园林计算机辅助设计课程改革
园林工程技术专业《园林计算机辅助设计》课程教学改革模式探讨①
园林工程技术专业《园林计算机辅助设计》课程教学改革模式探讨①一、教学目标的明确园林计算机辅助设计是园林工程技术专业的一门重要课程，其教学目标应当明确。
学生需要掌握园林设计所需的计算机软件的操作技能，并且要能够熟练地运用这些软件进行园林景观设计、规划和施工图的绘制。
学生需要具备一定的创新能力，能够运用计算机辅助设计技术进行园林设计方案的创新和优化，以适应社会发展的需求。
在教学改革模式中，需要将这些目标纳入教学内容和教学方法之中，从而引导学生在课程学习中形成合理的学习规划。
二、教学内容的更新和拓展园林计算机辅助设计的教学内容应当与时俱进，紧跟行业发展的最新趋势。
在课程内容上，应当充分融入当前园林设计领域的前沿理论和实践经验，包括景观规划、生态设计、可持续发展等内容，以及相关的法律法规和标准规范。
还应该注重培养学生的设计实践能力，将课程内容与实际工程案例相结合，通过实际操作和案例分析，帮助学生理解和掌握园林计算机辅助设计的实际应用技能。
还可以在教学内容中加入一些与计算机辅助设计相关的课程，比如数字地形分析、虚拟现实技术、三维动画设计等，以拓展学生的知识面和视野，提高他们的综合应用能力。
通过课程的更新和拓展，可以更好地满足学生的学习需求，使他们在园林计算机辅助设计领域具备更强的竞争力。
三、教学方法的改进和创新在园林计算机辅助设计的教学方法上，应充分利用信息技术手段，提高教学的互动性和实效性。
可以采用多媒体教学、网络教学、虚拟仿真等现代化教学手段，使课程更具生动性和趣味性。
通过教师讲解、实例演示、学生实践操作等多种教学形式的结合，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学的实效性。
还可以组织学生参与园林设计比赛、实践项目等实际活动，激发学生的创新潜力和实践能力。
在教学过程中，可以引导学生运用计算机辅助设计技术，针对实际园林设计问题进行创新性的设计和解决方案提出，从而培养学生的创新意识和实践能力。
通过这种教学方法的创新和改进，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的实际应用能力和创新能力。
从与学到教学做--计算机辅助设计课程一体化教学改革
从教与学到教学做一体化
——《园林计算机辅助设计》教学改革
从2011-2012学年度第二学期开始，我们对《园林计算机辅助设计》课程进行了内容项目化形式一体化的教学改造。
即将原来的课程内容，按基于工作的项目化要求重新设计，把全部教学内容归结为包含课程设计在内的9个项目。
下设子项目。
项目难度逐次递进，每个项目的内容相对独立，完全按工作过程进行设计。
如下图：
在教学设计上总的思路是：该课程的教学做一体化全程在我系园林规划设计实训室机房上课，学生人均一台计算机。
整个教学过程分为六步：“知识讲解→示范操作→模仿操作→变通运用→复述总结→任务考评”。
50分钟的课程中，教师一般讲解理论10分钟，演示、带做l5分钟，学生上机实践操作教师巡回指导25分钟。
在教学方法灵活采取项目教学法、任务驱动法、模块教学法、小组合作学习法、分层教学法等。
在完成了一个教学周期的学习后，学生基本可以自主完成进行本课程所涉及的实际工作。
如2012级园林技术专业的学生，在完成了本课程的学习后，掌握了课程要求的学习目标，具备了进行计算机表达设计意图的能力。
在2013年东营职业学院实际园林项目的设计中，有非常好的表现。
他们独立完成了东营职业学院“盐生植物特色园”的设计，给出了CAD设计平面图，彩色平面图和三维效果图。
达到了课程所要求的工作水平。
以下是从学生的作品中选出的设计方案。
东营职业学院盐生植物特色园规划方案
一、位置与现状
二、规划平面图
三、彩色平面效果
四、三维效果图
五、高程示意图。
园林专业“计算机辅助设计”课程教学改革探讨
．
ｄ ｇ 件格 式 成 为二 维 绘 图 的 事 实标 准 格 式 。Ａｕｏ Ａ ｗ文 ｔＣ Ｄ
类丰富 的数码设备 及规模 庞大 的设 计资 料库 ， 园林 规划 设 使
计 进入 了一个前所 未 有 的发展 阶段 。“ 算机 辅 助设 计 ” 计
ｉ ｇ ｗａ ｓ，ｔ ａ ｈ ｎｇ ｍｅ ｈ ｄ ｎ Ｏ ｏ ． ｎ ｙ ｅ ｃ ｉ ｔｏ ｓ ａ ｄ Ｓ ｎ
Ｋ ｅ ｒ Ｌ ｎ ｓ ａ ｒ ｈｔｅｍ ｐ ｃａｉｙ；Ｃｏ ｕｅ ｉ ｄ ｄ ｓｇ ｙ ｗｏ ｄｓ ａ ｄ ｃ ｐｅａ ｃ ｉ ｔ ｅｓ ｅ ｉｌ ｅ ｔ ｍｐ ｔｒ ａｄｅ ｅ ｉｎ；Ｔｅ ｃ ｎ ｆ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｍｎ ｉ
摘要 分析 了常用 园林计 算机辅 助设计 软件 的特点和教 学 中存在 的问题 ， 并从教 学 内容 、 学方式 、 学手段 等方 面， 园林专业 “ 教 教 对 计算 机辅助设 计” 程 的教学 改革进行 了探 讨 课 、 关键词 园林 专业 ； 计算机 辅助设 计 ； 学改革 教 中图分类 号 Ｇ６ ２ ０ ４ ． 文献标 识码 Ａ 文章 编号 ０ １ ５ ７—６ １ （０ ９）６—１３ ５—０ ６ ｌ ２０ ３ ８３ ３
１ １ Ａ ｔＣ ． ｕｏ ＡＤ 软 件
Ａ ｔＣ Ｄ 是 美 国 Ａ ｔ ｅｋ公 司 首 次 ｕ Ａ ｏ ｕｏ ｓ ｄ
于 １８ ９ ２年生 产的 自动计算机 辅助 设计 软件 ， 称 Ａ ｔ Ｃ ｍ 全 ｕｏ ｏ ． ｐ ｔｒ ｉｅ ｅｉ ， 于二 维绘 图 、 细绘 制 、 ｕｅ ｄｄＤ ｓ ｎ 用 Ａ ｇ 详 设计 文 档 和基
安徽 农 业 科 学 ，ｏ ｒａ ｏ ｎ ｕ Ａ ｒ ｃ ２ ０ ，７ ３ ：８ ３ Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｉ ｇｉ ｉ ０ ９ ３ （６） １３ ５—１３ ７ Ａ ．Ｓ ８ ３ 责任编辑Fra bibliotek朱新秀
园林工程技术专业《园林计算机辅助设计》课程教学改革模式探讨①
园林工程技术专业《园林计算机辅助设计》课程教学改革模式探讨①随着社会经济的快速发展，园林工程技术专业的发展也日趋成熟，学生对于园林计算机辅助设计课程的需求也越来越大。
传统的教学模式已经跟不上时代的发展，需要对园林计算机辅助设计课程的教学改革进行探讨，以适应时代的发展潮流。
一、教学内容的更新在园林计算机辅助设计课程的教学改革中，首先需要更新教学内容。
传统的园林计算机辅助设计课程内容主要以2D设计为主，但是随着技术的进步，3D设计已经成为行业的主流。
教学内容的更新包括引入3D设计的理论知识和实践技术，以及相关的软件应用。
传统的园林计算机辅助设计课程内容主要侧重于设计理论和技术，而忽视了与实际工程结合的能力培养。
需要更新的教学内容包括园林规划、植物配置、材料选取等实际应用知识，以及相关的案例分析和项目设计，让学生在课堂中学以致用，增强实践能力。
二、教学方法的创新在园林计算机辅助设计课程的教学改革中，教学方法的创新至关重要。
传统的园林计算机辅助设计课程主要以教师讲解和学生仿真操作为主，而缺乏与学生互动和实际项目结合的环节。
教学方法的创新包括引入案例教学、项目实践、团队合作等新的教学方式。
通过引入案例教学，可以让学生在解决实际案例中学习到更多的知识和技能。
通过分析真实的工程项目案例，学生能够更好地理解园林计算机辅助设计的理论知识，并将其运用到实际项目中去，从而增强实际应用能力。
通过项目实践，可以让学生在实际项目中进行设计、施工等全过程的参与，从而增强他们的实际操作技能和团队合作能力。
通过与实际项目的结合，学生不仅能够学到更多的知识，还能够培养综合素质，提高实际操作能力。
三、教学手段的优化通过引入多媒体教学，可以让学生通过图片、视频等形式更直观地了解设计理论和技术知识，从而更容易掌握相关知识。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过虚拟仿真，在线教学等新的教学手段，可以提高教学的灵活性和实用性。
基于协同教学模式的园林计算机辅助设计课程改革初探
２ 协 同 教 学 的 概 念
园林计算机辅助设计课程作为园林专业基础课程, 课程目标是要求学生掌握设计软件的操作技能,熟练 地 运用软件进行园林 图 纸 表 现,完 成 园 林 规 划 设 计、园 林 景观设计任务.近几年全国高职院校技能大赛对学生 园林规划设计水平提出了更高的要求,要求学生的设 计 不能停留在图纸阶段,要从设计理念、设计方案的推 敲、
起到为专业核心课程园林规划设 计 打 基 础 的 作 用. 高 等 职 业 技 术 教 育 以 培 养 技 能 型 人 才 为 主 要 目 标,计
算机辅助设计课程是一门实践性 极 强 的 课 程,在 园 林 行 业 中 也 是 设 计 师 必 备 的 专 业 技 能 之 一. 以 协 同 教
学模式为理论依据,尝试对园林计算 机 辅 助 设 计 课 程 进 行 改 革,为 解 决 课 程 现 存 问 题,提 出 了 一 套 切 实 可
对园林设计类人才的需求 园 林 计 算 机 辅 助 设 计 课 程 中 独 立 教 学 ,学 生 掌 握 的 绘 图 技 能 无 法 与 设 计 类 课 程 的 理 论 知 识 相 联 系 ,没 有 完 整 的 专 业 体 系 . 设 计 表 现 与 设 计 构 思 之 间 缺 乏 碰 撞 ,导 致设计作品缺乏创 新 思 维,设 计 表 现 空 洞,无 法 达 到 园 林设计类人才岗位的需求.毕业与就业之间存在难以 逾 越 的 鸿 沟 . [１]
程的联系 园 林 设 计 类 课 程 的 内 容 彼 此 交 融 、相 关 性 和 融 合 度 极高.传统的教学中,学生在计算机辅助设计课堂中 之 学习软件操作的技 能,不 与 园 林 设 计 类 课 程 联 系,出 现 设 计 方 案 不 考 虑 表 现 效 果 ,表 现 效 果 无 法 满 足 设 计 需 求 的情况. １．２ 教 学 效 率 低 ,教 学 效 果 差
基于协同教学模式的园林计算机辅助设计课程改革初探
基于协同教学模式的园林计算机辅助设计课程改革初探在当代高校教育领域，教学模式的改革已经成为一种迫切的需求。
为了培养学生的创新能力和团队合作精神，许多学校开始尝试引入协同教学模式。
在园林专业中，计算机辅助设计（CAD）课程是一门重要的专业课程，也是适合使用协同教学模式的课程之一。
本文将探讨基于协同教学模式的园林计算机辅助设计课程改革，并分析其对学生的影响与作用。
协同教学模式是指学生通过合作和互相学习来共同完成任务和解决问题的教学方式。
在园林计算机辅助设计课程中，使用协同教学模式可以有效地提升学生的学习效果和实践能力。
首先，协同教学模式可以促进学生之间的合作与交流。
在传统的教学模式中，学生通常是独立进行学习和设计，缺少有效的沟通和交流。
而使用协同教学模式，学生必须与同学共同制定设计方案、交流意见和解决问题，这样能够让学生充分发挥团队协作能力，相互借鉴、启发和引领，提高整个团队的设计水平和质量。
其次，协同教学模式可以提升学生的综合能力和创新思维。
在园林计算机辅助设计课程中，学生需要从理论知识到实际操作进行全面的学习和应用。
而协同教学模式要求学生主动提出问题、探索解决方法，并与团队成员分享和交流，这样能够培养学生的综合分析能力和创新思维。
通过团队合作，学生能够在不同的角度和经验的交流中激发更多的创意和灵感，进一步提升设计作品的创新性和实用性。
最后，协同教学模式在园林计算机辅助设计课程中有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
园林设计需要结合实际场地进行创作，而协同教学模式要求学生在团队协作中合理分工、协调资源，并通过实际操作解决各个环节的问题。
通过这种方式，学生借助团队的力量能够更好地应对实际问题，并在实践中不断提高自己的专业技能和应用能力。
在实施基于协同教学模式的园林计算机辅助设计课程时，教师在教学方面也需要做出一些必要的改变和调整。
首先，教师需要充分了解协同教学模式的理论和实践要求，掌握适用于园林计算机辅助设计课程的协同教学方法和技巧。
计算机辅助设计课程中教学方法改革与实践的探索——以《园林景观计算机辅助表现技法》课程项目法教学为例
持精英教育模式，很少自觉关注市场对于人才供求的关系，随着招生人数的逐年增加，综合大学、师范院校大量出现，但总体上又缺乏对艺术人才培养的明晰把握，于是纷纷仿效八大美院的精英教育模式，造成评价目标模糊的情形，从而本院校的优势未能充分体现出来。
对于我国高等艺术院校所存在的问题，我们可以认定，艺术教育中基本的对于艺术知识和文化素质的教育评价是很重要的。
美国艺术资助机构公布的《走向文明：艺术教育报告》（Toward Civilization：A Report on Arts Education）中就提出对于艺术教育的目的评价应是“赋予年青人以文明感，培养创造力，传授有效的沟通能力，提供所读、所观和所闻对象的工具”。
报告对艺术教育提出了与之相应的质量监控建议，即与相应学科的国家级组织合作，编制艺术学科教育标准，要求美国青少年从中取得高水平学习成就，并为他们学习及成绩的评价确定水准基点。
所以，艺术只有具备相应的比较完备的学科理论和评价标准才能作为独立的学科而保住在学校教育中的合法地位，同时也才能称之为真正的教育。
随着高校艺术学生的逐年上升，艺术教育在高校总体教育模式中显得越来越重要，但是，目前的高校艺术教育存在着很多与时代和社会发展不符合的情形，这都与对传统艺术教育思想认识不够有关，因此，艺术教育的质量监控和评价对社会发展背景下的人才定位至关重要，所以，要适时地将传统艺术教育的精髓融入现代艺术教育中，运用多种评价方式相结合，实现高校艺术人才培养的整体素质的提高。
参考文献：[1]潘懋元.大学教育质量的理论与实践研究[M].广州：广东高等教育出版社，2009：80.[2]王伟.当代美国艺术教育研究[M].郑州：河南人民出版社，2004：3.基金项目：本文为2011年湖南省教育科学规划办青年专项资助项目《中国传统绘画对学生艺术素养的培养研究》（XJK011BCG003）的阶段性研究成果《园林景观计算机辅助表现技法》课程主要讲授了Pho-toshop与Sketchup两大软件在园林景观效果图制作及处理中应用。
高职院校《计算机辅助设计》课程改革探讨
职 业 时 空
高职院校 《 计 算 机 辅 助 设 计 》课 程 改 革探 讨
伍 晓华 ，王随 心
（ １ ． 廊坊职业技术学 院，河北 廊坊 ０ ６ ５ ０ ０ ０ ；２ ． 廊坊卫生职业学院 ，河北 廊坊 ０ ６ ５ ０ ０ ０ ）
软件 的课 时量 相对 少 ，讲 授过 多 ，实 践操 作 的课时
安排就会减少 ，不利于学生掌握。 另外 ，理论讲授时，单纯的讲授软件命令的使 用过 程 ，按 部就 班 的填 鸭式教学 ，只会让学 生 昏 昏 欲睡，达不到理想的教学效果。所以要精心设计与 园林专业有关的典型实例来讲授每一个知识点 ， 并 将每一个知识点讲清、讲透，让学生充分理解软件 中工具和命令的具体作用，以及可以达到怎样的效 果。学生们通过上机练习作业 ，亲 自动手完成实例 的绘 制 过程 ，才有 助于 学 生更好 地 掌握软 件 的使 用 方法 ，提高学生使用设计软件的技能。
摘 要 ：根据 当前 园林 行业和 园林 专 业教 学现状 ，探 讨高 职高 专 园林 专 业教 学 中 计算机 辅 助设计 》 课程教 学思路 、教 学模 式 、教 学方法 的 改革 。 关 键词 ：园林 ；计 算机 辅 助设 计 ；课 程 改革
随着信息技术与园林行业的发展 ， 计算机辅助 设计技术在 园林规划设计 中得到广泛应用，全国各 高等院校的园林设计专业均不同程度地设置了园林 计算机 辅 助设计 方 面 的课 程 。 用于园林计算机辅助设计的软件很多 ，目前在 园林技术专业教学中常用的计算机辅助设计软件有 美 国 Ａｕ ｔ ｏ ｄ ｅ ｓ ｋ公司 的 Ａｕ ｔ ｏ Ｃ ＡＤ，主要 应 用于 绘制 园林 平面 图、施工 图等 ， 其 绘 图精 度 高 ， 修 改便 捷 。
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园林计算机辅助设计课程改革
园林计算机辅助设计课程改革
根据我国风景园林教育的现状和未来发展,园林计算机辅助设计
的改革,应从以下4个方面着手:
▲1.课程结构的改革
目前仅靠一门计算机辅助设计课来支撑本科阶段的所有数字设计技术教育,显然力不从心。
数字设计技术是一门综合的交叉学科,它
贯穿于风景园林规划设计的所有环节,而不仅仅是几个绘图软件。
根
据由易入难、由泛及精的原则,结合国内建筑院校的相关教学改革,
计算机辅助设计课程应拆分成3个模块或3门课程,分别在3个学期
开设。
①“数字技术基础”该课程应为必修课,在大二上学期开课。
主
要讲授数字技术基础知识,主要软件的使用,以及数字技术的最新发展。
通过数字技术初步课程教育,使学生初步认知数字技术对风景园
林规划设计的重要性,较熟练地掌握主要辅助设计软件的使用。
该课
程应偏向于技术教学,以提高学生利用计算机辅助设计的基本技能,
为以后的设计课程打好基础。
②“数字设计技术与专业设计”该课程应为选修课,大三上学期
开课。
此阶段主要的设计课程均已开始,“数字设计技术与专业设计”可以充分与“建筑设计”、“城市设计”和“风景园林设计”课程
结合,采用以“项目和问题为导向”的教学方式,辅助学生以数字技
术解决三大主要设计课程中的各项设计专题中所面对的问题,帮助建
立起理性的设计思维,并讲授如何利用数字技术分析、思考、解决和
表达一个特定的规划设计项目。
通过与其他课程的融合,使数字设计
技术的讲授不再与主体课程脱节,有的放矢,学生也会有动力和热情
去学习。
授课的效率将得到极大的提高。
这门课程重点解决如何分
析设计环境和表达设计理念,是对上一门课程数字设计技术基础的深化。
通过这3个相辅相成的模块化课程,将使目前的“园林计算机辅
助设计”课程结构得到极大的革新和完善,能灵活地根据学生不同阶
段的知识结构、思维特点、课程体系变化授课内容和目的。
同时,将
大大加深与其他相关课程的`融合程度,更有效地促进数字设计技术
在专业设计课程中的应用,而专业设计课程也将给数字设计技术课程
提供基础课题,二者相辅相成。
▲2.授课模式的改革
当前“园林计算机辅助设计”的授课模式是传统的“集中授课+
实验”。
正如前文所述,由于师资力量和教学设备的限制,这种授课
模式的效果并不理想。
且机房上机这种实验方式也有着很多局限。
因此,未来应根据拆分而成的3个数字设计技术课程的不同特点,分
别采用不同的授课模式,以期取得更好的授课效果和效率。
“数字技
术基础”可采用传统的集中授课模式,目前学生基本都备有笔记本计
算机,因此,机房实验的方式可以取消,学生携带笔记本计算机上课,
教师以投影仪演示,学生在课堂中即时操作,以增加学生对于授课内
容的记忆。
遇到问题时,当堂随时解决。
“数字技术与专业设计”课程,不宜采用集中授课的方式,也不应采用固定时间固定地点的授课
方式,而应根据各门主要设计课程的课题开展的进程,恰当地与这些
课程融合,以贯穿整个学期的讲座和指导的方式进行,如此才能避免
课程之间的脱节和割裂。
“参数化设计和创新数字技术”则采用studio的方式,由于只吸收部分有兴趣的、水平较高的学生参加,教
师可以根据学生的不同特点,因材施教,并灵活变化研究方向和课题。
引导学生以独立思考为主、教学为辅的方式将为学生未来的深造打
下良好的基础。
3种不同的授课模式,能够使3门数字设计技术课程
真正适应当代教育的要求,灵活多变,从而引发学生的积极性和创造力。
▲3.授课内容的改革
将一门课程拆分成3门课程后,授课内容相应得以变化。
“数字
设计技术基础”以讲授软件操作为主,并介绍数字技术的基本内涵和
意义。
“数字技术与专业设计”是有针对性的课程,根据各设计课程
的课题不同而变化,提出有明确指向性的数字设计策略,以辅助主要
设计课程的教学。
“参数化设计和创新数字技术”则以讲授最新的
数字设计技术和前沿发展动态为主,引导学生进行创新型思考。
授课
内容改革后,远比当前的“园林计算机辅助设计”课程更为丰富,体
现出“多层面、针对性、高效性和前瞻性”的特点。
▲4.教育理念的改革
课程细化之后,原有的教育理念也需相应变化。
目前的“园林计
算机辅助设计”课程只注重传授软件技能,注重实际操作能力,而对
数字时代的设计思维、设计方法和设计流程很少提及。
风景园林规
划设计是一门融合了感性思维和理性思维的学科,它是多个学科体系
的综合,是科学和艺术的结合。
因此,在3门数字设计技术课程中,尤
其是后两门中,应当摆脱以往的教育理念,从讲解“技能”过渡到传
授“方法”。
在软件教学时,也应避免只讲软件功能和操作技巧,要
重视对软件背后的运行逻辑以及软件和设计有机结合的系统方法的
深入剖析,以避免学生机械记忆软件功能,实际却一知半解,无法举一
反三。
更重要的是,通过数字设计技术的3门课程,可培养学生科学
分析、精确求解和逻辑思考的设计能力,建立起理性的规划设计方法。
所以,数字设计技术既应是一门“技术”课程,同时也应是一门“设计”课程,更是一门“方法论”的课程。
扩展知识-“园林计算机辅助设计”课程改革的难点
“园林计算机辅助设计”课程改革面临的最大难点是如何合理恰当地安排分割之后的3门课程的课时。
由于目前3个专业的学时数
都已经远超学校规定,删减课时可行,增加课时却几无可能。
因此,如
何在有限的总课时中挤压出更多的课时,是需要学院和学校教务管理
方共同解决的问题。
同时,3门课程各自的课时数应为多少,也需进
一步深入研究。
其次由于3门课程具有不同的授课模式和授课内容,
尤其是“数字设计技术与专业设计”课程采用讲座和课堂指导的方
式与各门主要设计课融合,这就要求打破传统的“定时定点定量”的
课程体系,建立更为灵活的课程安排机制,而教师和学生“双向选择”的studio模式也需要突破传统的教育观念。
所以,“园林计算机辅
助设计”课程改革,不仅是对课程自身教学方式和教学内容的改革,
也是对传统课程体系的改革,能否如此推进,同样需要学院和学校两
级部门的共同协商和努力,以确定出最佳的模式。
再次,师资力量和设备的不足,也是课程改革的障碍。
分为3门课后,显然需要更多的师资力量,也需要必要的数字技术实验室来辅助教学和进行相关研究工作,这就要求更多的资金投入。