿的成长助力。
七、活动效果1. 帮助幼儿建立良好的人际关系在经过一段时间的社交技能培养活动后，幼儿在与同学相处时表现出更加主动和友好的态度。
《2024年中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》范文
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言随着教育理念的不断发展，幼儿教育越来越重视培养孩子的社交能力和同伴交往能力。
中班阶段的幼儿正处于社交能力发展的关键期，建构区活动作为幼儿园中的重要区域，为幼儿提供了与同伴互动、交流、合作的机会。
因此，本研究旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略。
二、中班幼儿建构区活动的同伴交往现状1. 交往行为特点中班幼儿在建构区活动中，同伴交往行为主要表现为模仿、合作、竞争和分享等方面。
在模仿和合作方面，孩子们会互相学习、互相帮助，共同完成任务；在竞争和分享方面，孩子们会通过比赛和交流来增强彼此的友谊。
2. 交往问题及原因在建构区活动中，部分幼儿存在交往问题，如缺乏主动交往意愿、不善于与他人合作等。
这些问题可能与家庭环境、性格特点、教育方式等因素有关。
此外，部分教师可能过于关注幼儿的建构成果，而忽视了对幼儿交往能力的培养。
三、培养中班幼儿建构区活动同伴交往的策略1. 创设良好的交往环境幼儿园应提供丰富的建构材料，为幼儿创造一个自由、开放、有趣的交往环境。
同时，教师应在活动中关注每个孩子的表现，及时给予鼓励和引导，帮助孩子们树立自信心。
2. 引导幼儿学会交往技能教师可以通过游戏、故事等形式，引导幼儿学会基本的交往技能，如分享、倾听、理解他人等。
此外，教师还可以组织一些小组活动，让孩子们在合作中学会互相帮助、互相支持。
3. 家长参与家长应积极参与孩子的成长过程，与孩子一起参与建构区活动，鼓励孩子与同伴交往。
同时，家长还可以通过家庭活动等方式，培养孩子的社交能力。
4. 教师角色定位教师在活动中应扮演引导者和支持者的角色，关注每个孩子的表现，及时给予帮助和指导。
同时，教师还应尊重孩子的个性差异，因材施教，为每个孩子提供适合的交往机会。
四、实施效果及建议1. 实施效果通过实施上述策略，中班幼儿的同伴交往能力得到了显著提高。
孩子们在建构区活动中表现得更加主动、积极，学会了与同伴合作、分享和交流。
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区域活动中培养幼儿社会交往能力的策略
对区域活动中培养幼儿的社会交往能力，本研究提出以下策略：环境创设的刺激策略、水平介入的影响策略、垂直介入的指导策略。
区域活动是上世纪70年代，从美国引进中国学前教育界的新名词。
区域活动能为幼儿提供更为丰富的活动环境和内容，使资源得以最大化的利用，让幼儿在活动中通过模仿、合作、学习，强化其交往意识，体验交往的乐趣，并促进幼儿的角色定位能力的发展。
区域活动作为幼儿园的基本活动形式之一，是促进幼儿社会交往能力发展的重要途径。
为探索在区域活动中如何培养幼儿社会交往能力，对西安几所幼儿园区域活动的设计、实施、记录以及反思评价每一个环节进行实践探索与研究，提出以下策略：
（一）环境创设的刺激策略
教师作为区域活动环境的创设者，应该为幼儿提供“有准备的环境”，通过环境刺激让幼儿树立交往的意识，掌握社会交往的技能，促进其亲社会行为的发展。
有效的环境刺激要求教师在进行环境创设时，应注重以下四方面的原则：
首先是丰富性原则。
在区域活动中，教师应为幼儿提供丰富的区域内容、活动材料等，当幼儿进入此区域，环境的丰富性能够激起幼儿愉悦的心情，幼儿与环境之间产生充分的积极的交互影响，为活动中激发幼儿树立交往意识奠定了基础。
如教师偶然听见幼儿之间的对话“幼儿园真好，我们可以一起玩，我们一起吃饭、睡觉，如果有个超市，那就更好了，我们可以一起购物，里面啥东西都有，大家就不用回家了。
”教师及时对此进行反思，根据班里幼儿的年龄特点，在角色区设置了“美食美客便利店”，为幼儿提供日常生活中常见的各种不同类商品的包装盒或袋子，并将购物时应遵守的规则，与人交谈的过程中需要的礼貌用语，所学的数学知识也融入其中。
通过各种操作，满足了幼儿的现有需求，同時也体验了团结协作、角色扮演带来的快乐，有助于培养幼儿的交往能力。
其次是全面性原则。
区域活动环境的创设影响着幼儿的自我认识与社会认知，教师要将幼儿交往态度、交往能力、行为习惯的培养有意识的渗透到区域活动环境的创设中，使两者能够有机的整合。
如教师设计某一区域活动之前，应充分考虑此活动的设计意图，对提供的材料、环境的布置等进行系统的规划，精心营造利于培养幼儿社会交往的环境。
然后是整齐性原则。
创设秩序井然、整齐的区域环境在一定程度上可以使幼儿的情绪趋于平静，对幼儿的合作、遵守规则、谦让等社会交往行为具有积极的影响。
最后是变化性原则。
环境的内容应随着幼儿认知能力的不断发展而进行变化、更新。
让幼儿在活动中始终能保持良好的兴趣，以产生交往的内在动机，习得更多的交往技能。
如角色区“小厨房”的活动，当部分幼儿出现“制作比萨”的欲
望时，教师就应增添各种口味比萨的图片、烤盘、皱纸、纸条等适宜的操作材料，使幼儿受到新事物的刺激，能更好的融入活动，参与其中。
（二）水平介入的影响策略
水平介入的影响策略即教师以同伴的角色介入到幼儿之中，以引导幼儿形成良好的社会交往行为。
有效的水平介入要求教师具备两种能力：一是掌握幼儿之间交往的基本技能。
如幼儿间的交往是怎样开始的，又是怎么维系的；幼儿如何处理他们之间的冲突等等。
二是了解幼儿交往能力的相关知识。
如大班“尚饮吧”区域活动中，依依像模像样的给琪琪做饮料时不小心把琪琪的衣服弄脏了，琪琪生气地把饮料扔到地上。
针对这种情形，教师可水平介入启发幼儿，“依依，当你不小心弄脏了小朋友的衣服，我们一起来想想，应该和小伙伴说什么？”然后，教师和幼儿一起进行区域活动，并邀请琪琪当调饮师，给教师做饮料。
教师找理由生气地把东西也扔到地上，同时问“琪琪，你现在是什么样的感受？”“大家都像我刚才那样子，还能一起玩吗？”教师引导幼儿由直观的情感认识学会设身处地的站在他人的角度考虑问题，从而让幼儿产生移情。
教师通过以同伴身份的介入，有效的避免幼儿凡事以“自我为中心”的倾向和与他人合作中“人人为我”的心理要求，让幼儿学会社会交往合作所需要的“平等合作”等原则。
（三）垂直介入的指导策略
垂直介入的指导策略即教师以指导者的身份介入幼儿之中，以启发幼儿习得交往技能。
在区域活动中，教师的指导应做到适度和适当。
当幼儿在区域活动中进行同伴交往遇到问题，向教师提出援助时，教师所要做的并不是急于将解决问题的方法告诉幼儿，而是本着指导的原则给幼儿留出尽量大的思考的空间，让幼儿自己去探索解决问题的策略。
如建构区里孩子们用泡沫积木进行自由的拼摆，教师观察到两位小朋友因为争夺泡沫积木而发生争吵，教师就可垂直介入，恰到好处的引导幼儿尝试运用协商的方式，“你们都想玩泡沫积木怎么办？”“商量的语言应该怎样讲？”具体应如何解决现有问题则交给幼儿自己思考。
幼儿在此基础上，可能想出轮流使用泡沫积木的办法或者一起合作的方法等等。
幼儿在学会协商解决问题的同时，也获得了很大的成就感，很容易将已有解决问题的经验迁移到另外的区域活动中。
总之，在区域活动中教师应充分考虑幼儿的发展水平，创设良好的社交环境，在活动中对自己的角色进行准确定位，水平介入与垂直介入相结合，在区域活动中培养幼儿良好的社会交往能力。